《做手電筒》

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1、《做手電筒》 教學(xué)實(shí)錄執(zhí)教整理：江蘇省金壇市河頭試驗(yàn)小學(xué)　呂國(guó)慶 指導(dǎo)評(píng)析：江蘇省金壇市河頭試驗(yàn)小學(xué)　李俊 教學(xué)目標(biāo)?。? 過(guò)程和方法 ●能夠經(jīng)過(guò)老師提供的材料探究手電筒亮起來(lái)的秘密； ●經(jīng)過(guò)詳細(xì)操作認(rèn)痘鏡緶返淖槌?，并粠F黽虻サ緶吠?B>。 知識(shí)和技能 ●認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的電路符號(hào)，及電流、電路和電路聯(lián)接方法的部分知識(shí)，并能畫出簡(jiǎn)單電路圖。培養(yǎng)試驗(yàn)操作能力和發(fā)明能力。 情感、態(tài)度和價(jià)值觀 ●愿意探究手電筒亮起來(lái)的秘密，并體會(huì)合作和交流的樂(lè)趣，樹立在實(shí)際生活中處理問(wèn)題的信心。 ●尊重科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)要事實(shí)求是。 教學(xué)準(zhǔn)備： 老師演示材料：手電筒、電路連接幫助卡。 學(xué)生分組材

2、料：導(dǎo)線、燈泡、開關(guān)、電池、試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表。 教學(xué)過(guò)程?。? 一、從生活出發(fā)，探究基礎(chǔ)電路的連接 師：同學(xué)們這是什么？ 生：手電筒。 師：你能使它發(fā)亮嗎？ 生：能。 師：誰(shuí)來(lái)試一試。 師：手電筒亮了，它為何會(huì)發(fā)亮的呢？ 生：有了電池，它就能發(fā)亮了。 生：還需要小燈泡。 生：還要把開關(guān)打開，手電筒才會(huì)發(fā)亮。 [評(píng)析]：新顆標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，手電筒是學(xué)生身邊常見(jiàn)的物品，學(xué)生更喜愛(ài)探究自己熟悉的事物，研究的問(wèn)題要于生活，這么即激發(fā)她們的探究熱情，又為下一步探究活動(dòng)定了個(gè)方向。 師：假如把手電筒的外殼拿掉，它還能亮嗎？老師這兒為你們提供了燈泡、電池、開

3、關(guān)，你們能使小燈泡發(fā)亮嗎？利用桌上的材料試一下。 師：老師再給你們部分導(dǎo)線，你們?cè)僭囋嚒? 師：你們發(fā)覺(jué)了什么？ 生：沒(méi)有導(dǎo)線小燈泡就不亮。 生：用導(dǎo)線把電池、開關(guān)和燈泡連接起來(lái)，燈泡就亮了。 生：我發(fā)覺(jué)手電筒的外殼可能就和導(dǎo)線的作用一樣。 生：我同意李波的意見(jiàn)，手電筒沒(méi)有外殼，剛才的電路沒(méi)有導(dǎo)線，燈泡全部不亮，因此手電筒的外殼就相當(dāng)于導(dǎo)線。 [評(píng)析]：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)是她們主動(dòng)參加和能動(dòng)的過(guò)程，設(shè)計(jì)了這么的對(duì)比試驗(yàn)，經(jīng)過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，這么更輕易激發(fā)她們的探究愛(ài)好，既讓學(xué)生從中發(fā)覺(jué)了手電筒外殼的作用，又為學(xué)生認(rèn)識(shí)電路做了一個(gè)很好的鋪墊。 師：同學(xué)們真聰

4、慧！你們能把剛連接好的電路畫下來(lái)嗎？只要自己能看明白就行。 師：同學(xué)們?nèi)慨嫼昧?，老師還有一個(gè)簡(jiǎn)單而又科學(xué)的畫法，你們想不想學(xué)？ 生：想。 [評(píng)析]：在學(xué)生的自主探究中，這么設(shè)計(jì)是由學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)和認(rèn)知方法決定的，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的部分手段和方法不熟悉，老師的主導(dǎo)作用是不可或缺的，該指導(dǎo)的地方一點(diǎn)全部不能省，這也是學(xué)生進(jìn)入下一步探究的基礎(chǔ)，同時(shí)也讓學(xué)生了解到科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，是?lái)不得半點(diǎn)馬虎的。 .師：經(jīng)過(guò)連接和畫電路圖，你發(fā)覺(jué)比簡(jiǎn)單的電路圖有哪幾部分組成？ 生：一個(gè)電路通常由電池、燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線四部分組成。 二、從材料出發(fā)，自主探究電路的連接 師：同學(xué)們剛才全部畫得很好

5、，現(xiàn)在老師再給同學(xué)們?cè)黾右槐恫牧希氵€能使燈泡全部亮起來(lái)嗎。 [評(píng)析]：這一探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)講究開放性、目標(biāo)性、生成性，讓學(xué)生充足利用材料進(jìn)行探究，從中產(chǎn)生多種電路的連接方法，發(fā)覺(jué)部分的問(wèn)題，從而為下一階段的探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。 生：能。 師：在連接的時(shí)候要注意：兩節(jié)電池要先用導(dǎo)線連起來(lái)，小組合作成功后就用剛學(xué)的新方法畫出電路圖，連在一起的電池要這么畫。先討論再動(dòng)手。 [評(píng)析]：學(xué)生在探究中往往在動(dòng)手前缺乏對(duì)試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的思索。這兒老師有意讓學(xué)生思索一段時(shí)間，先設(shè)計(jì)一下試驗(yàn)方案，明確了試驗(yàn)方向和目標(biāo)，讓學(xué)生在思維的基礎(chǔ)上再動(dòng)手，這符合科學(xué)認(rèn)知的規(guī)律，也使學(xué)生的探究更有效。 師：全部連接好

6、了，哪個(gè)小組的同學(xué)來(lái)匯報(bào)你們連接的電路，把你們的電路圖帶上來(lái)說(shuō)說(shuō)這一電路的特點(diǎn)？ 生：我們是從電池先連到一個(gè)開關(guān)再連到一個(gè)燈泡，再連一個(gè)開關(guān)和燈泡，不論打開哪個(gè)開關(guān)，兩只燈泡全部能夠熄滅。不過(guò)要想兩個(gè)燈泡全部亮，就必需同時(shí)按下兩個(gè)開關(guān)。 生：我們是連了兩個(gè)開關(guān)后再連了兩個(gè)燈泡，斷開一個(gè)開關(guān)，燈全部不會(huì)亮，一定要兩個(gè)開關(guān)全部合上燈才亮。 師：還有和她們的連接方法不一樣的嗎？ 生：我們的連接方法不太相同，不過(guò)小燈泡也能夠發(fā)光。 師：噢，說(shuō)說(shuō)看。 生：我們是將小燈泡的連接在一起，然后兩頭各連接一個(gè)開關(guān)，再連接在電池上。 生：我們有一個(gè)發(fā)覺(jué)，我們和第三組的連接方法差不多，就是斷開其中一個(gè)

7、開關(guān)兩個(gè)燈就全部不亮了，而且不可能讓一個(gè)燈單獨(dú)亮起來(lái)，和家里的燈不一樣。 師：大家全部是這么的現(xiàn)象嗎？ 生：全部是這么的。 三、從問(wèn)題出發(fā)，探究并聯(lián)電路的連接 師：你們真聰慧！發(fā)覺(jué)了這個(gè)問(wèn)題，那么我們其它組能不能一起想措施，連接出和家里一樣的電路呢？一個(gè)開關(guān)控制一盞燈，再動(dòng)手嘗試一下，假如實(shí)在想不到措施的，請(qǐng)組長(zhǎng)到老師這兒領(lǐng)一張電路連接幫助卡。 [評(píng)析]：課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，老師要有敏銳的洞察力，立即抓住課堂生成性的資源，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在開放的活動(dòng)中，只連接出了多種串聯(lián)電路，并沒(méi)有出現(xiàn)老師期望的并聯(lián)電路，不過(guò)老師抓住學(xué)生的發(fā)覺(jué)，將教學(xué)引入認(rèn)識(shí)并聯(lián)電路。老師設(shè)計(jì)的

8、“電路連接幫助卡”也達(dá)成了很好地教學(xué)效果，為一部分學(xué)生立即處理了困難。 師：很多小組全部已經(jīng)連接好了，速度很快，有沒(méi)有什么新發(fā)覺(jué)？ 生：老師我們有新的發(fā)覺(jué)了。 生：老師我們也有有新的發(fā)覺(jué)了。 師：好，不錯(cuò)，你們來(lái)說(shuō)一下你們的新發(fā)覺(jué)。 生：我們連接的電路，一個(gè)開關(guān)控制一個(gè)燈泡，斷開一個(gè)開關(guān)，另一個(gè)燈泡還亮著，只有兩個(gè)開關(guān)全部斷開，兩個(gè)燈泡才全部熄滅。 生：我們的發(fā)覺(jué)也是這么，不論斷開哪一個(gè)開關(guān)，全部有一個(gè)燈亮著，斷開兩個(gè)開關(guān)兩個(gè)燈才會(huì)全部熄滅。 師：同學(xué)們真善于動(dòng)腦子，能發(fā)覺(jué)這么多新的東西，你們還能用剛學(xué)的新方法把這電路圖畫下來(lái)嗎？老師和大家一起畫。 [評(píng)析]：對(duì)并聯(lián)電路

9、圖的畫法學(xué)生也是一時(shí)摸不著頭緒，這就表現(xiàn)出探究指導(dǎo)的價(jià)值，老師不能因噎廢食，該指導(dǎo)的地方就要指導(dǎo)。同時(shí)老師適時(shí)激勵(lì)的話語(yǔ)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信。老師和學(xué)生之間的情感交流不但表現(xiàn)在老師的語(yǔ)言上，老師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神也經(jīng)常會(huì)激起學(xué)生心中的浪花，給她們自信，給她們一片自由想象的空間。 師：同學(xué)們的電路圖畫得真不錯(cuò)！課后你能把這些材料連接成一個(gè)電路，把它們變成一個(gè)手電筒嗎？ 生：能。 師：好，今天的課就研究到這兒，下課。 [總評(píng)]：1、這節(jié)課學(xué)生探究活動(dòng)層層深入，從手電筒入手連接基礎(chǔ)的電路，到提供材料學(xué)生自主探究簡(jiǎn)單電路的連接，并從中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，深入探究并聯(lián)電路的連接。問(wèn)題、材料的展現(xiàn)和探究的難

10、度全部層次分明，因此學(xué)生探究的愛(ài)好一直高漲，探究的效率很高。2、老師的語(yǔ)言比較精煉正確，貼近學(xué)生的生活。問(wèn)題指向性和要求很明確，試驗(yàn)常規(guī)也很到位，確保了教學(xué)的順利進(jìn)行。3、老師作為課堂的組織者、促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，只要是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，老師就必需發(fā)明充足的探究機(jī)會(huì)和條件，提供足夠的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)探究。這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)就是老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的探究活動(dòng)，并立即抓住學(xué)生匯報(bào)時(shí)的生成性資源，抓住學(xué)生的需要，引發(fā)學(xué)生共同的探究欲望，將探究引入更深處。老師就像一個(gè)“導(dǎo)演”，讓“小演員們”在輕松、愉快的氣氛中“演好戲”，并在“演戲”過(guò)程中得到發(fā)展，內(nèi)化科學(xué)素養(yǎng)。4、這節(jié)課的總的設(shè)計(jì)思想是根據(jù)建構(gòu)主義看法，重視“意義建構(gòu)”的過(guò)程，不一味追求“意義建構(gòu)”的結(jié)果，挖掘能夠超越本身價(jià)值的知識(shí)，結(jié)合知識(shí)的教學(xué)滲透可愛(ài)好、方法、科學(xué)精神和科學(xué)情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，使這一節(jié)課成為“聚沙成塔”的“沙”、“滴水穿石”的“水”，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和科學(xué)素養(yǎng)的形成添一塊磚，加一片瓦。