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1、,4 燈籠,,R八年級(jí)語文下冊(cè),1.認(rèn)知“燈籠”的民俗意義、文化價(jià)值。 2.品味富有表現(xiàn)力的語言，分析多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的效果。 3.體會(huì)作者對(duì)往昔生活和對(duì)家國(guó)天下所寄寓的復(fù)雜感情。,學(xué)習(xí)目標(biāo),,,提起燈籠，你會(huì)想到什么？,新課導(dǎo)入,張燈結(jié)彩的喜慶,宮廷點(diǎn)綴的燈火,在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時(shí)代，燈籠卻是人們?nèi)粘Ｉ畹谋仨毱?，是生活和情感的紐帶，記錄著親情，抒寫著繁華，以及對(duì)往昔歲月的懷念,作者介紹,吳伯蕭（19061982）原名熙成，筆名山屋、山蓀，是我國(guó)當(dāng)代著名文學(xué)家和教育家。1906年3月13日出生于山東省萊蕪市吳花園村，1938年投奔革命圣地延安，進(jìn)入中國(guó)人民抗日軍政大學(xué)學(xué)習(xí)，是抗戰(zhàn)時(shí)期
2、偉大的文學(xué)家。,文章為什么以“燈籠”為題？,,整體感知,“燈籠”是文本的線索，作者正是通過描寫有關(guān)的燈籠的事件以表達(dá)自己的情感。,與燈籠相關(guān)的記憶,想象宮燈，體驗(yàn)的是深長(zhǎng)的歷史況味。,文化上：在紗燈上描紅，愛的是那份雅致；,細(xì)節(jié)感知,情感上： 挑著燈籠,迎回祖父，長(zhǎng)幼情篤； 接過紗燈，上下燈學(xué)，母子情深。,情感上： 跟著龍燈跑個(gè)半夜，伴著小燈入夢(mèng)； 進(jìn)士第的官銜燈映照著褪色的朱門，是對(duì)歲月滄桑的感慨。,作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶來表現(xiàn)燈籠對(duì)自己乃至民族的意義，但第九、十自然段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構(gòu)的事件，作者這樣安排有何意義？ “哎，壯”作者為何發(fā)出這樣的感慨，文本最后一段的
3、意義是什么？請(qǐng)結(jié)合材料鏈接作簡(jiǎn)要分析。,思考探究,材料鏈接： 1931年9月18日夜，日本侵略者發(fā)動(dòng)“九一八事變”，炮火不僅震碎了壯麗的祖國(guó)河山，也擊破無數(shù)文士的美好幻想，這其中就包括吳伯蕭。然而，國(guó)民黨政府竟然采取的“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚、怒火中燒。骨鯁在喉，不吐不快，于是，他在從事教育工作的同時(shí)，堅(jiān)持業(yè)余寫作，舒解一腔積郁。,他在這一時(shí)期的散文，常?；厥幹鴲蹏?guó)主義的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時(shí)常跳躍而出。,虛寫追慕古代名將挑燈 劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南 下的業(yè)績(jī)，是為后面的直抒 胸臆做鋪墊，作者借燈籠表 達(dá)自己濃烈的愛國(guó)主義情懷， 自回憶中超脫出來
4、，表達(dá)悲壯激越的家國(guó)情懷，表現(xiàn)出自己要同時(shí)代共呼吸的擔(dān)當(dāng)精神。,寫法探究,特色一： 多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，既創(chuàng)設(shè)了感人的意境，又抒發(fā)了強(qiáng)烈的情感。,特色二：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)： 文本前兩段與結(jié)尾聯(lián)想之兩段緊密聯(lián)系，中間諸段落俱為回憶，不可不謂作者之為文獨(dú)具匠心，巧設(shè)結(jié)構(gòu)。,燈籠這篇散文，回憶了作者與燈籠有關(guān)的往事，寄寓著豐富的情感。文章以小見大，融記敘、抒情、描寫于一體；語言自然樸素、清新練達(dá)，既樸實(shí)平易又生動(dòng)傳神，娓娓而談，侃侃而論，有著無窮的藝術(shù)魅力，是我們學(xué)寫散文的典范。,課堂小結(jié),,板書設(shè)計(jì),小孩子愛火天性,挑燈迎祖父回家，聽祖父講進(jìn)京趕考的掌故 母親接過紗燈，遞給消夜食品 村口紅燈高照，慰藉孤行客 進(jìn)士弟官銜燈高照朱紅門，感悟歷史滄桑 燈紗上描紅，承載傳統(tǒng)文化 聯(lián)相愛國(guó)名將，做燈籠下馬前卒,燎原的火把,抒發(fā)愛國(guó)熱情,首尾呼應(yīng),寄寓淳樸情感,,
2019年春八年級(jí)語文下冊(cè) 第一單元 4 燈籠課件 新人教版.ppt
