《形形色色的動物》說課稿

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1、 《形形色色的動物》說課稿 《形形色色的動物》說課稿 《形形色色的動物》是教科版小學《科學》四年級上冊第一單元 《有生命的物體》的第二課。屬“生命”板塊的內容，是“概念學習” 的課型。本課是在學生三年級觀察了蝸牛、螞蟻等小動物、親身飼養(yǎng) 了蠶，上節(jié)課觀察了解了貓、鴿子、青蛙、甲魚、金魚、蜻蜓6 種動 物的外形、生活習性、繁殖方式和運動方式的基礎上，引導學生嘗試 對動物進行分類，發(fā)展學生對動物多樣性的認識，并在這個基礎上， 尋找和概括動物共同特點。為本單元第六課《動物與植物》和后續(xù)“生 命”板塊的“生物與環(huán)境”“生物的多樣性”的學習打下基礎

2、。 一、說教學目標達成情況 《科學課新課程標準》提出：小學科學課程是以“培養(yǎng)學生的科 學素養(yǎng)”為宗旨的科學啟蒙課程。結合本課具體教學內容和四年級學 生的已有認知，我把本課的教學目標設定為： 1．經歷對動物特征進行探索的過程，獲得對動物多樣性的認識。 2．按照一定特征對動物分類，能說出動物的相同之處。 3．經歷對觀察研究結果進行簡單整理、概括和交流的過程。 4．培養(yǎng)探索動物的興趣和與動物和諧相處的環(huán)保意識。 第一個教學目標在引入環(huán)節(jié)觀看了《多種多樣的動物》視頻和在 后面“給 14 種動物找朋友”探究環(huán)節(jié)里，學生充分感受到了動物世 界的多種多樣。目標達成度高。

3、 1 / 6 第二個教學目標學生通過小組活動：給 14 種小動物找朋友，以 及小組內部與組間的交流探討、資料的學習和老師的引導，最后也順 利完成。 第三個教學目標對研究結果進行簡單的整理、小組內部基本能完 成。但在交流動物的分類時，一些同學在有不同意見時很激動，盡管 老師讓他們說出了他們的看法，并同意將這些有爭議的動物暫時取出 來放一邊，等會再研究。但這些學生還在不停地議論，導致小組內的 其他同學忍不住用自己的理由說服他，但顯然，后面的交流對這部分 學生來說形同虛設。在概括每一類動物的共同點時，一些學生開始僅 僅以外形或運動方式

4、這些比較表面、片面的認識為依據(jù)，但在開展討 論和學習科學家的分類之后，也能理解并基本建立正確的動物分類概 念。這個目標中資料的簡單整理、概括基本達到，但交流還是不夠理 想。 第四個教學目標在觀看了《多種多樣的動物》視頻后學生還提到 覺得動物世界很神秘、動物們很可愛，產生了想探究動物的興趣，并 在老師的引導下懂得要和動物和諧相處。目標達成比較好。 這節(jié)課從學生課堂回答問題和活動記錄單的反饋情況來學生在 學習之后，發(fā)現(xiàn)自己一些想法原來是不科學的，確實對動物的正確分 類有所了解，最讓人高興的是：課后，學生提出了很多有關動物的問 題想去探究。 二、說教法

5、、學法運用情況 根據(jù)教學內容和目標，我確定教學的重點是：學生對動物進行分 2 / 6 類。 對于四年級的學生，根據(jù)教育心理學的研究，他們處在以形象思 維為主，抽象思維開始發(fā)展的階段。他們對動物的認識通過三年級和 前一課時的學習、課外閱讀以及日常生活的接觸，是有一定的基礎， 但還是比較表面和片面。所以我認為本課的難點是 1、學生對動物進 行分類并抽象成概念；2、對一些“變式”動物進行正確的分類。 本課是“概念學習”的課型，美國教育學家蘭本達在關于建立概 念體系理論指出：親身進行各種各樣的探究活動是建立概念的必要條 件，而“

6、概念學習”的課型在教學中一般要遵循感知——抽象概括— —理解運用的邏輯。結合學生的實際情況和教學重難點，我采用了引 導——探究——研討的教學方法。先通過視頻讓學生感受到動物的 ' 多樣性和引發(fā)學生探究動物的興趣，并認識到動物分類對研究動物的 必要性。然后學生通過“給動物找朋友”開展探究活動，最后經過小 組內和組間的交流研討學習，抽提出各類動物的特征，再用此分類標 準來判斷“變式”動物的分類，獲得對動物分類的正確認識。這種教 學方法緊緊圍繞教學重點有效促進教學目標的達成，也體現(xiàn)了學生的 學習主體地位。 本節(jié)課的學法有探究發(fā)現(xiàn)學習法和小組合作學習法。

7、 探究發(fā)現(xiàn)學習法體現(xiàn)在學生分組給動物找朋友的活動上，學生先 按自己已有的認知對動物進行分類，產生了爭議，在老師的引導下， 將大家共同認可的動物擺放在一起，再利用已有認知和老師的引導發(fā) 現(xiàn)抽提概括出大家認可的這類動物的共同特征。這種學習方法有效幫 3 / 6 助學生建立各類動物的科學概念，很好解決了“學生對動物進行分類 并抽象成概念“這個難點，大大提高了學生的學習興趣。 小組合作學習法體現(xiàn)在對有爭議的動物進行歸類和歸納出動物 的共同特征上。在大家獲得六類動物的分類認識后，老師將剛才有爭 議的動物提出來，組織學生討論：按我們發(fā)現(xiàn)的六類動

8、物特征，你可 以將他們放在哪一類？學生就很順利將鴕鳥放進鳥類，鯨魚放進哺乳 類。但對蛇還有爭議：大部分同學不知道放哪一類，即使個別學生在 課外閱讀中知道是爬行類的，也不知為什么。這時讓學生在小組里閱 讀“科學家的六類動物分類”資料。學生就對蛇的分類有了比較科學 的認識。通過對變式動物的分類，強化了學生科學概念的建立，促進 了學生抽象思維的發(fā)展。此外，我認為小組學習的不僅要解決研究的 問題，更是提供一個平臺，讓每個學生在有限的四十分鐘里有表達自 己想法的機會，并學會說與聽。 三、說課堂實施情況 首先，視頻導入吸引了學生，引入學習的課題。探究部

9、分由于圖 片的可操性和形象性，使本來比較枯燥的分類活動變得有趣起來，14 種動物中的鴕鳥、鯨魚、蛇引起了學生的爭議。但在小組交流分類結 果時，開始我計劃讓一個小組完成，但在這個小組說到第二類動物的 分類時，我發(fā)現(xiàn)下面有些孩子開始沒有耐心聽了，于是改變策略，每 一小組匯報一類動物的分類，讓更多小組參與進來，也促進了孩子的 傾聽。在研討環(huán)節(jié)概括每一類動物的特征時，我開始采用一邊匯報分 類，一邊追問為什么這樣分類的方式，學生的回答比較片面，老師補 4 / 6 充的比較多，后來我先讓學生將所有的分類匯報完成之后，再讓學生 小組里挑選兩

10、類自己喜歡的動物進行分析討論，找出他們的共同特征， 雖然花多了一些時間，但經過思考和交流，學生的回答全面一些了。 例如對貓、羊、馬哺乳動物：學生剛開始說出它們外形很像，有頭、 頸、軀干、四肢、尾五部分，身體有毛。但小組討論后能說出是胎生 哺乳。學生經歷了對動物的分類探究活動，最后非常順利地歸納出了 動物的共同特征。一些學生課后還覺得老師準備的閱讀資料自己學的 還不夠細， 要求老師再單獨給他一份，回家好好研究。 總的來說，本課各環(huán)節(jié)的設計合理，實施起來也比較順利。 《形形色色的動物》這節(jié)課學生的參與度很高，學習興趣濃厚。 通過探究、研討等活動，學生

11、在知識、技能和學習興趣等方面得到了 一定的提高，尤其促進了他們抽象思維的發(fā)展。 四、說改進 1、上課語言要精煉。 2、有了電子白板后，學生的匯報可以請小組在白板上拖拉動物 到相應的位置上，比直接拿著記錄單來說，交流的效果會好一些。 3、由于時間比較緊，學生學習科學家的六種動物分類時，學生 的閱讀時間比較短，結果學生只是理解了蛇應該分在哪一類動物里， 沒有讓學生反思自己的分法和科學家的分類分法的差異。所以應該為 每一位學生準備這份資料，讓學生在課外繼續(xù)學習，真正理解科學家 的動物分類方法。 4、學生的交流不夠理想，可能更好的處理方法是給點時間讓學 5 / 6 生在組內說出自己的觀點，匯報時還有意見的，也讓他發(fā)表一下。不 要讓他覺得有話不能說，結果一直在下面喋喋不休，影響同學的交流 與傾聽。 6 / 6