《（新課標(biāo)）2019高考生物二輪復(fù)習(xí) 專題四 遺傳、變異和進(jìn)化 4.9 變異、育種和進(jìn)化課件.ppt》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《（新課標(biāo)）2019高考生物二輪復(fù)習(xí) 專題四 遺傳、變異和進(jìn)化 4.9 變異、育種和進(jìn)化課件.ppt（57頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、第9講變異、育種和進(jìn)化,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,1.基因突變知識(shí)延展 基因突變主要發(fā)生在過程中。 (2)基因突變?nèi)菀装l(fā)生在具有DNA復(fù)制功能的細(xì)胞中(具有分裂能力的細(xì)胞),已高度分化的失去分裂能力的細(xì)胞因其不發(fā)生DNA復(fù)制,故不容易發(fā)生基因突變。所以細(xì)胞發(fā)生基因突變的概率為:生殖細(xì)胞體細(xì)胞,分裂旺盛的細(xì)胞停止分裂的細(xì)胞。 (3)誘變育種材料:能進(jìn)行細(xì)胞分裂的材料都符合要求,如萌發(fā)的種子、洋蔥根尖等;不進(jìn)行細(xì)胞分裂的材料不符合要求,如干種子、動(dòng)物精子等。原因是誘變育種必須發(fā)生基因突變,而基因突變主要發(fā)生在DNA復(fù)制過程中。,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提
2、升,題型突破,題組訓(xùn)練,(4)突變頻率很低,但突變的基因數(shù)或個(gè)體數(shù)不一定少。 (5)基因突變一定是可遺傳變異,因?yàn)檫z傳物質(zhì)改變了,但基因突變產(chǎn)生的新基因不一定傳遞給后代。若發(fā)生在體細(xì)胞中,一般不會(huì)通過有性生殖傳遞給子代;若發(fā)生在配子中,則可以。,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,2.基因重組與減數(shù)分裂、基因工程的關(guān)系,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,3.染色體結(jié)構(gòu)變異、基因突變、基因重組的區(qū)別 (1)染色體結(jié)構(gòu)變異(易位)與基因重組(交叉互換),命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提
3、升,題型突破,題組訓(xùn)練,(2)染色體結(jié)構(gòu)變異與基因突變的區(qū)別 變異范圍不同?；蛲蛔兪窃贒NA分子水平上的變異,只涉及基因中一個(gè)或幾個(gè)堿基的改變,這種變化在光學(xué)顯微鏡下觀察不到。而染色體結(jié)構(gòu)變異是細(xì)胞水平的變異,涉及染色體的某一片段的改變,這一片段可能含有若干個(gè)基因,這種變化在光學(xué)顯微鏡下可觀察到。 變異的結(jié)果不同。基因突變引起基因結(jié)構(gòu)的改變,基因數(shù)目未變,生物的性狀不一定改變。而染色體結(jié)構(gòu)變異引起排列在染色體上的基因的數(shù)目或排列順序發(fā)生改變,生物的性狀發(fā)生改變。,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,思維拓展 單倍體、二倍體和多倍體的判別,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,
4、整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,運(yùn)用模式圖分析判定可遺傳變異類型 圖中分別表示不同的變異類型,其中圖中的基因2由基因1變異而來。下列有關(guān)說法正確的是() A.都表示易位,發(fā)生在減數(shù)第一次分裂的前期 B.中的變異屬于染色體結(jié)構(gòu)變異中的缺失 C.中的變異屬于染色體結(jié)構(gòu)變異中的缺失或重復(fù) D.4種變異能夠遺傳的是,答案,解析,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,解題模板 利用四個(gè)“關(guān)于”區(qū)分三種變異 (1)關(guān)于“互換”:同源染色體上的非姐妹染色單體之間的交叉互換,屬于基因重組;非同源染色體之間的互換,屬于染色體結(jié)構(gòu)變異中的易位。 (2)關(guān)于“缺失或增加”:DNA分子上若干基因
5、的缺失或重復(fù)(增加),屬于染色體結(jié)構(gòu)變異;DNA分子上若干堿基對(duì)的缺失、增添,屬于基因突變。 (3)關(guān)于變異的水平:基因突變、基因重組屬于分子水平的變化,在光學(xué)顯微鏡下觀察不到;染色體變異屬于細(xì)胞水平的變化,在光學(xué)顯微鏡下可以觀察到。,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,(4)關(guān)于變異的“質(zhì)”和“量”:基因突變改變基因的質(zhì),不改變基因的量;基因重組不改變基因的質(zhì),一般不改變基因的量,轉(zhuǎn)基因技術(shù)會(huì)改變基因的量;染色體變異不改變基因的質(zhì),會(huì)改變基因的量或基因的排列順序。,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,1.下列關(guān)于等位基因B和b發(fā)生突變的敘述,錯(cuò)
6、誤的是() A.等位基因B和b都可以突變成為不同的等位基因 B.X射線的照射不會(huì)影響基因B和基因b的突變率 C.基因B中的堿基對(duì)GC被堿基對(duì)AT替換可導(dǎo)致基因突變 D.在基因b的ATGCC序列中插入堿基C可導(dǎo)致基因b的突變,答案,解析,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,2.(2017天津理綜)基因型為AaBbDd的二倍體生物,其體內(nèi)某精原細(xì)胞減數(shù)分裂時(shí)同源染色體變化示意圖如下。下列敘述正確的是() A.三對(duì)等位基因的分離均發(fā)生在次級(jí)精母細(xì)胞中 B.該細(xì)胞能產(chǎn)生AbD、ABD、abd、aBd四種精子 C.B(b)與D(d)間發(fā)生重組,遵循基因自由組合定律 D.非姐妹染
7、色單體發(fā)生交換導(dǎo)致了染色體結(jié)構(gòu)變異,答案,解析,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,3.下列關(guān)于生物變異的敘述,錯(cuò)誤的是() A.同源染色體的非姐妹染色單體之間的交叉互換屬于基因重組 B.有絲分裂和無絲分裂過程中都可以發(fā)生染色體變異 C.可遺傳的變異來源于突變和基因重組 D.觀察細(xì)胞有絲分裂中期染色體形態(tài)可判斷基因突變發(fā)生的位置,答案,解析,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,4.下圖中甲、乙兩個(gè)體的一對(duì)同源染色體中各有一條發(fā)生變異(字母表示基因)。下列敘述正確的是() A.個(gè)體甲的變異對(duì)表型無影響 B.個(gè)體乙細(xì)胞減數(shù)分裂形成的四分體異常 C.
8、個(gè)體甲自交的后代,性狀分離比為31 D.個(gè)體乙染色體沒有基因缺失,表型無異常,答案,解析,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,5.(2016全國(guó)理綜)基因突變和染色體變異是真核生物可遺傳變異的兩種來源。回答下列問題: (1)基因突變和染色體變異所涉及到的堿基對(duì)的數(shù)目不同,前者所涉及的數(shù)目比后者。 (2)在染色體數(shù)目變異中,既可發(fā)生以染色體組為單位的變異,也可發(fā)生以為單位的變異。 (3)基因突變既可由顯性基因突變?yōu)殡[性基因(隱性突變),也可由隱性基因突變?yōu)轱@性基因(顯性突變)。若某種自花受粉植物的AA和aa植株分別發(fā)生隱性突變和顯性突變,且在子一代中都得到了基因型為Aa的
9、個(gè)體,則最早在子代中能觀察到該顯性突變的性狀;最早在子代中能觀察到該隱性突變的性狀;最早在子代中能分離得到顯性突變純合體;最早在子代中能分離得到隱性突變純合體。,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,答案: (1)少(2)染色體(3)一二三二 解析: (1)基因突變是指基因中堿基對(duì)的增添、缺失或替換,發(fā)生在基因內(nèi)部,是個(gè)別堿基或部分堿基的變化,所涉及的堿基數(shù)目往往比較少;染色體變異往往會(huì)改變基因的數(shù)目和排列順序,所涉及的堿基數(shù)目比較多。 (2)染色體變異包括染色體結(jié)構(gòu)變異和染色體數(shù)目變異,染色體數(shù)目變異又包括個(gè)別染色體數(shù)目的變異和以染色體組的形式發(fā)生的變異。,命題點(diǎn)一,命
10、題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,(3)發(fā)生顯性突變時(shí),子一代個(gè)體(Aa)由于具有了顯性基因A,可直接表現(xiàn)突變性狀,其自交后,在子二代會(huì)獲得AA、Aa兩種顯性個(gè)體,但無法確定哪一個(gè)為純合體,只有讓兩種顯性個(gè)體再分別自交,自交后代不發(fā)生性狀分離的個(gè)體才是顯性突變純合體。發(fā)生隱性突變時(shí),子一代個(gè)體雖然具有了隱性基因a,但由于基因A的作用,子一代不能表現(xiàn)隱性性狀,子一代自交得到的子二代中的aa個(gè)體才可表現(xiàn)隱性突變性狀,具有該突變性狀的個(gè)體即為隱性突變純合體。所以,最早在子一代中能觀察到該顯性突變的性狀;最早在子二代中能觀察到該隱性突變的性狀;最早在子三代中能分離得到顯性突變純合體(AA
11、);最早在子二代中能分離得到隱性突變純合體(aa)。,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,命題點(diǎn)二生物變異在育種上的應(yīng)用 1.育種方法及原理解讀 (1)單倍體育種與雜交育種的關(guān)系,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,(2)多倍體育種的原理分析,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,2.育種方法的選擇 (1)育種的目的 育種的根本目的是培育具有優(yōu)良性狀(抗逆性好、生活力強(qiáng)、產(chǎn)量高、品質(zhì)優(yōu)良)的新品種,以便更好地為人類服務(wù)。從基因組成上看,目標(biāo)品種可能是純合子,可防止后代發(fā)生性狀分離,便于制種和推廣;也有可能是雜合子,即利用雜種
12、優(yōu)勢(shì)的原理,如雜交水稻的培育、玉米的制種等。 (2)根據(jù)需求選擇育種方法 若要培育具有隱性性狀的個(gè)體,則可用自交或雜交的方法,只要出現(xiàn)該性狀即可。 有些植物如小麥、水稻等,雜交實(shí)驗(yàn)較難操作,則最簡(jiǎn)便的方法是自交。 若要快速獲得純種,則用單倍體育種。,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,若所培育植物可進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)繁殖(如土豆、地瓜等),則只要出現(xiàn)所需性狀即可,不需要培育出純種。 若要培育具有新性狀的個(gè)體,則可用誘變育種。 若要提高品種產(chǎn)量,提高營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量,則可用多倍體育種。 若要使染色體加倍,可用秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗,也可用細(xì)胞融合的方法,且細(xì)胞融合可在兩個(gè)不同物種
13、之間進(jìn)行。 若要培育原核生物,由于其不能進(jìn)行減數(shù)分裂,所以不能運(yùn)用雜交的方法進(jìn)行育種,如細(xì)菌的育種一般采用誘變育種。 (3)動(dòng)、植物雜交育種中應(yīng)特別注意語言敘述 植物雜交育種中純合子的獲得一般通過逐代自交的方法。而動(dòng)物雜交育種中純合子的獲得一般不通過逐代自交,而是通過雙親雜交獲得F1,F1雌雄個(gè)體間交配,獲得F2,F2中會(huì)出現(xiàn)所需的純合子。選取F2與異性隱性純合子測(cè)交的方法,檢測(cè)出純合子。,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,思維拓展 關(guān)于變異與育種的誤區(qū) (1)育種原理和育種方法分辨不清,出現(xiàn)答非所問的情況。原理是育種的理論依據(jù),如多倍體育種和單倍體育種的原理都是染色
14、體變異。 (2)單倍體育種和花藥離體培養(yǎng)相混淆?；ㄋ庪x體培養(yǎng)只能獲得單倍體,而單倍體育種最終要獲得正常個(gè)體。 (3)不同的育種方法獲得的新品種能否遺傳的問題。凡是依據(jù)基因突變、基因重組和染色體變異原理獲得的新品種都是可遺傳的,如通過多倍體育種獲得的無子西瓜的“無子”性狀屬于可遺傳的變異,而通過涂抹生長(zhǎng)素獲得的無子番茄是不可遺傳的變異。,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,結(jié)合圖例分析生物育種的方法 普通小麥中有高稈抗病(TTRR)和矮稈易感病(ttrr)兩個(gè)品種,控制這兩對(duì)相對(duì)性狀的基因分別位于兩對(duì)同源染色體上。實(shí)驗(yàn)小組利用不同的方法進(jìn)行了如下三組實(shí)驗(yàn),請(qǐng)分析回答問題。
15、,A組 P高稈抗病矮稈易感病 F1高稈抗病 F2 矮稈抗病,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,B組 P高稈抗病矮稈易感病 高稈抗病 花藥離體培養(yǎng) 矮稈抗病 處理 C組 P 高稈抗病 射線 矮稈抗病,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,(1)A組由F1獲得F2的方法是,F2矮稈抗病植株中不能穩(wěn)定遺傳的占。 (2)、、三類矮稈抗病植株中,最可能產(chǎn)生不育配子的是類。 (3)A、B、C三組方法中,最不容易獲得矮稈抗病小麥新品種的方法是組,原因是。 (4)B組的育種方法是。B組育種過程中“處理”的具體方法是。 (5)在一塊高稈(純合子)小麥田中,發(fā)現(xiàn)
16、了一株矮稈小麥。該性狀出現(xiàn)的原因:。,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,答案: (1)自交2/3(2)(3)C基因突變發(fā)生的頻率極低,且突變具有不定向性(4)單倍體育種 用低溫處理或用一定濃度(適宜)的秋水仙素處理矮稈抗病的幼苗(5)可能是由環(huán)境引起的,也可能是基因突變引起的,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,解析: (1)根據(jù)題意和圖示分析可知:A組由F1獲得F2的方法是讓F1自交,在獲得的F2中進(jìn)行篩選,在選出的矮稈抗病植株中,能穩(wěn)定遺傳的占1/3,不能穩(wěn)定遺傳的占2/3。 (2)由于植株是花藥離體培養(yǎng)獲得的,屬于單倍體植株,高度不育,所
17、以最可能產(chǎn)生不育配子。 (3)由于基因突變發(fā)生的頻率極低,而且突變又具有不定向性,所以用C組人工誘變的方法最不容易獲得矮稈抗病小麥新品種。 (4)B組的育種過程中“處理”的具體方法是用低溫或秋水仙素處理單倍體幼苗。 (5)在一塊高稈(純合子)小麥田中,發(fā)現(xiàn)了一株矮稈小麥,可能是由環(huán)境引起的,也可能是基因突變引起的。,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,(2017江蘇)研究人員在柑橘中發(fā)現(xiàn)一棵具有明顯早熟特性的變異株,決定以此為基礎(chǔ)培育早熟柑橘新品種。 請(qǐng)回答下列問題。,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,(1)要判斷該變異株的育種價(jià)值,首先要確定
18、它的物質(zhì)是否發(fā)生了變化。 (2)在選擇育種方法時(shí),需要判斷該變異株的變異類型。如果變異株是個(gè)別基因的突變體,則可采用育種方法,使早熟基因逐漸,培育成新品種1。為了加快這一進(jìn)程,還可以采集變異株的進(jìn)行處理,獲得高度純合的后代,選育成新品種2,這種方法稱為育種。,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,(3)如果該早熟植株屬于染色體組變異株,可以推測(cè)該變異株減數(shù)分裂中染色體有多種聯(lián)會(huì)方式,由此造成不規(guī)則的,產(chǎn)生染色體數(shù)目不等、生活力很低的,因而得不到足量的種子。即使得到少量后代,早熟性狀也很難穩(wěn)定遺傳。這種情況下,可考慮選擇育種方法,其不足之處是需要不斷制備,成本較高。 (4)
19、新品種1與新品種3均具有早熟性狀,但其他性狀有差異,這是因?yàn)樾缕贩N1選育過程中基因發(fā)生了多次,產(chǎn)生的多種基因型中只有一部分在選育過程中保留下來。,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,答案 (1)遺傳(2)純合花藥單倍體(3)染色體分離配子組培苗(4)重組 解析 (1)某變異株是否有育種價(jià)值關(guān)鍵是看其遺傳物質(zhì)是否發(fā)生了變化。(2)通過自交會(huì)逐代提高純合子的比例。為加快育種進(jìn)程一般采用單倍體育種:先采集變異植株的花藥進(jìn)行離體培養(yǎng),獲得單倍體植株;再用秋水仙素處理單倍體植株幼苗,進(jìn)而獲得純合的變異植株。(3)染色體組變異會(huì)導(dǎo)致聯(lián)會(huì)紊亂,造成不規(guī)則的染色體分離,會(huì)產(chǎn)生部分染色體
20、數(shù)目異常的配子。組織培養(yǎng)得到的個(gè)體可保持親本的優(yōu)良性狀,但需不斷制備組培苗,成本較高。(4)育種方法的原理為基因重組,控制其他性狀的基因在選育過程中會(huì)發(fā)生多次重組,產(chǎn)生多種基因型,只有部分基因型在選育過程中保留下來,保留下來的基因型可能與原早熟柑橘植株的基因型不同。,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,命題點(diǎn)三生物進(jìn)化與生物多樣性 1.現(xiàn)代生物進(jìn)化理論與達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,2.生物進(jìn)化與物種形成的關(guān)系 (1)區(qū)別 生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變,因此,可以認(rèn)為種群的基因頻率發(fā)生改變就意味著生物進(jìn)化了。而物
21、種的形成是基因頻率改變到一定的程度,直到新種群與原種群不能實(shí)現(xiàn)基因交流為止(產(chǎn)生了生殖隔離)?？梢?二者是量變和質(zhì)變的關(guān)系。 (2)聯(lián)系 生物發(fā)生進(jìn)化,并不一定形成新物種,但是新物種的形成要經(jīng)過生物進(jìn)化,即生物進(jìn)化是物種形成的基礎(chǔ)。 (3)判斷依據(jù) 判斷生物進(jìn)化的依據(jù)是種群基因頻率發(fā)生改變,只要種群基因頻率發(fā)生了改變,種群就發(fā)生了進(jìn)化;而判斷新物種形成的依據(jù)是產(chǎn)生生殖隔離。,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,3.物種形成的三種典型模式 (1)漸變式 (2)爆發(fā)式 主要是以染色體數(shù)目變化的方式形成新物種,一經(jīng)出現(xiàn)就可達(dá)到生殖隔離。如自然界多倍體植物的形成。,命題點(diǎn)一,
22、命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,(3)人工培育新物種(新品種) 如人工培育多倍體: 4.基因頻率的計(jì)算 (1)常染色體遺傳方式 在種群中,一對(duì)等位基因的頻率之和等于1,基因型頻率之和也等于1。 一個(gè)等位基因的頻率=該等位基因純合子的頻率+1/2雜合子的頻率。,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,(2)伴X染色體遺傳方式 某個(gè)村莊有2 000人(男、女各占一半),女性中,色盲基因(Xb)攜帶者為130人,色盲患者為5人;男性中色盲患者為70人,則Xb的基因頻率為: 100%=7%。XY型性別決定生物,基因在X染色體上,Y染色體上無等位基因,計(jì)
23、算時(shí)只計(jì)X染色體上的基因數(shù),不考慮Y染色體。ZW型性別決定方式也用此方法計(jì)算。 已知人群中,伴X染色體隱性遺傳病男性患者的比例為p,則可認(rèn)為這個(gè)人群中此基因頻率為p,由此可計(jì)算女性中患病的頻率為p2。例如色盲:男性中發(fā)病率為7%,女性中發(fā)病率為(7%)20.5%。,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,(3)遺傳平衡定律 成立前提 a.種群非常大;b.所有雌雄個(gè)體之間自由交配;c.沒有遷入和遷出;d.沒有自然選擇;e.沒有基因突變。 計(jì)算公式 a.當(dāng)?shù)任换蛑挥袃蓚€(gè)(A、a)時(shí),設(shè)p表示A的基因頻率,q表示a的基因頻率,則AA的基因型頻率為p2,Aa的基因型頻率為2pq,
24、aa的基因型頻率為q2。,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,思維拓展 自交與自由交配后代的基因頻率和基因型頻率變化 自交指基因型相同的個(gè)體之間的交配。雜合子連續(xù)自交時(shí),盡管基因頻率不變,但后代的基因型頻率會(huì)發(fā)生改變,表現(xiàn)為純合子的頻率不斷增大,雜合子的頻率不斷減小。 自由交配指各種基因型的個(gè)體隨機(jī)交配。在種群非常大、沒有遷入和遷出、沒有自然選擇、沒有基因突變的情況下,自由交配遵循遺傳平衡定律,上下代之間種群的基因頻率及基因型頻率均不,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,依據(jù)遺傳平衡定律換算基因頻率與基因型頻率 假設(shè)某果蠅種群中雌雄個(gè)體數(shù)目相等,
25、且對(duì)于A和a這對(duì)等位基因來說只有Aa一種基因型?；卮鹣铝袉栴}。 (1)若不考慮基因突變和染色體變異,則該果蠅種群中A基因頻率a基因頻率為。理論上,該果蠅種群隨機(jī)交配產(chǎn)生的第一代中AA、Aa和aa的數(shù)量比為,A基因頻率為。 (2)若該果蠅種群隨機(jī)交配的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是第一代中只有Aa和aa兩種基因型,且比例為21,則對(duì)該結(jié)果最合理的解釋是。根據(jù)這一解釋,第一代再隨機(jī)交配,第二代中Aa和 aa基因型個(gè)體數(shù)量的比例應(yīng)為。,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,答案: (1)111210.5(2)A基因純合致死11 解析: 本題通過生物變異和孟德爾分離定律考查理解和綜合運(yùn)用能力。(1)
26、若不考慮基因突變和染色體變異,對(duì)于基因型只有Aa的果蠅種群而言,A基因頻率和a基因頻率相等,即A=a=0.5。理論上,該果蠅種群隨機(jī)交配產(chǎn)生的第一代中,AA的基因型頻率=0.52,Aa的基因型頻率=20.50.5,aa的基因型頻率=0.52,其數(shù)量比為121。A基因頻率和a基因頻率不變,均為0.5。(2)由(1)的計(jì)算可知,理論上第一代果蠅AAAaaa=121,若AAAaaa=021,則是A基因純合致死所致。第一代再自由交配(A和a的基因頻率分別為1/3、2/3),第二代中AAAaaa=021/32/3(2/3)2,即Aaaa=11。,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練
27、,方法規(guī)律 有關(guān)基因頻率、基因型頻率計(jì)算的易錯(cuò)點(diǎn) (1)常染色體上的基因與X染色體上的基因計(jì)算公式不同 若某基因在常染色體上,則,(2)忽視“種群足夠大、無基因突變、無遷入和遷出、無自然選擇(基因型不同的個(gè)體生活力應(yīng)相同)、隨機(jī)交配”等遺傳平衡的條件,錯(cuò)誤使用遺傳平衡定律。,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,1.(2017江蘇)下列關(guān)于生物進(jìn)化的敘述,錯(cuò)誤的是() A.某物種僅存一個(gè)種群,該種群中每個(gè)個(gè)體均含有這個(gè)物種的全部基因 B.雖然亞洲與澳洲之間存在地理隔離,但兩洲人之間并沒有生殖隔離 C.無論是自然選擇還是人工選擇作用,都能使種群基因頻率發(fā)生定向改變 D.古老
28、地層中都是簡(jiǎn)單生物的化石,而新近地層中含有復(fù)雜生物的化石,答案,解析,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,2.有人將歐洲家兔帶到某小島上,幾百年之后小島上的這些兔子后代不能與歐洲家兔雜交產(chǎn)生后代。下列敘述錯(cuò)誤的是() A.不同的環(huán)境對(duì)這兩個(gè)種群的變異進(jìn)行了選擇 B.地理環(huán)境決定了兩個(gè)種群產(chǎn)生不同的變異 C.由于隔離,兩個(gè)種群的基因頻率產(chǎn)生較大的差異 D.兩個(gè)種群已產(chǎn)生生殖隔離,形成不同物種,答案,解析,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,3.某自由交配的種群在、、時(shí)間段都經(jīng)歷多次繁殖過程,定期隨機(jī)抽取100個(gè)個(gè)體,測(cè)得基因型為AA、aa的個(gè)體數(shù)量
29、變化曲線如下圖所示。下列相關(guān)敘述正確的是 () A.在段內(nèi)A的基因頻率是40% B.A基因突變?yōu)閍基因?qū)е禄蛐皖l率在段發(fā)生劇變 C.Aa個(gè)體在、段數(shù)量均為40,說明種群沒有發(fā)生進(jìn)化 D.在、段,AA個(gè)體比aa個(gè)體的適應(yīng)能力弱,答案,解析,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,4.(2018全國(guó)理綜)回答下列問題。 (1)大自然中,獵物可通過快速奔跑來逃脫被捕食,而捕食者則通過更快速的奔跑來獲得捕食獵物的機(jī)會(huì),獵物和捕食者的每一點(diǎn)進(jìn)步都會(huì)促進(jìn)對(duì)方發(fā)生改變,這種現(xiàn)象在生態(tài)學(xué)上稱為。 (2)根據(jù)生態(tài)學(xué)家斯坦利的“收割理論”,食性廣捕食者的存在有利于增加物種多樣性,在這個(gè)過程
30、中,捕食者使物種多樣性增加的方式是。 (3)太陽能進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的主要過程是 ,分解者通過 來獲得生命活動(dòng)所需的能量。,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,答案 (1)協(xié)同進(jìn)化(或答共同進(jìn)化) (2)捕食者往往捕食個(gè)體數(shù)量多的物種,為其他物種的生存提供機(jī)會(huì) (3)綠色植物通過光合作用將太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中呼吸作用將動(dòng)植物遺體和動(dòng)物排遺物中的有機(jī)物分解,命題點(diǎn)一,命題點(diǎn)二,命題點(diǎn)三,整合提升,題型突破,題組訓(xùn)練,解析 (1)根據(jù)題干的描述,尤其是“獵物和捕食者的每一點(diǎn)進(jìn)步都會(huì)促進(jìn)對(duì)方發(fā)生改變”可知,該現(xiàn)象屬于生物進(jìn)化論中的共同進(jìn)化(協(xié)同進(jìn)化)現(xiàn)象。(2)食性
31、廣的捕食者,因?yàn)橛卸喾N食物來源,且有捕捉數(shù)量較多的物種的趨勢(shì),從而抑制了數(shù)量太多的物種,有利于種群數(shù)量偏少的物種數(shù)量增加,所以有利于增加物種多樣性。(3)生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者主要是綠色植物,綠色植物通過光合作用將太陽能轉(zhuǎn)化為有機(jī)物中的化學(xué)能。分解者通過自身的呼吸作用將動(dòng)植物遺體和動(dòng)物排遺物中的有機(jī)物分解,將該過程中釋放的能量用于自身的各項(xiàng)生命活動(dòng)。,失分誤區(qū)1,失分誤區(qū)2,失分誤區(qū)3,對(duì)基因突變、基因重組辨析不清 防范策略 (1)基因突變發(fā)生的時(shí)期 基因突變可以發(fā)生在個(gè)體發(fā)育的任何時(shí)期。 (2)對(duì)基因突變本質(zhì)的分析 基因突變是DNA分子水平上基因內(nèi)部堿基對(duì)種類和數(shù)目的改變,基因的數(shù)目和位置并未改
32、變。 基因突變不等同于DNA中堿基對(duì)的增添、缺失、替換。 a.基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段,不具有遺傳效應(yīng)的DNA片段也可發(fā)生堿基對(duì)的改變。 b.有些病毒(如SARS病毒)的遺傳物質(zhì)是RNA,RNA中堿基的增添、缺失和替換,在廣義上也稱為基因突變。,失分誤區(qū)1,失分誤區(qū)2,失分誤區(qū)3,生殖細(xì)胞的基因突變率一般比體細(xì)胞的基因突變率高,這是因?yàn)樵谏缮臣?xì)胞的減數(shù)第一次分裂間期,細(xì)胞對(duì)外界環(huán)境的變化更加敏感。 基因突變一定會(huì)導(dǎo)致基因結(jié)構(gòu)的改變,但卻不一定引起生物性狀的改變。 (3)基因突變、基因重組的判別 如果有絲分裂過程中姐妹染色單體上基因不同,則為基因突變的結(jié)果。 如果減數(shù)分裂過程中姐妹染色單
33、體上基因不同,可能是基因突變或交叉互換的結(jié)果。,失分誤區(qū)1,失分誤區(qū)2,失分誤區(qū)3,防范演練1 下列關(guān)于基因突變的敘述,錯(cuò)誤的是() A.基因突變可以發(fā)生在個(gè)體發(fā)育的任何時(shí)期 B.等位基因的產(chǎn)生是基因突變的結(jié)果 C.基因突變一定產(chǎn)生等位基因 D.DNA中堿基對(duì)替換不一定引起基因突變,答案,解析,失分誤區(qū)1,失分誤區(qū)2,失分誤區(qū)3,對(duì)染色體變異及育種過程混淆不清 防范策略 (1)幾個(gè)概念的界定 單倍體并非都不育。二倍體的配子發(fā)育成的單倍體,表現(xiàn)為高度不育;多倍體的配子如含有偶數(shù)個(gè)染色體組,則由其發(fā)育成的單倍體含有同源染色體及等位基因,能產(chǎn)生后代。 “可遺傳”不等同于可育。三倍體無子西瓜、騾子、二
34、倍體的單倍體等均表現(xiàn)為(有性生殖)“不育”,但它們均屬可遺傳變異。,失分誤區(qū)1,失分誤區(qū)2,失分誤區(qū)3,(2)單倍體育種與多倍體育種分析 單倍體育種包括花藥離體培養(yǎng)和秋水仙素處理等過程,花藥離體培養(yǎng)只是單倍體育種的一個(gè)操作步驟。 兩種育種方式都出現(xiàn)了染色體加倍的情況:單倍體育種操作對(duì)象是單倍體幼苗,若該單倍體幼苗的細(xì)胞中只有一個(gè)染色體組,通過植物組織培養(yǎng),得到的植株則是純合子;多倍體育種的操作對(duì)象是正常萌發(fā)的種子或幼苗。,失分誤區(qū)1,失分誤區(qū)2,失分誤區(qū)3,防范演練2 下列有關(guān)單倍體的敘述,錯(cuò)誤的是() A.未受精的卵細(xì)胞發(fā)育成的個(gè)體一定是單倍體 B.含有兩個(gè)染色體組的個(gè)體有可能是單倍體 C.
35、單倍體生物都不可育 D.體細(xì)胞中只含一個(gè)染色體組的個(gè)體一定是單倍體,答案,解析,失分誤區(qū)1,失分誤區(qū)2,失分誤區(qū)3,對(duì)生物進(jìn)化的概念、過程辨識(shí)不清 防范策略 (1)對(duì)生物進(jìn)化概念的分析 物種與種群:一個(gè)物種可以形成多個(gè)種群,一個(gè)種群必須是同一物種;同一物種的多個(gè)種群間存在地理隔離。 突變與基因突變:“突變”不是基因突變的簡(jiǎn)稱,而是包括“基因突變”和“染色體變異”。 抗藥個(gè)體的形成不是農(nóng)藥誘導(dǎo)產(chǎn)生的:在噴施農(nóng)藥之前,害蟲中就存在抗農(nóng)藥的突變個(gè)體,噴施農(nóng)藥僅殺滅不抗藥的個(gè)體,抗藥的個(gè)體存活下來,農(nóng)藥不能使害蟲產(chǎn)生抗藥性變異,只是對(duì)抗藥性個(gè)體進(jìn)行了選擇。,失分誤區(qū)1,失分誤區(qū)2,失分誤區(qū)3,(2)物
36、種形成與生物進(jìn)化分析 物種的形成不一定都需要經(jīng)過地理隔離,如多倍體的形成。 生物進(jìn)化不一定導(dǎo)致物種的形成。 a.生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是基因頻率的改變,這種變化可大可小,不一定會(huì)突破物種的界限,引發(fā)生殖隔離,即生物進(jìn)化不一定導(dǎo)致新物種的形成。 b.形成了新物種,則說明生物發(fā)生了進(jìn)化。,失分誤區(qū)1,失分誤區(qū)2,失分誤區(qū)3,防范演練3 下列有關(guān)生物進(jìn)化的敘述,正確的是() A.導(dǎo)致種群基因頻率改變的因素只有自然選擇和基因突變 B.若兩個(gè)動(dòng)物可以進(jìn)行交配并產(chǎn)生后代,則說明它們之間一定不存在生殖隔離 C.在進(jìn)化中,捕食者的存在會(huì)避免出現(xiàn)少數(shù)生物占優(yōu)勢(shì)的局面,不利于物種多樣性的形成 D.新物種的形成意味著生物能以新的方式利用環(huán)境條件,答案,解析,
（新課標(biāo)）2019高考生物二輪復(fù)習(xí) 專題四 遺傳、變異和進(jìn)化 4.9 變異、育種和進(jìn)化課件.ppt
