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1、第九章 學(xué)習(xí)的遷移,第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述,一、學(xué)習(xí)遷移的一般概念 內(nèi)涵 學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。 理解 影響可以是先前對(duì)后繼；也可以是后繼對(duì)先前。,二、遷移的種類 從結(jié)果上看：正遷移vs.負(fù)遷移 正遷移是一種學(xué)習(xí)能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)。 負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí)。 從產(chǎn)生的情景看：橫向遷移vs.縱向遷移 橫向遷移是指在內(nèi)容和水平上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移。 縱向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。,從遷移產(chǎn)生的方向看：順向遷移vs.逆向遷移 順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。 逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。 從內(nèi)容上看：一般性遷移vs.
2、特殊性遷移 特殊遷移是指某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)有直接的、特殊的適應(yīng)性。 一般性遷移是通常表現(xiàn)為原理原則的遷移，有時(shí)在兩個(gè)看起來不相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中也有發(fā)生，或表現(xiàn)出態(tài)度的遷移。,三、學(xué)習(xí)遷移的研究方法 步驟： 建立等組 教學(xué)處理 測(cè)量結(jié)果 得出結(jié)論 類型： 以做對(duì)數(shù)來表示： 以做錯(cuò)數(shù)來表示：,四、研究學(xué)習(xí)遷移的意義 實(shí)踐意義 指導(dǎo)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，“為遷移而教學(xué)” 培養(yǎng)能力、發(fā)展智力 理論意義 了解學(xué)習(xí)規(guī)律 了解學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系,第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的傳統(tǒng)理論,一、形式訓(xùn)練說 人物 沃爾夫（德） 觀點(diǎn) 個(gè)體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理等，這些官能可以像肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到
3、發(fā)展和加強(qiáng)。如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)的所有情境中自動(dòng)地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。 訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最重要的目標(biāo)，訓(xùn)練的項(xiàng)目越困難，官能得到的訓(xùn)練就越多。形式的訓(xùn)練要比具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)更重要。 評(píng)價(jià) 詹姆斯記憶實(shí)驗(yàn)的質(zhì)疑：關(guān)于森林女神記憶的結(jié)果表明訓(xùn)練并不能促進(jìn)遷移。,二、共同要素說 人物 桑代克、吳偉士 觀點(diǎn) 從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個(gè)學(xué)習(xí)情境存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的。桑代克所謂的“共同元素”實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。,,實(shí)驗(yàn)：判斷圖形面積 被試：大學(xué)生 程序：先估計(jì)多種圖形的面積，測(cè)量其判斷
4、成績(jī)；然后用90個(gè)平行四邊形充分訓(xùn)練。最后的測(cè)驗(yàn)一是判斷長(zhǎng)方形的面積；二是判斷與訓(xùn)練材料不相似圖形的面積（在前測(cè)中出現(xiàn)過）。 結(jié)果：長(zhǎng)方形面積判斷成績(jī)提高；其它圖形判斷成績(jī)沒有提高。 結(jié)論：遷移產(chǎn)生的原因是練習(xí)課題與遷移課題之間具有共同的要素。練習(xí)任務(wù)與測(cè)驗(yàn)任務(wù)越接近，測(cè)驗(yàn)任務(wù)的成績(jī)?cè)胶谩?評(píng)價(jià) 揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實(shí)，對(duì)原有教育的形式訓(xùn)練教學(xué)的改革有促進(jìn)。 但只注重學(xué)習(xí)情境客觀方面對(duì)遷移的影響，忽略了學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)對(duì)遷移的影響。,三、概括說 人物 賈德 觀點(diǎn) 共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。
5、概括說強(qiáng)調(diào)了原理、原則的概括對(duì)遷移的作用。,實(shí)驗(yàn)：水下打靶 被試：小學(xué)生 程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。 結(jié)果：射擊水下30厘米靶子時(shí)成績(jī)相同；而至于水下10厘米時(shí)則甲組好于乙組。 結(jié)論：由于經(jīng)過訓(xùn)練的兒童對(duì)不同深度的目標(biāo)可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運(yùn)用到特殊情境中去。 評(píng)價(jià) 對(duì)共同元素進(jìn)行了擴(kuò)充（增添了共同原理），給后來者以重要啟示。 概括的前提是學(xué)會(huì)原理和原則，這與材料和人的能力密切相關(guān)。,四、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 人物 柯勒 觀點(diǎn) 同意遷移主要是學(xué)習(xí)者對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行概括而引起的，并進(jìn)一步認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的
6、概括，學(xué)習(xí)者“頓悟”了某個(gè)學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個(gè)有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。,實(shí)驗(yàn)：紙下覓食 被試：小雞、黑猩猩、幼兒 程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學(xué)會(huì)深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。 結(jié)果：更灰 結(jié)論：被試的限責(zé)不是比較刺激的絕對(duì)性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對(duì)關(guān)系所規(guī)定的。 評(píng)價(jià) 強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用，發(fā)現(xiàn)關(guān)系遷移才能發(fā)生。 但關(guān)系轉(zhuǎn)換要受許多因素的影響。,五、三維遷移模式 人物 奧斯古德 觀點(diǎn) 對(duì)于學(xué)習(xí)材料的相似程度和反應(yīng)相似程度的關(guān)系而言，正負(fù)遷移的數(shù)量是刺激條件和所需反應(yīng)兩者相似性之間變化的函數(shù)。,,實(shí)驗(yàn)：配對(duì)材料學(xué)習(xí) 材料：
7、詞匯如“書汽車”；無意義音節(jié)如“bsdavx”；結(jié)合如“ksu悲哀” 程序：刺激材料呈現(xiàn)，寫出反應(yīng)項(xiàng)目。種類：ABAC；ABCB 結(jié)果：三維曲面模型（p.273） 評(píng)價(jià) 全面、精確地研究了共同要素的相似程度與不同組合對(duì)遷移的影響。 說明較為簡(jiǎn)單的遷移現(xiàn)象有說服力，但說明高級(jí)學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象則較困難。,,第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移理論的進(jìn)展,一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 人物 奧蘇貝爾 觀點(diǎn) 總：一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。在順向遷移中，遷移是通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)這一中介變量起作用的，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過累積獲得的、按一定層次組織的、適合當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)體系。,影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
8、變量 可利用性：是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可供利用 可辨別性：學(xué)習(xí)任務(wù)與原有觀念的可以辨別的程度 穩(wěn)定性：起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性 促進(jìn)認(rèn)知遷移的方法：先行組織者 評(píng)價(jià),,二、遷移的產(chǎn)生式理論 人物 安德森 觀點(diǎn) 遷移的產(chǎn)生是由于先前學(xué)習(xí)和源問題解決中個(gè)體所產(chǎn)生的產(chǎn)生式規(guī)則與目標(biāo)問題解決所需要的產(chǎn)生式規(guī)則有一定的重疊。如果兩個(gè)情景有共同的產(chǎn)生式，或兩個(gè)情景有產(chǎn)生式的交叉、重疊，就產(chǎn)生遷移，重疊越多，遷移量越大。此外，知識(shí)編輯對(duì)產(chǎn)生式的獲得與遷移有直接影響。,,遷移的種類： 程序性知識(shí)程序性知識(shí)遷移 陳述性知識(shí)程序性知識(shí)遷移 陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)遷移 程序性知識(shí)陳述性知識(shí)遷移 評(píng)價(jià),,三
9、、當(dāng)代學(xué)習(xí)遷移研究特點(diǎn) 遷移研究的系統(tǒng)分化 對(duì)共同因素研究的拓展 對(duì)遷移過程主體因素的深化 一般遷移與特殊遷移的爭(zhēng)論仍然存在,,第四節(jié) 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略,一、影響學(xué)習(xí)遷移的因素 客體因素 學(xué)習(xí)材料的相似性 學(xué)習(xí)情境的相似性 教師的指導(dǎo) 主體因素 學(xué)習(xí)者的分析與概括能力 學(xué)習(xí)者的遷移心向 認(rèn)知策略與元認(rèn)知,二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法 合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序 選取合適的變式材料 選擇與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情景 教材體系的合理安排 合理安排教學(xué)步驟,,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧 促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解水平 應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾 強(qiáng)調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向 學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練 幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)與學(xué)校的積極態(tài)度,,,
教育心理學(xué)學(xué)習(xí)遷移.ppt
