第7章第1節(jié) 幼兒思維發(fā)展的主要特征

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1、第七章第一節(jié) 幼兒思維發(fā)展的主要特征 什么是思維? 幼兒的思維有哪些特點? 兒童思維發(fā)展的一般趨勢是怎樣的? 幼兒思維中最突出的特點是什么? 幼兒思維的特點對我們有何啟示? 一、思維與幼兒的心理發(fā)展 什么是思維? 它對人們以及幼兒的心理發(fā)展有什么意義? 當(dāng)生物學(xué)家在某個地區(qū)發(fā)現(xiàn)了一些海洋化石后，他們能夠分析推測出這個地區(qū)幾百萬年以前曾經(jīng)是海洋，或者是離海洋很近。實際上，人無論做什么事情，從日常生活中作一個簡單的判斷到解決復(fù)雜的問題，都要用腦子想一想，人能夠從一種情況推想到另一種情況，而且對事物的特點作出判斷。這些都是思維活動的表現(xiàn)。幼兒也是如此。當(dāng)幼兒提出“是什么?”“為什么

2、?”等問題時，就表明幼兒處于積極的思維活動中。幼兒已不滿足于感知事物的表面現(xiàn)象，他們還想知道各種現(xiàn)象背后的原因，如想知道為什么天上能下雨，雨水是從哪里來的……還想知道事物和事物之間的關(guān)系，而要能知道現(xiàn)象的原因和事物間的關(guān)系，就需要思維了。思維是人的重要心理過程。 (一)思維的概念和思維的基本特點 1．思維的基本概念 思維是人腦對客觀現(xiàn)實的間接的和概括的反映，是人認(rèn)識的高級階段。 (1)思維與感知覺 思維與感知覺一樣都是人腦對客觀事物的反映。但是，感知覺是客觀事物直接作用于感覺器官時所產(chǎn)生的反映。它反映的是事物的外部特征和事物之間的外部聯(lián)系，它不能反映客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性。

3、感知覺是認(rèn)識活動的低級階段。思維則是對事物本質(zhì)特征及內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。 思維與感知覺有著聯(lián)系，幼兒時期這種聯(lián)系尤為密切。人的思維是在對事物感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是認(rèn)識的高級階段。如果沒有大量的感知材料，思維就無從產(chǎn)生。幼兒正處于思維發(fā)展的初級階段。幼兒思維的發(fā)展更不可離開感知覺的發(fā)展。 (2)思維與語言 思維與語言是密不可分的。語言中的詞都是對事物一般屬性和聯(lián)系的概括。如，“車”一詞就是對各式各樣的車的概括。詞是思維活動必不可少的材料。此外，思維的表達與交流也是借助于言語活動來實現(xiàn)的。在幼兒的思維發(fā)展中，語言與思維的關(guān)系尤為密切，所以發(fā)展幼兒的語言對發(fā)展幼兒的思維具有非常重要的

4、意義。 2．思維的特點 思維具有兩個基本特點：間接性和概括性。 (1)思維是對事物間接的反映 思維與感知不同，它不是直接對事物作出反映，而是間接地反映事物。例如，我們早晨起來看到屋外地上都是濕的，我們就知道昨天夜里下過雨。這時并沒有看見下雨，我們只是通過潮濕的地面，間接地知道昨天夜里下雨了。由于人的思維具有間接性的特點，所以人可以推測未來，了解遠(yuǎn)古，透過表面現(xiàn)象知道事物的本質(zhì)。世界上許許多多無法直接感知到的事物，都是通過思維去認(rèn)識的。 (2)思維是對事物概括的反映 思維不像感知覺那樣只反映事物的個別屬性或個別具體的事物，而是反映一類事物共同的本質(zhì)屬性，或事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。我們

5、判斷昨天夜里下了雨，是因為我們多沃見到這樣的現(xiàn)象，認(rèn)識到下雨后的共同特征就是屋外都是濕的。這就是人通過思維對下雨這一現(xiàn)象的概括。任何科學(xué)概念、各種定義、定理以及規(guī)律、法則等都是通過概括得出的結(jié)論。如植物生長需要空氣，這不僅僅是指樹、草，而且是指所有的植物。這一結(jié)論的得出，是從各種植物的生長條件中分析概括而來的。 (二)思維在幼兒心理活動和心理發(fā)展中的作用 1．思維是幼兒生活活動的基礎(chǔ) 幼兒在生活中同其他人交往，解決生活中遇到的各種問題，都離不開思維活動。只有思維水平不斷提高，幼兒才能很好地認(rèn)識他所處的環(huán)境，認(rèn)識他周圍的事物，對各種情況作出正確判斷與推理，從而把握事物。 2．幼兒的思維發(fā)

6、展標(biāo)志著幼兒認(rèn)識水平的提高 幼兒思維的發(fā)展使幼兒對事物的認(rèn)識不是停留在認(rèn)識事物的表面特征，而能進一步認(rèn)識事物的本質(zhì)。如，幼兒看一幅畫，看見了許多樹，而且看見樹上的葉子都是黃色的，地上也有許多黃葉。幼兒根據(jù)畫面就知道畫的是秋天。這是幼兒通過思維活動認(rèn)識到這一現(xiàn)象的本質(zhì)。再如，幼兒進行分類活動時，他要對各種東西進行比較，區(qū)別其相同與不同，要把相同的東西放在一起。這實際上也是幼兒對某一類事物的概括過程。 3．思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進了幼兒情感、意志和社會性的發(fā)展 思維對幼兒的影響并不僅僅局限于幼兒的認(rèn)識方面，它還滲透到幼兒的情感、社會交往和個性等方面。思維水平的提高可以使幼兒的情感深刻化；使幼兒通

7、過對情況的判斷，做出決定，并能認(rèn)識到自己行為的后果，從而增強責(zé)任感和自制力；對他人需要的理解，使得幼兒學(xué)會同情、關(guān)懷、謙讓、互助；對自己和他人的認(rèn)識，使幼兒知道自我，使自我意識得到發(fā)展。 總之，思維是高級的認(rèn)識活動，是智力活動的核心。思維的發(fā)生和發(fā)展使幼兒的整個心理水平不斷得以提高。兒童思維發(fā)展的階段性 兒童思維的發(fā)展水平在每個年齡階段都是不一樣的。兩歲左右的孩子思維水平與三歲左右孩子的思維水平不同；三歲左右的孩子考慮問題又明顯地與六、七歲左右的孩子不同。 (一)直觀行動思維 兒童最初的思維是以直觀行動思維為主。直觀行動思維是指以直觀的、行動的方式進行的思維。直觀行動思維的主要特征為：

8、 1．思維依賴于一定的情境 2～3歲的孩子直觀行動思維表現(xiàn)非常突出。3～4歲幼兒身上也常有表現(xiàn)。這種思維更多依賴一定的具體情境，依賴于對具體事物的感知和對動作的概括。處于這種思維水平的孩子離開了實物就不能解決問題，離開了玩具就不會游戲。例如，當(dāng)手里有一個娃娃時，他就會想起抱娃娃并玩娃娃家的游戲，當(dāng)娃娃被拿走以后，他的游戲也就結(jié)束了。 2．直觀行動思維離不開兒童自身的行動 這個思維階段的孩子，其思維只能在動作中進行，常表現(xiàn)為先做后想，邊做邊想，動作一旦停止，他們的思維活動也就結(jié)束。如正在畫一條線，他說是蟲子，可是所畫的線一彎曲，他就又說畫的是香腸。這個階段思維的特點之一，就是行動沒有事先

9、的計劃和預(yù)定的目的，也不會預(yù)見行動的后果。 (二)具體形象思維 3～6、7歲的兒童的思維，以具體形象思維為主，所謂具體形象思維是指兒童依靠事物在頭腦中的具體形象進行的思維，即依靠具體事物的表象以及對具體形象的聯(lián)想而進行的思維。 例如，這個階段的幼兒在開展游戲活動、扮演各種角色、遵守規(guī)則等活動時，主要是依靠在他們頭腦中的有關(guān)角色、規(guī)則和行為方式的表象。思維的具體形象性是在直觀行動性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。具體形象思維是幼兒思維的典型方式。 (三)抽象邏輯思維 6、7歲以后，兒童的思維開始進入邏輯思維階段。抽象邏輯思維反映事物的本質(zhì)特征，是指運用概念、根據(jù)事物的邏輯關(guān)系來進行的思維。它

10、是靠語言進行的思維，是人類所特有的思維。幼兒階段只有抽象選擇思維的萌芽。 兒童思維發(fā)展的趨勢是由直觀行動思維發(fā)展到具體形象思維，最后發(fā)展到抽象邏輯思維。 三、幼兒思維發(fā)展的特點 (一)幼兒的思維以具體形象性為主，抽象邏輯性開始萌芽在幼兒期的每一個年齡段，其思維特點是不同的。 1．幼兒初期的思維仍具有一定的直觀行動性 幼兒初期，即3歲左右，思維仍保留很大的直觀行動性。他們的思維活動離不開對事物的直接感知，并依賴于其自身的行動。 這時期幼兒的思維依賴于一定的情境。他們所開展的游戲很大程度上依賴于玩具和活動環(huán)境。玩具作為幼兒游戲的物質(zhì)前提，在這一時期體現(xiàn)得最為突出。在娃娃家中，如果老師只

11、給幼兒提供娃娃，那么他們就會反復(fù)地抱著娃娃玩；如果老師又給他們提供了娃娃的衣服，還有小碗、小勺和小杯等物品，那么他們就不僅會給娃娃穿衣，還給娃娃喂飯喂水。 幼兒初期的思維離不開其自身的行動。這時期幼兒的思維活動常常與他們的動作相伴隨。在幼兒園小班初期的繪畫和游戲活動中，思維的直觀行動性表現(xiàn)得非常明顯。 2．具體形象思維是幼兒思維的主要特征 具體形象思維是運用已有的直觀形象(表象)解決問題的思維。進入幼兒中期，在一定的生活環(huán)境和教育條件下，幼兒的思維在前一階段的基礎(chǔ)上有了進一步的發(fā)展，由以直觀行動思維為主逐漸發(fā)展到以具體形象思維為主。 幼兒的具體形象思維主要表現(xiàn)出以下幾個方面的特點：

12、(1)具體性 幼兒思維的內(nèi)容是具體的。幼兒在思考問題時，總是借助于具體事物或具體事物的表象。幼兒容易掌握那些代表實際東西的概念，不容易掌握比較抽象的概念。如“交通工具”這個概念比較抽象，而“小汽車”這個概念較為具體，所以幼兒掌握“小汽車”這個概念比“交通工具”要容易。幼兒對具體的語言容易理解，對抽象的語言則不易理解，如老師說“喝完水的小朋友把杯子放到柜子里去!”剛?cè)雸@的幼兒都沒有反應(yīng)。但老師如果說：“明明，把杯子放到柜子里去吧!”這時明明就理解老師說話的意思。對剛?cè)雸@的幼兒來講，“小朋友”這個詞是不具體的，每個幼兒的名字才是具體的。 典型的幼兒思維過程是，具體事物可以在眼前，也可以不在眼前

13、，但頭腦中必須有事物的表象。例如，聽故事的時候，幼兒頭腦中必須有故事人物的形象，才能理解故事。再如，讓幼兒算一下2加3等于幾，幼兒感到困難，但如果說2個蘋果再加上3個蘋果是幾個蘋果，幼兒就會比較容易地回答這個問題。我們從幼兒經(jīng)常提出的問題中，也可以看到他們常常是依靠事物的具體形象來思考。如，幼兒問風(fēng)是誰吹的?月亮是誰把它掛到天上去的? (2)形象性 幼兒思維的形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物的形象來思維。幼兒的頭腦中充滿著各種各樣顏色和形狀等事物的生動形象。比如爺爺總是長著白胡子，奶奶總是頭發(fā)花白的；穿軍裝的才是解放軍；兔子總是“小白兔”等。 具體性和形象性是具體形象思維的兩個最為突出的特點。

14、 (3)經(jīng)驗性 幼兒的思維常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進行。比如幼兒把熱水倒入魚缸中，問他為什么時，他說老師說了喝開水不生病，小魚也應(yīng)該喝開水。再如，老師向幼兒布置“解迷津”任務(wù)，說：“假裝這里有一座山，你必須走過這座山才能回家?，F(xiàn)在老師和小朋友們都走過去了，就剩下你一個了，再不走過去，天就要黑了，野獸會來的?！庇變夯卮鹫f：“我不會去那種地方的。再說媽媽總是和我在一起的?！庇變菏菑乃约旱木唧w生活經(jīng)驗去思維的，而不是按老師的邏輯推理進行思維。 (4)擬人性 幼兒往往把動物或一些物體當(dāng)人來對待。他們賦予小動物或玩具以自己的行動經(jīng)驗和思想感情，和它們說話，把它們當(dāng)作好朋友。如他們認(rèn)為太陽公公能看

15、見小朋友們在玩。他們還提出許多擬人化的問題，如“風(fēng)是車輪放出來的嗎?”等。 (5)表面性 幼兒思維只是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進行，往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不是事物的本質(zhì)聯(lián)系。比如，一個5歲的孩子注視著阿姨給小嬰兒喂奶，看到奶水從阿姨的乳房里流出來，他認(rèn)真地問：“阿姨，那里面也有咖啡嗎?” 由于幼兒的思維只是從事物的表面出發(fā)，不能反映事物的本質(zhì)，因此幼兒思維常常具有片面性。如，給幼兒出示兩個一樣大小的橡皮泥球，讓幼兒確認(rèn)它們是一樣大小的。然后，老師把其中的一個泥球變成長條。這時，幼兒就認(rèn)為這兩塊橡皮泥不一樣多了。見下圖。 (6)固定性 幼兒思維的具體性使幼兒的思維缺乏靈

16、活性。在日常生活中，幼兒常?！罢J(rèn)死理”，比如在美工活動中，小朋友都在等著教師發(fā)剪刀，可是發(fā)到中途剪刀發(fā)完了，教師又去拿。另一位老師給他們拿手工區(qū)的剪刀，他們說什么都不肯要。這時他們的老師回來說：“沒有剪刀了，你們就使手工區(qū)的吧!”，可是這幾個小朋友仍然不愿意用手工區(qū)的剪刀。 上述這些特點都是幼兒思維具體性和形象性的不伺表現(xiàn)。 具體形象思維是幼兒期思維發(fā)展最主要的特征。這種特征在幼兒各種思維活動中都有表現(xiàn)。但是在不同的年齡，表現(xiàn)程度是有所不同的。 3．幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽 幼兒初期，由于思維水平和生活經(jīng)驗的局限，只能認(rèn)識事物的外部特征。但到了幼兒晚期，不少幼兒開始能夠?qū)κ挛锏囊恍?/p>

17、本質(zhì)特征進行初步的認(rèn)識。 如一個小實驗，要求幼兒用杠桿想辦法去拿用手直接拿不到的糖果。實驗設(shè)置了三種條件，即三種解決問題的方式。第一種方式是可以直接擺弄杠桿，用直覺行動的方式來解決問題；第二種方式是看著圖畫中的有關(guān)物體，依靠具體形象方式來解決問題；第三種方式是，要求幼兒只憑借語言抽象地找出解決問題的方法。實驗結(jié)果如下： 表7．1? 各年齡幼兒三種思維方式解決問題的百分?jǐn)?shù)比較從表7.1中我們可以明顯看出，不同年齡階段的兒童其思維水平有著顯著差異。幼兒晚期抽象邏輯思維初步發(fā)展起來，但也只有15％～22％的幼兒能用較為抽象的方式來思考問題。 (二)幼兒的概念、判斷與推理的發(fā)展 概念、判斷和推

18、理是思維的基本形式。幼兒思維基本形式的發(fā)展特點也體現(xiàn)出幼兒思維的具體形象性。 1．幼兒對概念的掌握 幼兒掌握的概念主要是日常的、具體的，有關(guān)熟悉的物體和動作的，如鞋子、帽子、電視、汽車，走、跑、拿、舉起等。在環(huán)境與教育的影響下，幼兒晚期還可以掌握一些較為抽象的概念，如團結(jié)、勇敢、禮貌等。幼兒所掌握的概念還不太穩(wěn)定，容易受周圍環(huán)境的影響。 一些人通過下定義方式來研究幼兒掌握實物概念的特點，他們發(fā)現(xiàn)： 幼兒初期，幼兒所掌握的實物概念主要是他們熟悉的事物。給物體下定義多屬直指型。如問幼兒“什么是狗?”，他就會指著畫上的或玩具說“這是狗!”。 幼兒中期，幼兒已能在掌握事物某些比較突出的特征，

19、由此獲得事物的概念。他們給物體下定義多屬列舉型。這時幼兒對上面的問題就會回答：“狗有四條腿，還長著毛呢!看見小花貓就汪汪叫?！? 幼兒晚期，幼兒開始初涉掌握某一實物的較為本質(zhì)特征，如功用的特征，或若干特征的總和。他們給物體下定義多為功用型。但仍有對事物的描述。他們對上面的問題會回答：“狗是看門的”，“狗還可以幫人打獵”，“狗也是動物”，“狼狗最厲害”等。 此外，幼兒掌握空間概念和數(shù)概念都晚于實物概念，而且掌握起來比較困難。 2．幼兒對事物判斷、推理的特點 幼兒思維的具體形象性常表現(xiàn)為在判斷事物時從事物外在或表面的特點出發(fā)。如： 幼兒對事物的判斷、推理往往不合邏輯。 把直接觀察到的事物

20、之間的表面現(xiàn)象或事物之間偶然的外部聯(lián)系，作為判斷事物的依據(jù)。如讓幼兒比較三支鉛筆，問幼兒“為什么第一支和第三支比第二支長?”，不少幼兒會回答說：“因為它是黃的，我媽那天還給我削鉛筆呢!”。 以自身的生活經(jīng)驗作為判斷、推理的依據(jù)。 幼兒在對事物進行判斷：推理時，常以自己的感受或經(jīng)歷過的事情為依據(jù)，例如，問一個中班幼兒“為什么皮球會滾下來呢?”，幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗回答說：“因為它不愿意呆在椅子上?！?歲左右的幼兒在回答“大紅旗多還是小紅旗多”的問題時，說“小紅旗多，因為小紅旗可以剪好多，大紅旗費紙，就剪得少”。 (三)幼兒理解事物的特點 幼兒理解事物的水平不高，不深刻，常受外部條件的限制。

21、 幼兒對事物的理解常是孤立的，不能發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在關(guān)系。年齡越小的幼兒，這個特點表現(xiàn)越明顯。如讓幼兒看一幅圖，幼兒初期的孩子常常看到的只是個別的人或物。 幼兒對事物的理解主要依靠事物的具體形象。如幼兒在聽故事時，常需要有圖形或?qū)嵨飦磔o助，或者依靠生動的語言引起頭腦中的事物形象來幫助理解。 幼兒對事物的理解往往是表面的，不能理解事物的內(nèi)部含義。如一個小朋友想上廁所，其他幼兒也要去，教師生氣地說“去，去，去，都去!”，這時幼兒根本不理解教師的意思，反而高高興興地一擁而去了。因此，我們在實際工作中一定要注意幼兒的理解特點，幼兒不能理解反話中的內(nèi)部含義。要堅持正面教育，要多結(jié)合具體形象的事物來幫助幼兒去理解和作出判斷。