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1、 《烙餅問題評課》
“烙餅”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學課，它通過簡單的優(yōu)化問題，滲透簡單的優(yōu)化思想。立足于培養(yǎng)學生，良好的思維能力，從學生的生活經(jīng)驗，和知識基礎出發(fā),創(chuàng)設問題情境。根據(jù)新課程標準，讓學生借助學具操作，經(jīng)歷探索“烙餅”中數(shù)學知識的過程，逐步掌握烙餅的最佳方法，在解決問題中，初步體會數(shù)學方法的應用價值，初步體會優(yōu)化思想。
在教學過程中，馬老師以“烙餅”為主題，以數(shù)學思想方法的學習為主線，圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？展開教學，設計了烙3張----單張，雙張餅的探究過程。以烙3張餅，作為教學突破點，形成從多種方案中，尋找
2、最佳方案的意識，為學生提供獨立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時間和空間。學生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數(shù)學問題——解決數(shù)學問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律——建構數(shù)學模型的過程。
1、解放學生的手，讓學生操作實踐
課上馬老師讓學生明確要求，以圓紙片來替代餅，小組合作，進行烙餅探究活動。在全班匯報交流時，學生到黑板前用學具演示了烙三張餅的最佳方法。這些環(huán)節(jié)讓學生參與到知識的生成過程中來，在操作中感知，在實踐中升華。
2．解放學生的口，讓學生暢所欲言
課上，馬老師2次組織學生以小組為單位，進行交流、展示、再全班交流，第一次解決烙3張餅的問題，第二次解決烙多張餅的問題。這些環(huán)節(jié)
3、實現(xiàn)了生生之間，師生之間的平等對話，通過相互交流取長補短，不斷完善自己的認知體系，形成條理化，規(guī)律化的知識結構。
例如本節(jié)課有位學生提出：“烙10張餅，可以按同時烙餅法?！?
4、重點突出，強化得體。
在研究“烙3張餅需要多少時間”（這是本課的教學重點）時，在小組討論后匯報時，李振東同學小組到黑板前邊說便演示了最佳答案。老師又利用學具演示了兩次。這樣，接二連三的演示，抓住了關鍵，突出了重點。
5、打破常規(guī)的方法
一般都是烙3張、4張、5張依次的烙，本節(jié)課打破此常規(guī)，烙完2張餅，接著烙4張、6張、8張烙雙數(shù)餅，然后再探究烙3張、5張、7張、打破常規(guī)，易于學生理解。
總之，優(yōu)化問題是人們經(jīng)常要遇到的問題，本節(jié)課楊老師力求，從學生的生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，讓學生通過觀察、操作、實驗、推理、交流等活動尋找解決問題的方法，從不同的方法中選擇最優(yōu)方案，在解決問題中初步體會數(shù)學方法的應用價值，初步體會優(yōu)化思想，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力。
人教版小學數(shù)學四年級上冊《烙餅問題》評
