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1、關(guān)注細節(jié) 成就精彩
承德縣三溝初級中學教師 張建芳
電話:18932854052
一花一天堂，一沙一世界。細節(jié)里可以窺見萬物的模樣，透視世界的眾生態(tài)。教育就是由細節(jié)組成的。教學細節(jié)看似平常，而平常中蘊涵智慧；看似簡單，而簡單中孕育思想。我們需要不斷關(guān)注細節(jié)，將細節(jié)作為一個成功教師的基本視角。從某種意義上說，教學活動是由一個一個的細節(jié)構(gòu)成的。細節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學必定離不開對細節(jié)的研究與雕琢。
人民教育出版的《不被注意的幾個教學細節(jié)》通過具體的案例向我們講述課堂教學中細節(jié)的成與敗，幫助我們在熟悉的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，在貌似沒有問題的地方捕捉問題，在細節(jié)
2、行為當中探尋其背后的理念和理論含義，在問題的深入思考中分析課堂的變革取向。讓教師重新審視自己在課堂教學中的言行，在細節(jié)中反思自己的教學，正所謂“見微知著”。這使我思緒萬千，教師的言行，關(guān)乎學生的成長。課堂上的言行，更是起著引導(dǎo)性作用。
“連***都已經(jīng)舉手了”
這是教師在提出問題后為了激勵學生積極思考，主動發(fā)言時會說的一句話。這看似不經(jīng)意的做法，對學生來說意味著什么呢？這樣的做法對學生會有什么樣的影響呢？我?guī)缀鯖]有想過，但是靜靜思考后我發(fā)現(xiàn)：這句漫不經(jīng)心的話，可能使其回答問題的勇氣受到挫折，使其剛剛產(chǎn)生的參與課堂教學的熱情大幅降低，進而停留在老師以為的他不優(yōu)秀的行列。對于其他同學來講，老師
3、的這句話強化了有些同學的相關(guān)認識，這位同學在班級里不屬于優(yōu)秀行列，我們就應(yīng)該比他更有智慧，對問題有更準確的把握，應(yīng)該走在他的前列。他都能做到，我們要更能做到。在這句話中，教師的認識和看法會有意無意影響其他同學對這位同學的認識和看法，單這并不是教師的本意所在。
在我剛剛從教時我一定也曾經(jīng)說過這樣的話，也對那群孩子造成過一定傷害，在此我表示深深地歉意，我不應(yīng)該用過去的眼光看學生的進步，用群體的標準評判單個具體學生，用不恰當?shù)恼Z言標示學生的行為。
“這個問題回答的不完整，哪位同學幫他（她）補充？”
在這一語句中，教師關(guān)注的焦點不是學生，不是學生回答問題的思路、已有知識經(jīng)驗對這個問題所產(chǎn)生的制
4、約或促進、學生回答不完整的原因，而是問題的正確答案。也就是說，教師是以問題正確答案的獲得作為教學的主要旨趣的。教師在教學設(shè)計階段，已經(jīng)知曉了問題的答案，教學實施階段就是讓學生能找到這個答案。如果正確答案出現(xiàn)了，這個教學環(huán)節(jié)也就結(jié)束了，馬上就可以進入下一個教學環(huán)節(jié)。如果正確答案未出現(xiàn)，就要尋找他人來給出答案。
一個人思考問題時常會有其局限性，這是與其成長背景、已有經(jīng)驗、思維水平、認知特點等緊密聯(lián)系在一起的。在對問題的分析中，這種局限性反映出的是他思維的真實狀態(tài)、認識的起始水平。如果教師能夠引導(dǎo)他分析自身認識的局限、思維的障礙，進而得出正確的答案，學生借此就有可能獲得一定的進步，就會在深化認識中
5、提升自己的解題水平，在多向思維中超越自己的現(xiàn)有狀態(tài)。
我想遇到類似的問題，我們教師能否進一步設(shè)想并實施其它的解決問題的方法，如引導(dǎo)學生進行思考、延時對學生的評價等。在教學定位上更多地關(guān)注學生而不是單一的教學任務(wù)，至少在教學任務(wù)完成與學生內(nèi)在心理需求之間尋找一個恰當?shù)钠胶恻c，在學生的評價上，更多地運用積極評價而不是消極評價，激發(fā)而不是降低學生的學習熱情，可能是解決這個問題的基本思路。
“同學們課上不許（不要、不能）------?”
不許、不要、不能，這樣的說法大多體現(xiàn)在法律規(guī)范、行政管理、制度規(guī)定等語言中。教學情景不同于行政管理情景，教師與學生也不需要保持鮮明的上下關(guān)系。教學不是行政管理，
6、教師與學生之間也沒有科層結(jié)構(gòu)的相關(guān)要求，不用一級對一級負責，在這種情況下，強制性的帶有行政約束色彩的語言也就不太適宜了，至少不應(yīng)再教師與學生相互關(guān)系中經(jīng)常使用或出現(xiàn)。教師與學生在今天應(yīng)該構(gòu)成的是一種非強制性關(guān)系，教師需要走進學生豐富的內(nèi)心世界，把握學生的文化特征，體會學生的生存境況，在與學生的交往中切實起到引導(dǎo)性作用。
既然如此，教師在與學生進行交往時，就要少一些行政性語言，少一些頤指氣使的言論。變“不許”為溫文爾雅的提示，變“不要”為體貼入微的導(dǎo)引，變“不能”為循循善誘的教誨，在今天尤為必要。規(guī)范容易，引領(lǐng)困難；約束容易，提示困難；框定容易，誘導(dǎo)困難。在這方面，我們教師還要付出更多的努力！
7、
“這個問題同學們聽懂了嗎？”
這是教師為了驗證學生對問題的理解情況，向全體同學提出這一問題，而我們看到學生的應(yīng)答也大多一致，總是“聽懂了”，不作出回答或回答“沒聽懂”，幾乎從未遇到過。
經(jīng)過教師的講解，班級里肯定有一部分學生已經(jīng)理解了，他們的真正理解使他們有勇氣有自信說出“聽懂了”，他們的聲音哪怕是幾個人的聲音都會產(chǎn)生一定的“共鳴”效應(yīng)。那些稍懂而又未全懂的學生，處此狀態(tài)下，也不甘人后，感覺到自己總歸有些懂了，回答“懂”也就顯得理直氣壯。班級里還有一些學生根本未懂，在“聽懂了”的“大潮”中也不太適宜發(fā)出“逆音”，只能隨聲附和，或者默不作聲。
但是在課堂上，一要讓學生“聽懂”嗎？不見得
8、吧，知識要經(jīng)由學生之間的相互智慧碰撞、經(jīng)過學生自身的思考探索“弄懂”，不一定由教師發(fā)出是否聽懂的質(zhì)詢，從學生的面部表情、實際活動狀態(tài)、思維深刻程度等也可以給出相應(yīng)判斷。我想這是另外一種了解學生理解程度的方法吧！
還有好多的語言，是值得我們教師進一步研究和推敲的。在平時的課堂中我們要多觀察、多思考，時時刻刻關(guān)注自己課堂上容易被自己忽視的細節(jié)，對這些細節(jié)進行更深一層的思考。只有這樣我們才能發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，教學改革才能不斷的在自己的課堂深入發(fā)展。我想，只要老師明白了解決問題努力的方向，好的辦法才會在不斷實踐的過程中誕生。
我覺得課堂教學是一個艱辛的的旅程，不在乎目的地，而在于沿途中腳踏實地的每一個細節(jié)。如果說一個細節(jié)就是一朵最美的小花，那么我們應(yīng)該致力于將其編織成世上最絢麗多彩、最賞心悅目的花環(huán)。關(guān)注細節(jié)，將是提升教學智慧的必經(jīng)之路。我們不敢奢求能做一個偉大的教師，但是我們應(yīng)該努力把細節(jié)做到偉大，讓我們的課堂散發(fā)著和諧與美麗，讓我們的學生在和諧與美麗中芬芳四溢！
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