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1、華中師范大學信息技術系 教育技術學與教學系統(tǒng)設計2003-2009歷年考研真題 2001年教學設計部分 一、術語解釋 1、層級分析法 2、智力技能 3、建構(gòu)主義學習理論 4、教學策略 5、內(nèi)外結(jié)合學習需要分析法 二、論述題 1、試利用圖解分析法對教學設計課程“學習目標闡述”這一章節(jié)進行學習內(nèi)容分析 2、論述在課堂教學中，如何利用小組協(xié)作學習優(yōu)化教學效果 3、論述根據(jù)學習風格實施素質(zhì)教育的基本要求 三、設計題 請設計一套課堂教學設計成果的評價指標 2002年教學設計部分 一、術語解釋

2、 1、學習策略 2、教學模式 3、微格教學 一．概念題（30分） 1．教育技術學 2．語言實驗室 3．前端分析 4．建構(gòu)主義學習理論 5．信息化教育 6．教育信息化 二．論述題（50分） 1．依據(jù)美國教育傳播與技術協(xié)會1994年的定義，闡釋教育技術領域的主要目標和任務。 2．簡述近百年來教育技術現(xiàn)代化的歷程，并展望其進一步發(fā)展的趨勢。 3．以采用的傳播技術為標志，遠程教育可以分為哪幾種類型？它們各有什么特點？ 4．中小學生的信息素養(yǎng)包括哪些重要內(nèi)容？提高學生的信息素養(yǎng)有什么意義？ 5．聯(lián)系本單位或本地區(qū)的實際，談談你對"如何發(fā)展我國教育技術事業(yè)"的看法。 2003年

3、教育技術部分（80分） 一．概述題（30分） 1．教育技術 2．教學媒體 3．學習理論 4．課程開發(fā) 5．微型教學 6．個別化教學 三．論述題 1．試以一種模式為例，指出傳播理論的基本觀點，并說明它對教育技術發(fā)展所產(chǎn)生的影響。 2．基于班級授課的集體教學常用哪些媒體，選擇教學媒體時應考慮哪些因素？ 3．電視作為教學媒體具有哪些有點何局限性？如何才能增加它的適用范圍？ 4．教學設計過程包括哪些基本操作環(huán)節(jié)？每個環(huán)節(jié)具體要做哪些工作？ 5．你對我國目前實施的計算機網(wǎng)絡教育了解多少？對它的進一步發(fā)展有什么建議？ 2002年教育技術概論（100分） 1．簡述你對教育技術概

4、念的理解，并用實例說明它對我國目前教育改革和發(fā)展的意義。 2．教育技術學主要有哪幾個實踐（應用）領域？分別介紹一下它們的研究課題或內(nèi)容。 3．什么是系統(tǒng)方法？它與教育技術有什么關系？它對教育技術的發(fā)展產(chǎn)生過什么影響？ 4．學習理論主要有哪些派別？它們各有哪些基本觀點？并舉例說明它們對教育技術的指導作用。 5．簡單介紹一下戴爾提出的"經(jīng)驗之塔"理論，并闡釋其主要觀點？ 6．近代社會出現(xiàn)過哪些種類的直觀教具？你認為它們目前還有沒有使用價值？ 7．電視應用于教育具有哪些優(yōu)越性和局限性？聯(lián)系當?shù)鼗虮締挝坏膶嶋H提出你對改進電視教學效能的建議？ 8．什么是微型教學方法？它需要哪些設備條件？需

5、要注意哪些基本要求？ 9．有人認為對教學效果起主要作用的是教學方法而不是教學媒體，并以"用汽車運送食品不會比用馬車運送食品是食品的營養(yǎng)更豐富"作比喻，說明先進媒體不一定有助于學習。請談談對此觀點的看法。 10．參考所附英文，談談教育技術的發(fā)展趨勢，并談談自己在這方面的看法。 2001年教育技術概論（100分） 1．簡述教育技術的涵義，并指出它與"電化教育"的聯(lián)系與區(qū)別。 2．教育技術從本世紀50年代起在世界各國得到迅速發(fā)展的原因是什么？它對我國當前的教育起到什么作用？ 3．試分析傳播與教育的關系，并闡述傳播理論對教育技術發(fā)展的意義。 4．學習理論主要有哪些派別？ 它們各有哪些基本

6、觀點？ 5．教育媒體有什么特性？你認為對它們進行分類比較有意義嗎？為什么？ 6．制作教育電視節(jié)目的演播室應有哪些要求？演播室系統(tǒng)可分為幾個子系統(tǒng)？每個子系統(tǒng)包括哪些主要設備？ 7．什么是語言實驗室？它包括哪幾種類型？它們在教學中具有哪些獨特功能？ 8．試比較電視與計算機作為教學媒體在功能上特長或差異？ 9．今后中國要"以信息化帶動教育的現(xiàn)代化"這話對不對？請談談你對觀點的看法。 10．參考所附英文，說明遠程教育可分為哪幾種類型？它們各有什么特點？ 二00三年碩士研究生入學考試試題 一、用自己的話解釋下列術語（每個3分，共18分） 1．教育資源：在教學活動過程中可利用的一切

7、要素。 2．掌握學習：把教學過程與學生的個別需要和特征聯(lián)系起來，讓大多數(shù)學生都能夠掌握所所的內(nèi)容。 3．遠程教育： 4．量規(guī)：一種結(jié)構(gòu)化的評價標準，往往是從評價目標相關的方面詳細規(guī)定評價指標，具由操作性好準確性高的特點 5．學習媒體：用于傳遞教學信息的載體和加工，傳遞信息的工具。 6．先行組織者：通常是在介紹當前學習內(nèi)容之前，用語言文字表述或適當媒體表現(xiàn)出來，目的是通過它們的先行表述或呈現(xiàn)幫助學習者確立有意義學習的方向。 二、填空題（每空1分，共30分） 7．教育技術是由三個不同的起源融合而成，它們是教育心理學， 媒體技術 和 系統(tǒng)方法 。 8．計算機用于教學和訓練始于20世紀

8、50年代末；斯金納被譽為當代程序教學運動之父；“媒體是人體的延伸”是由馬歇爾.麥克盧漢提出的。 9．20世紀20年代，我國一些大城市的學校開始利用無聲電影、幻燈等進行教育活動。 10．戴爾提出的“經(jīng)驗之塔”依照抽象程度的不同，把人類學習的經(jīng)驗劃分為做的經(jīng)驗，觀察的經(jīng)驗和抽象的經(jīng)驗三大類。 11．系統(tǒng)科學理論可綜合為三個基本原理，它們是整體原理，反饋原理和有序原理。 12．皮亞杰把人的發(fā)展分為和平共處 ， ， 和 四個階段。 13．奧蘇貝爾指出，有意義學習過程的裨，就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立舊知識和新知識的聯(lián)系。 14．在教育技術領

9、域中，CSCL是指計算機支持的合作學習，CMI是指計算機管理教學VR是指虛擬現(xiàn)實，EPSS是指電子績效支持系統(tǒng)，ITS是指智能導師系統(tǒng)。 15．施拉姆傳播模式強調(diào)傳授雙方只有雙向互動才能達到真正的交流。 16．按照聯(lián)網(wǎng)計算機所處的遠近不同，計算機網(wǎng)絡分為 局域網(wǎng) ， 城域網(wǎng) 和 廣域網(wǎng) 。 三、問答題（每題8分，共48分） 17．介紹你讀過的教學設計書籍，并指出教學設計在我國的發(fā)展善。 答：我國目前在大，中，小學普遍實踐的教學系統(tǒng)設計仍處于以“教”為主教學設計，且尚未能跟蹤此類設計理論的最新發(fā)展，引入認知主義學習理論的種種有益萬分，基本上還是處于沿用行為主義的“刺激——反應——強化”

10、理論。然而，一小部分實踐者開始關注并使用較全面的以“教”為主的教學系統(tǒng)設計以及以“學”為主的教學系統(tǒng)設計。或喜的是，我國的教育技術理論界提出了教學系統(tǒng)設計的一些較為先進的思想，比如“主導——主體”教學系統(tǒng)設計理論，并在進行著不懈地探索實踐活動。 18．簡述教學論與教學系統(tǒng)設計的差異。 答：教學論研究教學的本質(zhì)與教學的一般規(guī)律并通過對教學本質(zhì)與規(guī)律的認識來確定優(yōu)化學習的教學條件與方法。而教學系統(tǒng)設計本身并不去研究教學的本質(zhì)和教學的一般性規(guī)律，它只是在教學理論，學習理論指導下，運用系統(tǒng)方法對各個教學環(huán)節(jié)進行具體的設計，換句話說，它是介于教學理論，學習理論與教學實踐之間的橋梁或中間環(huán)節(jié)。 19

11、．簡述教育技術的研究方法和研究取向。 答：教育技術學的研究方法能夠為描述教育技術現(xiàn)象，揭示教育技術規(guī)律提供獲取信息加工整理信息的方法和步驟，從而做出科學的解釋，預測和控制，建立理論，推進實踐。教育技術在研究過程中需要使用的方法有三種：（１）哲學的方法（２）一般研究方法；質(zhì)的研究量的研究綜合方法；（３）專門研究法，如內(nèi)容分析法，解釋結(jié)構(gòu)模型法，課堂信息分析法。 研究取向：描述與觀察研究媒體功效比較研究ＡＴＩ研究（能力——處理——交互作用）開發(fā)研究實驗研究質(zhì)的研究 20．什么是學習？網(wǎng)絡時代的學習有哪些特點？ 答：廣義學習：人類以經(jīng)驗的獲得去適應其周圍不斷變化環(huán)境的過程。 狹義學習：指學

12、生在教師指導下進行的有目的，有計劃，有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的過程 網(wǎng)絡時代學習的特點： 21．在教育技術的幾個范疇中，運用的歷史最為悠久。請舉例說明教育技術運用的范疇。 答：教育技術運用中的運用是通過教與學的過程和資源來促進學習者學習活動的過程。四個子范疇是：媒體的利用；革新推廣；實施和制度化，政策和法規(guī)。媒體的利用是對改革的成果能被采納而通過有計劃的策略進行傳播的過程。實施是組織中的個人對革新成果的合理使用。制度化的目的是要將革新成果整合到整個組織結(jié)構(gòu)中，政策和法規(guī)是影響和規(guī)范教育技術推廣和使用的強制性規(guī)則和行為。 22．教育技術史權(quán)威賽特勒在其教育技

13、術史專著中提出：“技術的重點在于工作技能的提高和工作的組織，而不是工具的機器?！备鶕?jù)此話談談你對教育技術的認識。 答：按ATEC’94的定義，教育技術是對學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。（這是一個規(guī)定性的一般性定義）學習是指由經(jīng)驗引起的行為、知識、能力的相對持久的變化，影響并促進學習既是教育技術的出發(fā)點，又是目的和歸宿，教育技術所包含的各部分都要圍繞學習來進行，體現(xiàn)了以學習者為中心的思想。學習過程（學與教的過程）和學習資源（人力和非人力的一切可資學習的資源）是教育技術的研究對象。教育技術包括五個范疇：設計（詳細說明學習條件的過程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品）、開

14、發(fā)（針對學習資源和學習過程，按設計好的方案予以實施將方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程）、運用（通過教與學的過程和資源來促進學習者學習活動的過程）、管理（通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學）和評價（對計劃、產(chǎn)品、項目、過程、目標或課程的質(zhì)量、有效性或價值的正式確定）。五個范疇既相互獨立又相互滲透。教育技術是理論與實踐的統(tǒng)一體。 四、論述題（每題20分，共48分） 23．試論述現(xiàn)代教育技術在信息技術與課程整合中的作用和意義。 24．隨著網(wǎng)絡教育的開展，設計與開發(fā)適用于網(wǎng)絡教育的高質(zhì)量的課程成了網(wǎng)絡教育中一個非常重要而迫切的課題。試論述網(wǎng)絡課程應如何進行教學系統(tǒng)設計。

15、 五、材料題（14分） 25．這是一位小學自然常識教師編寫的關于飛行器發(fā)展的一份教學設計方案，請談談你的認識。 單元概述： 通過本單元的學習使學生初步了解航空飛行器（氣球、飛艇、飛機等），升空的基本原理和飛行器發(fā)展變化的基本過程。學生將被分成小組 二00四碩士研究生入學考試試題 一、用自己的話解釋下列術語（每小題5分，共20分） 1．EPSS：電子績效支持系統(tǒng)，是一種集成化的，支持特定服務的信息系統(tǒng)，是智能教學系統(tǒng)和工作平臺的結(jié)合。 2.學習資源：在學習過程中可以被學習者利用的一切要素。支持學習的人，物，財，信息等。 3．現(xiàn)代遠程教育 4．教學系統(tǒng)開發(fā)：在教

16、學系統(tǒng)設計過程中，把學習理論，教學理論和教學實踐聯(lián)系起來，并和教學資料的開發(fā)過程聯(lián)系起來。 5．教學設計：是以傳播理論，學習理論，教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點，和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的理論與實踐。 6．教學設計： 二、簡述題（每小題10分，共40分） 1．協(xié)作學習研究者提出了很多有價值的協(xié)作教學方法，這些方法通常把學習者協(xié)作學習過程分為三個主要階段，即分組，進行學習和最后評價。請在這三個階段的基礎上結(jié)合計算機支持協(xié)作學習的特征，從學習者的角度出發(fā)，歸納出基于WEB的協(xié)作學習過程模型。 答： 2．簡述教育技術學的學科性質(zhì)。

17、答：教育技術學是教育科學領域的一門新興的分支學科；教育技術學是教育研究中的技術學層次的學科；教育技術學是具有方法論性質(zhì)的學科。 3．簡述視聽教學理論對教育技術學發(fā)展的作用。 答：傳播理論對視聽教學的影響——教育技術觀念從靜止的媒體論走向動態(tài)的過程論；早期系統(tǒng)觀對視聽教學的影響——教育技術觀念由有形的媒體論走向無形的系統(tǒng)論。 4假如你考上了教育技術學專業(yè)方向研究生，請設計一份今后三年的學習，研究計劃。 答： 三、論述題（共60分） 1．請談談新三論，網(wǎng)絡傳播，建構(gòu)主義理論，后現(xiàn)代課程論對教育技術所帶來的沖擊。 答：“新三論”（耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、超循環(huán)理論/

18、突變論？）給教育技術帶來了新的沖擊和發(fā)展空間，如有人將教學系統(tǒng)視為一個混沌系統(tǒng)，其運動過程要受混沌科學所揭示的混沌系統(tǒng)規(guī)律的影響，因而是線性與非線性的統(tǒng)一、有序和無序的統(tǒng)一，…… 網(wǎng)絡傳播對傳播理論產(chǎn)生了沖擊，這種沖擊必然會傳導到以傳播理論作為理論基礎的教育技術，然而，網(wǎng)絡傳播在給教育技術帶來沖擊的同時，卻又正是教育技術借助網(wǎng)絡傳播技術而得到跨躍式發(fā)展的契機。在短短的幾年時間里，我們目睹并參與了中國的教育信息化（網(wǎng)絡化）的進程，以“校校通工程”等信息化建設再快速發(fā)展并顯示了其對于教育（技術）的跨躍式發(fā)展的推動力量。 建構(gòu)主義理論被認為革新傳統(tǒng)教學的理論基礎，它對于教育技術的發(fā)展有著同樣巨大

19、的影響。建構(gòu)主義對傳統(tǒng)的以教為主的教學系統(tǒng)（及相應的教育技術）的影響是顛覆性的，而其所倡導的個性化、情境、協(xié)作、資源的重要作用等等對教育技術提供出了新的要求，同時，也只有現(xiàn)代教育技術才能支持建構(gòu)主義理論，為這一理論提供實踐的廣闊舞臺。所以，重視并順應學習理論的新發(fā)展，是教育技術發(fā)展的有力支柱。 課程不再是跑道，而反映課程作為一種多元“文本”理解的研究范式，是所謂的后現(xiàn)代課程觀，它與建構(gòu)主義學習理論密切相關，提供了課程設計四原則：豐富性、回歸性、關聯(lián)性和嚴密性。它對于目前廣泛開展的網(wǎng)絡課程建設，利用教育技術幫助學習進行研究性學習、綜合學習、提高自主學習能力和協(xié)作學習能力乃至創(chuàng)新實踐能力，實現(xiàn)以

20、“教師為本”向“以學生為本”的真正轉(zhuǎn)變，意義是重大的。因而，教育技術需要去適應這種后現(xiàn)代課程觀。 2． 請談談教育技術對中小學新課程改革的作用。 3． 請論述你對教學系統(tǒng)設計理論與實踐發(fā)展變化的認識。 四、案例分析題（20分） 閱讀以下內(nèi)容，請加以評析 二00五年碩士研究生入學考試試題 一、解釋下列術語（每小題5分，共30分） 1．ITS：能根據(jù)學生對知識的理解掌握程度，選擇相應的教學策略，在一定程度上模擬人類教學專家進行的教學活動的軟件系統(tǒng)。 2．ATI研究：是指“能力——處理——交互作用”，研究人的能力與教學處理之間的相互關系。 3．學習媒體：當某一媒體被用于傳遞教學信息

21、就稱為學習媒體 4．信息素養(yǎng)：廣泛地說，信息素養(yǎng)是指一個人獲取和理解各種信息資源的能力。 5．知識管理：將習得的各種信息轉(zhuǎn)化為知識，并將知識與人聯(lián)系起來的過程。 6．教育信息化：是在教育領域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術來促進教育改革和教育發(fā)展的過程。 二、簡述題（每小題11分，共55分） 1．簡述教育技術研究的元方法。 答：元方法也稱“關于方法的方法”、“方法論”，它是指導研究的觀念思想體系，包括基本的理論假設、研究的哲學取向和原則。元方法是在實踐活動和思維活動的具體“方法”逐漸積累豐富的基礎上產(chǎn)生的，是對方法本身的認識再認識，思考再思考、評價再評價。 2．簡述基于項目學習和基于

22、問題解決學習的異同。 答： 3．簡述宏觀教學系統(tǒng)設計觀的基本內(nèi)容。 答： 4．說出技術、教育技術、教育技術學三者之間的區(qū)別和聯(lián)系。 答：技術人類在生產(chǎn)活動、社會發(fā)展和科學實驗過程中，為了達到預期的目的而根據(jù)客觀規(guī)律對自然、社會進行認識、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗等的綜合體。教育技術是技術的子范疇，是人類在教育教學活動過程中所運用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗的綜合體，它分為有形的物化形態(tài)的技術和無形的觀念形態(tài)的技術兩大類。教育技術學是專門用于研究教育技術現(xiàn)象及其規(guī)律的學科，是在教育心理學、媒體技術與系統(tǒng)科學方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎上產(chǎn)生的。從上述定義中可以看

23、出，這是三個相互聯(lián)系而又互有區(qū)別的概念，教育技術是技術的子范疇，而教育技術學是教育技術的理論與實踐發(fā)展到一定階段而形成的學科體系。 ５．如果在教學實施過程中能夠依托一定的信息技術、并且強調(diào)以“學”為中心，那么師生的角色、任務、教學活動會發(fā)生哪些改變？ 答 三、論述題（20分） “我們淹沒在網(wǎng)絡數(shù)據(jù)資料的海洋中，卻又在忍受著知識的饑渴”，試論述產(chǎn)生上述現(xiàn)的原因以及解決的對策。 答：這句話可以從不同的層次來理解，可以理解為個人缺乏Internet信息搜索能力，而這恰恰是信息社會的基本素養(yǎng)。其實掌握網(wǎng)上的信息資源搜索方法并不困難，以下是一些簡單的方法：①使用Google

24、，Baidu等搜索引擎，可以通過關鍵字（及其組合）來搜索相要的資源；②通過Yellow Page，或其它媒體（紙或電子媒體）上提供的URL地址來搜索網(wǎng)上資源；然而，即便是一個會熟練使用Internet搜索方法的人，有時也會有這種感嘆。因而，這句話還可以理解為，Internet 需要不斷擴展其應用（如BLOG，社會軟件等），以更有效率地組織信息。 因特網(wǎng)波及人類社會的每個層面，給人們的工作、學習、生活、娛樂等帶來了前所未有的變革。其信息資源異常豐富，但想在其中找到一條具體的信息卻如同大海撈針一般。于是就產(chǎn)生了“我們淹沒在網(wǎng)絡數(shù)據(jù)資料的海洋中，卻忍受著知識的饑渴”的現(xiàn)象。 解決

25、這個問題的關鍵在于掌握住網(wǎng)上信息資源的搜索方法，針對網(wǎng)絡資源的龐雜無序和用戶查詢困難的狀況，大批網(wǎng)上資源檢索工具應運而生。我們可以根據(jù)具體情況運用相關的搜索工具；其次，我們可以通過權(quán)威站點的推薦與鏈接或印刷媒體的介紹，了解不同站點、網(wǎng)頁等。 如果我們掌握了網(wǎng)上信息資源搜索的基本策略、方法，也就不會在知識的海洋中忍受饑渴了 我們淹沒在網(wǎng)絡數(shù)據(jù)資料的海洋中，卻又在忍受著知識的饑渴 對此 ，你有何見解？？？~~~~ 大多數(shù)人在知識網(wǎng)絡里卻沒有專注于知識的汲取而被其他網(wǎng)站所吸引根本不知道自己知識匱乏 只有讓他們走入社會 失去對他人的依賴 來發(fā)現(xiàn)自己的不足

26、 我覺得是你自己定位的問題，首先就是你要給自己定好位！ 你以后的路要怎么走，需要往哪發(fā)展，要學什么看什么！ 大多數(shù)人在知識網(wǎng)絡里卻沒有專注于知識的汲取而被其他網(wǎng)站所吸引根本不知道自己知識匱乏只有讓他們走入社會 失去對他人的依賴 來發(fā)現(xiàn)自己的不足 #3 | 203.208.35.* 回復 大多數(shù)人在知識網(wǎng)絡里卻沒有專注于知識的汲取而被其他網(wǎng)站所吸引根本不知道自己知識匱乏 只有讓他們走入社會 失去對他人的依賴 來發(fā)現(xiàn)自己的不足 大多數(shù)人在知識網(wǎng)絡里卻沒有專注于知識的汲取而被其他網(wǎng)站所吸引根本不知道自己知識匱乏 只有讓他們走入社會 失去對他人的依賴 來發(fā)現(xiàn)自己的不

27、 對此 ，你有何見解？？？~~~~ 經(jīng)過楊俊杰查閱的一些內(nèi)容顯示，造成上述問題的原因應該是 網(wǎng)絡上的信息資源異常豐富，學生面對大量的信息，要分清哪些是他需要的，哪些不是他需要的，并做到取其精華，去其糟粕并不是一件非常容易的事情，問題的關鍵在于如何有效地掌握信息獲取的方法，并靈活地運用這些工具進行學習。信息來自四面八方，而且傳播速度很快，能夠熟練的在網(wǎng)絡上獲取信息，使用信息，就必須要求學生具備一定的信息素養(yǎng)，否則，就很難保證學生在網(wǎng)絡上利用各種信息資源進行高效地學習，而且可能還會適得其反。 二00六年碩士研究生入學考試試題 一、解釋下列術語（每個4分，共20分） 1．流媒體：對多媒體

28、信息進行流化處理，是一種解決問題的方式。 2．發(fā)現(xiàn)學習 以兒童為主體的，使兒童能認識到他們是能夠靠自己的教育運用自己的頭腦的。 3．知識管理：將習得的各種信息轉(zhuǎn)化為知識，并將知識與人聯(lián)系起來的過程。 4．信息技術與課程整合：指在課程教學過程中，把信息技術，信息資源，信息方法，人力資源等和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。 5．初始能力：滿足學習需要之前學生原有的知識，技能等。 二、填空題（每空2分，共24分） 6． 教學內(nèi)容分析就是在確定好總的教學目標的前提下，借助于圖解分析法、歸類分析法、層次分析法、使用卡片的方法和解釋結(jié)構(gòu)模型法等方法，分析學習者要實現(xiàn)

29、總的教學目標需要掌握哪些知識、技能或形成什么態(tài)度。 7．教育技術是由三個不同的起源融合而成，它們是教育心理學，媒體技術，系統(tǒng)方法。 8．戴爾提出的“經(jīng)驗之塔”依照抽象程度的不同，把人類學習的經(jīng)驗劃分為做，觀察，和抽象三大類。 9．奧蘇貝爾指出，有意義學習過程的實質(zhì)就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立舊知識和新知識的聯(lián)系。 三、問答題（共48分） 10．簡述教育技術學的學科性質(zhì)（8分）。 答：教育技術學是教育科學領域的一門新興的分支學科； 教育技術學是教育研究中的技術學層次的學科； 教育技術學是具有方法論性質(zhì)的學科。 11．簡述學者們對教學系統(tǒng)設計內(nèi)涵理解

30、上存在的幾種觀點，并談談你的看法。（10分） 答： 12．簡述AECT’94定義與AECT’04定義的區(qū)別和聯(lián)系。（10分） 答 13．用圖解分析法畫出網(wǎng)絡教學評價模型。（12分） 答 14．簡述加涅的九段教學策略（或稱九大教學事件）。（8分） 答：引起注意；告知學生目標；刺激回憶先前學過的內(nèi)容；呈現(xiàn)刺激材料；提供學習指導；引出行為；提供行為正確性的反饋；評價行為；促進保持和遷移。 四、論述題（每題20分，共40分） 15．回顧我過教育技術發(fā)展歷程，由此分析我過在應用現(xiàn)代教育技術進行教學改革的進程中存在哪些問題？針對這些問題，提出新的解決思

31、路。 答 16．美國學者Cuban于1986年研究發(fā)現(xiàn)，每當新技術出來時，教育技術研究人員總會進入一個怪圈：歡喜（exhilaration）、科學地可靠（scientific credibility）、失望（disappointment）、埋怨教師（teacher-bashing）?；ヂ?lián)網(wǎng)能逃脫這個怪圈嗎？為什么？請結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)在教育教學中的使用情況，談談自己的認識。 答  二00七年碩士研究生入學考試試題 一、解釋下列術語（每個5分，共25分） 1．教育信息化：在教育領域全面深入地運用以多媒體計算機和網(wǎng)絡通信技術為基礎和現(xiàn)代化信息技術，促進教育改革和現(xiàn)代

32、化，使之適應信息化社會對教育發(fā)展的新要求。 2．教學媒體：被用于傳遞教學信息的媒體 3．學習資源：在學習過程中，可被學習者利用的一切要素。 4學習測量與平價：對學習目標，學習過程，學習結(jié)果以及影響學習的各種因素做出量的論述的基礎上進行的一種價值判斷活動。 5．學習環(huán)境：學習資源和人際關系的總和。 二、問答題（每小題15分，共60分） 6．簡述教學策略的結(jié)構(gòu)，并說明其基本構(gòu)成要素之間的相互關系（15） 答：教學策略的結(jié)構(gòu)是由它所包含的諸要素有規(guī)律地構(gòu)成的系統(tǒng)。 其基本構(gòu)成要素有： 指導思想：某一教學策略所依據(jù)的理論基礎，能對具體的教學策略作出理論理解，是教學策略的靈魂； 教

33、學目標：是教學策略結(jié)構(gòu)的核心要素，對其他要素起制約作用； 實施程序：教學策略按時間展開邏輯活動步驟以及每一步的主要做法； 操作技術：教師運用教學策略的方法和技巧。 以上四個因素相互聯(lián)系相互制約，缺一不可。 7．用圖表的形式說明各種教學媒體的教學特性與功能（15） 8．指出成分顯示理論與加涅“九階段教學”策略兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系（15） 9．簡述webquest的組成部分及設計要點（15） 答：一個標準形式的ＷＥＢＱＵＥＳＴ包含以下幾個部分 介紹：對所探究問題的主要描述；設計要點：讓學習者明確將要學習的是什么，通過各種方式提高學習者的學習興趣； 任務：對學習

34、者要做的事情的描述。 資源：指向網(wǎng)上相關站點的鍵接； 過程描述：說明要做些什么才能完成指定的任務； 學習建議：指導學習者如何組織信息； 評估：創(chuàng)建量規(guī)來展現(xiàn)如何評價最終的成果； 結(jié)論：對于將可完成的學習成果或?qū)W習過程的簡要總結(jié)。 三、論述題（共30分） 試論述信息時代教師應具備的教育技術能力。 答：一，現(xiàn)代教育觀念——強調(diào)在教育中應用現(xiàn)代信息技術和最新的教育理論，優(yōu)化教學效果，強調(diào)對學習者的學習需求和學習特點的研究，重視學習者個性需求的滿足，強調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育性人才的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學習者“學會會認知，學會做事，學會學習，學會做人”為教育目標。二，信息素養(yǎng)：信息能力（能夠有效，

35、高效的獲取信息能夠熟練地批判性地評價信息；能夠精確的創(chuàng)造性地使用信息；獨立學習——能探索個人興趣有關的信息，能欣賞作品和其他對信息進行創(chuàng)造性表達的內(nèi)容，能力爭在信息查詢和知識創(chuàng)新中做的最好；社會責任——能認識信息對社會發(fā)展和教育教學改革的重要性；能鑒別與信息和信息技術相關的符合倫理道德的行為，能積極參與信息獲取活動來探求和創(chuàng)建信息。三，住處技術環(huán)境下系統(tǒng)化教學設計能力。首先，從設計的觀念與方向上，強調(diào)運用現(xiàn)代教育觀念，充分發(fā)揮學習者的主動性和創(chuàng)新精神。其次，從設計的策略上，強調(diào)運用系統(tǒng)觀和整合的原理，對教學過程中的多個要素進行全面的分析和研究，對各要素之間的關系進行直轄市的，整體的把握。其三，

36、從設計的方法上，強調(diào)對學習者的分析，師生之間關系和角色的重新定位，對教學過程的理性化設計，新的信息技術與教學過程的有機結(jié)合，合作學習，問題解決等教學策略與方法在學習者創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的地位與作用。四，教育信息資源獲取及應用能力。教師必須具備獲取教育信息資源并能夠有效應用于教學的能力。五，教學研究與終身學習的能力。老師的研究能力，應偏重在實踐中應用層次的研究能力。有意識的在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。 為適應癥斷發(fā)展變化的科學技術，不斷更新自己的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，不斷學習各種最新的教育理論，保證自己職業(yè)能力的適應性。 4、 材料分析題（共35分

37、二00八年研究生入學考試試題 一、術語解釋（每個5分，共35分） 1信息素養(yǎng)：一個人獲取和理解多種信息資源的能力 2認知策略：學生如何獲取，選擇，組織信息，復習學過的內(nèi)容，將新內(nèi)容與記憶中的信息建立聯(lián)系，以及如何保持和檢索不同類型知識方面的策略。 3經(jīng)驗之塔：論述了具體學習經(jīng)驗的重要性，抽象學習必須以具體學習經(jīng)驗為基礎。 4教育信息資源：（廣）教育過程中師生所接觸，獲得的一切教育信息來源。 5學習風格：指學習者身上一貫表現(xiàn)的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。 6先行組織者：指在介紹當前學習內(nèi)容之前呈現(xiàn)的引導性材料，以便于建立新舊知識間的關系 7前端分析：在教學設計過程開始的時候

38、，先分析若干直接影響教學設計但又不屬于具體設計事項的問題（學習需要分析、教學內(nèi)容分析和學習者特征分析） 二、簡述題 1簡要分析技術，教育技術，教育技術學三者之間的區(qū)別與聯(lián)系。 答: 技術人類在生產(chǎn)活動、社會發(fā)展和科學實驗過程中，為了達到預期的目的而根據(jù)客觀規(guī)律對自然、社會進行認識、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗等的綜合體。教育技術是技術的子范疇，是人類在教育教學活動過程中所運用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗的綜合體，它分為有形的物化形態(tài)的技術和無形的觀念形態(tài)的技術兩大類。教育技術學是專門用于研究教育技術現(xiàn)象及其規(guī)律的學科，是在教育心理學、媒體技術與系統(tǒng)科學方法的發(fā)展、彼此滲

39、透、綜合的基礎上產(chǎn)生的。從上述定義中可以看出，這是三個相互聯(lián)系而又互有區(qū)別的概念，教育技術是技術的子范疇，而教育技術學是教育技術的理論與實踐發(fā)展到一定階段而形成的學科體系。 1. 簡述學習媒體的特性，結(jié)合具體媒體說明學習媒體的分類。 答：媒體一詞源于拉丁語"medium"，意為"二者之間"，泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以被看作是實現(xiàn)信息從信源傳遞到受信者的一切手段。媒體這個概念在信息技術中有兩層含義，一是指用以存儲信息的物理實體，如書本教材、磁盤、光盤、U盤等；一是指非實物的、承載信息意義的符碼系統(tǒng)，如文字、語言、圖片、聲音、視頻等。當某一媒體被用于傳遞教學信息時，就稱該媒

40、體為教學媒體或?qū)W習媒體。它是教學系統(tǒng)的四要素之一（另三個要素是：教師、學生、教學內(nèi)容），它具有如下特征：①固定性：可以記錄存儲，在需要時能再現(xiàn)信息；②散播性：可以被遠距離傳播，突破信息呈現(xiàn)的空間限制；③重復性：可以重復使用，使用者越多越能顯示媒體所負載的信息的價值；④組合性：媒體可以組合使用：⑤工具性：媒體是工具，不能替代人（教師）的使用；⑥能動性：在特定時空下，媒體可以脫離人獨立起作用。 學習媒體按表達手段可以分為：口語媒體、印刷媒體和電子媒體三類，口語媒體指口頭語言，是最古老最常用的人際交流方式；印刷媒體如教科書、報紙、雜志等；電子媒體分為兩類，模擬信息的電子媒體如錄音磁帶、錄像帶、

41、電視等，數(shù)字電子媒體如VCD、DVD、計算機等。學習媒體按作用的感官及信息流向可分為：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、多媒體（交互）。視覺媒體如幻燈機等；聽覺媒體如錄音機等；視聽媒體如VCD、錄像帶等；多媒體計算機提供支持交互的多媒體。 2. 簡述現(xiàn)代教育技術發(fā)展對教育教學改革的助推作用。 答：在信息化教學形式，借助于信息化的設施及信息化的資源（網(wǎng)絡資源），教師和學生都能獲得自己需要的資料來豐富和改進自己的教與學的過程。而在這一過程中，資源的可獲得性、信息的多維性、思想的多元性（因為互聯(lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)印刷出版電臺電視播放的內(nèi)容制作的集中性），沖擊著傳統(tǒng)教學的諸多沖擊。譬如，教材、教師不再是學生

42、獲取知識的唯一來源，甚至是主要來源；學生在某些學科領域的某些方面的知識的掌握有可能走在教師之前；……這一切都使教師及傳統(tǒng)教育體制的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)，逼迫我們采取更為開放的態(tài)度，實行以學習者為主體的教學方式，在教學內(nèi)容的選擇上更多考慮學生個體發(fā)展的需要，學習是學習者主動的意義建構(gòu)過程的建構(gòu)主義學習理論被引入，……。 當然，信息化教學形式的應用對于教育變革的作用是全方面的，上面的陳述只從一個方面（信息的多維性）來說明這一問題，是管中窺豹。 3. 簡述設計、教學設計、教學系統(tǒng)設計三者之間的區(qū)別與聯(lián)系。 二、 綜合題 談談你對中、美教育技術發(fā)展歷史及我國教育技術學學科未來發(fā)展趨勢的認識。

43、 華中師范大學2011年研究生入學考試試題 考試科目：教育技術學與教學設計 一、 術語解釋（每個6分，共18分） 1、 量規(guī) 2、 教育技術（AECT2005定義） 3、 學習媒體 二、 簡述題（每題13分，共52分） 4、 以媒體技術發(fā)展為主線，制作美國教育技術發(fā)展簡表。 5、 簡述教育信息資源的特點。 6、 簡述學習需要的實踐意義。 7、 簡述學習設計與教學設計二者之間的區(qū)別與聯(lián)系。 三、 論述題（30分） 8、 信息技術運用于教育領域，導致了傳統(tǒng)教育技術學從內(nèi)容到形式上的許多變化，請梳理并論述。 四、

44、 材料分析題（共50分） 9、 材料一節(jié)選自中國教育報，請仔細閱讀材料，談談布盧姆教育目標分類學對教學模式與教學策略設計的指導意義。（30分） 提供了一個兩維目標分類框架，后者在處理掌握知識與形成能力的關系問題上超越了原分類學。他將認知教學目標按兩個維度分類。一個維度是知識，知識被分為四類：事實性知識、概念性知識、程序性知識和原認知知識。另一個維度是每一類知識的掌握都分為六級水平，即記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造。 修訂版之所以圍繞著知識分類展開,反映了知識分類在教學設計中起著指導教學目標陳述、指導教學過程安排與教學方法選擇、指導教學評價等重要作用。 知識維度主要協(xié)助教師來區(qū)分教什

45、么,這在很大程度上將教育目標具體化、清晰化;認知過程維度是學生學習知識所經(jīng)歷的階段。知識維度和認知過程維度相當于目標陳述中的客體和動詞,這使得教學目標的確定和陳述更容易操作。同時,修訂版用知識維度來代替知識內(nèi)容,涵蓋了文科和理科所包含的全部知識類型,這樣的分類更適合所有的學科問題和所有的年級或?qū)W校水平。教師在進行教學設計時,針對某一教材內(nèi)容,只要首先確定其知識類型,再把握相應的認知過程,都能輕松地完成教學目標陳述,這是因為教學目標是教師預期學生發(fā)生的變化,因此也就明確了學生在教學中應該做什么。 對教師的指導作用 指導教師為不同的目標設計不同的教學過程和教學方法(或教學策略)。修訂版以知識維

46、度為縱軸、認知過程維度為橫軸,構(gòu)成了一個二維24格的分類表。對于相同的知識類型來說,可以有多種不同的認知過程,這樣就形成了不同的教學目標。不同的教學目標決定了教學過程的不同,而教學過程總是為教學目標服務的。修訂版吸收了知識分類的思想,教師就可以在教學實踐中根據(jù)知識的類型來設計不同的教學方法或策略。同時,在認知過程維度,針對記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造等認知過程類別,其加工的程度和復雜性不同,教學方法也是不同的。例如,在學習歐姆定律時,如果教師的教學目標是讓學生學習事實性知識,那么教師的教學就主要是圍繞定律中涉及的相關要素的介紹,使其對相關要素能再認和回憶。如果教學目標是學習程序性知識,那

47、么教師的教學就要注重對歐姆定律的應用 各種變式中用歐姆定律來解題,最后也要對學生運用定律解決問題的能力進行評定⑩?？梢钥闯?不同教學目標的教學過程和方法是不同的,修訂版的二維分類,在很大程度上使教學過程和方法的設計簡便易行。修訂版還用相當?shù)钠榻B了成功運用新版分類學進行教學活動的案例,這些教學案例廣泛涉及事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識,充分展示了教師是如何根據(jù)知識的不同類型來設計教學活動的,為我們樹立了極好的榜樣。 指導教師繼續(xù)有效地設計教學測量和評價。指導測量與評價是舊版分類學的精華所在,修訂后的分類學又進一步強化了此功能。強化的測量與評價功能,主要體現(xiàn)在有可能根據(jù)不同

48、的知識類型來編制不同的測驗題目。比如記憶性的事實性知識,應該通過提供線索讓學生再認和回憶來評價;理解性的概念性知識應該通過讓學生舉例或分類來評價;運用性的程序性知識則應該通過學生的符合條件的操作來評價。 指導教師在教學設計中考慮學習、教學和評價的一致性。如果我們預期學生在某種認知水平上來掌握某種知識,教師在教學活動中就必須保證使特定的知識類型伴隨著特定的認知過程。在一般情況下,記憶總是和事實性知識,理解總是和概念性知識,運用總是和程序性知識相互關聯(lián)在一起。元認知知識的學習相當復雜,通常與分析、評價和創(chuàng)造的認知過程相關聯(lián)。評價則要緊扣教學目標,又要通過形成性評價和總結(jié)性評價,發(fā)現(xiàn)知識和認知兩個

49、維度所存在的問題,作為改進學習和教學的依據(jù)。 變化之二 強調(diào)分類框架不僅用于學習結(jié)果評價，而且用于指導學生學習（學習什么）和教師的教學活動。也就是說，學習目標、教學活動和學習結(jié)果的評價都需要用新的分類表進行分類，并考察三者的一致性程度。 《修訂版》吸收了上世紀50年代以來的認知科學關于知識、技能與能力方面的研究成果，較好地回答了掌握知識、技能與發(fā)展學生的能力（此處為習得的智慧能力）的關系問題。從《修訂版》的論述中，我們可以確立如下重要觀點： 　第一，新的知識觀?！缎抻啺妗匪f的知識是廣義的。廣義的知識包括事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。也就是說，廣義知識中不僅要

50、回答世界“是什么”或“為什么”問題的陳述性知識，而且要回答“怎么辦”問題的程序性知識。后者也就我們平時所說的技能，包括智慧技能和動作技能。 　第二，新的智育目標觀。新的框架包括了各門學科的全部智育目標。所以我們可以推論，智育目標就是廣義知識掌握的不同水平。最低的智育目標是知識的記憶水平，最高的智育目標是知識的運用達到了創(chuàng)造水平?！缎抻啺妗氛f：“盡管在我們的框架中我們不得不只討論認知過程，而不討論與之相應的知識類型，但是復雜的過程從來不會作為結(jié)教授。要成為‘結(jié)果’，它們必須與某種類型的知識相結(jié)合形成一個目標?！? 第三，新的能力觀。修訂的認知目標分類學中未出現(xiàn)能力這個術語。據(jù)此我們可以推論，作

51、為智育目標的能力就是學生所掌握的不同認知過程水平的知識。也就是說，可以教會的作為智育目標的能力不在知識掌握之外，而寓于知識掌握之中。傳統(tǒng)教學論之所以在掌握知識技能之外，再提第三個目標，即能力目標，原因是傳統(tǒng)教學論中的知識和技能概念是局限的，不能合理解釋學生通過教學活動后所獲得的智慧能力。 布盧姆教育目標分類理論修訂版的意義在于可以強有力的指導教學。我國的課程改革中提出的三維課程目標理論可以給教師提供制定教學目標大致方向，但如何制定出恰當?shù)慕虒W目標，以及如何用適當?shù)慕虒W方法來實現(xiàn)目標，都是三維教學目標理論所不能回答的。盧姆教育目標分類理論修訂版可以很好地回答以上問題。 用布盧姆教育目標分類理

52、論修訂版可以做一下事情: 1.指導課堂教學目標的制定。 布盧姆教育目標分類理論修訂版中按難度從低到高的層次區(qū)分了六大類認知水平。教師如果掌握了該理論，在制定教學目標時就可以避免只設計簡單的教學目標。如果一堂課僅有簡單的教學目標不能培養(yǎng)學生的能力，較高難度水平的目標對培養(yǎng)學生的能力有重要意義。因此，布盧姆教育目標分類理論修訂版能指導教師制定合適恰當?shù)恼n堂教學目標。 2.教師用布盧姆教育目標分類理論分析已有教案的優(yōu)缺點。 掌握布盧姆教育目標分類理論修訂版的教師能夠用理論分析教案，從而知道教案中所設計的教學活動、實施的教學評價和制定的教學目標之間的一致性程度，一致性程度高的教案對教學目標的實

53、現(xiàn)具有重要作用。通過上述兩個教案的分析，我們可以看出應用布盧姆的教育目標分類理論可以清晰地看出教學設計的錯漏之處，而且也可以展現(xiàn)出教學設計的優(yōu)點。一個好的教學設計應該有明確的目標，合適有效的教學活動，針對性強的教學評價，只有這三個條件具備了，才一可能會有好的教學效果。而教育目標分類理論正好可以展現(xiàn)這三者之間的一致性。 材料一：評修訂的布盧姆教育目標分類學（作者 皮連生） 布盧姆主編的《教育目標分類學，第一分冊：認知領域》自1956年問世以來被認為是美國對全球教育產(chǎn)生重大影響的教育著作，它已被譯成20多種文字出版。 在廣泛吸收各方面的評閱意見之后，修訂者于1999年對該書修訂的初稿進

54、行了修改，修訂后的書名改為：《學習，教學和評估的分類學：布盧姆教育目標分類學修訂版》，簡稱《修訂版》 。同原版相比《修訂版》的最大變化是提供了一個二維目標分類框架，后者在處理掌握知識與形成能力的關系問題上超越了原分類學，它將認知教育目標按兩個維度分類，一個維度是知識，知識被分為四類：事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。另一個維度是每一類知識的掌握都分為六級水平，即記憶，理解，運用，分析，評價和創(chuàng)造。 對于什么是有效教學，《修訂版》認為，有效教學必須回答如下三個問題：第一，你把學生帶到哪里（教學目標）？第二，你怎樣把學生帶到那里（教學過程與方法）？ 第三，如何確信你已經(jīng)把學生帶到

55、那里（學習結(jié)果評估）？修訂的布盧姆教育目標分類學的整套理論和案例分析都是為了回答這三個問題而設計的。 對于“去哪里”問題的回答，修訂的分類學強調(diào)區(qū)分教學目標“是什么”和“不是什么”。關于認知領域的教學目標“是什么”兩維目標分類框架已經(jīng)作了科學回答。為了防止混淆，《修訂版》特別強調(diào)目標“不是什么”。該書第二章指出：“有些教育人士有將結(jié)果和手段混淆的傾向。目標描述結(jié)果----希望的結(jié)果，希望的變化。諸如閱讀教科書，聽老師講課、從事實驗和外出旅游等教學活動都是達到目標的手段。簡言之，教學活動，如果 被明智地選擇和適當?shù)剡\用，將導致陳述的目標實現(xiàn)”。在該書的結(jié)論部分，作者進一步指出，“如果不

56、能把教學活動從教育目標中區(qū)分出來，這將會對學生的學習造成負面影響。當把重點放到教學活動上時，學生的興趣可能更多地來自于交流活動，而不是從活動中學習。因為經(jīng)驗是重要的老師，必須從經(jīng)驗中學習?！痹摃€分析了教師為什么會將目標擬定為活動的三個原因。原因之一是，鑒于現(xiàn)在強調(diào)學生表現(xiàn)的評估，教師可以將學生的表現(xiàn)視為目標，如把“給議會寫一封信”、“實施一項實驗”作為教學目標；原因之二是，活動是可以觀察的，便于教師對單元教學進程進行評估；原因之三是，有些教師深信教學活動（如經(jīng)驗）有自身的價值，所以認為活動與目標二者之間并無二致。盡管有這些誤解，該書最后指出：“我們往往不適當強調(diào)‘教―學’活動（手段）的成功，

57、而不是學生學習（目的）的成功?！薄芭龅揭豁椈顒?，教師只需回答一個基本問題：‘我期望學生去參加（或完成）這項活動之后學到什么？’”“簡言之，如果你知道了要去何處，那么你就更有可能到達那里?！? 對于“如何去那里”問題的回答，《修訂版》強調(diào)用分類表指導教學過程和方法的設計?！缎抻啺妗贩磳Π呀虒W目標和學生的學習活動過程相混淆，這并不是不重視學生的活動和內(nèi)心體驗。相反出于有目標分類學的指導，教師對學生認知活動的指導會更具體和更有針對性。 《修訂版》說：“與教學問題相關的結(jié)論有兩個。第一，特定的知識類型有規(guī)律地伴隨特定的認知過程。特別是記憶和事實性知識、理解和概念性知識以及運用程序性知識，它們往往相互

58、聯(lián)系在一起。知曉并依據(jù)這些規(guī)律進行教學，能是教師們更好地備課并更有效地授課。第三，如果不能把教學活動從教學目標中區(qū)分開來，這將會對學生的學習造成負面影響”。授課往往強調(diào)策略，而且通常是強調(diào)自我調(diào)節(jié)。另外，反省認知知識的發(fā)展形成要經(jīng)歷一段較長時間期，而通常不止一個教程或一個學期。 10、 材料二是關于影響教學行為諸要素的內(nèi)容分析，請指出它應用的是哪一種內(nèi)容分析方法，并嘗試用歸類分析的方法展開分析。（20分） 材料二： “影響教學行為的諸因素”分析 二〇一三年研究生入學考試試題 一、術語解釋（每個6分，共18分） 1、教育信息化 2、EPS

59、S 3、翻轉(zhuǎn)學習（Flipping） 二、簡述題 4、教育技術學的研究取向 5、學習媒體的選擇依據(jù) 6、教學設計的發(fā)展史（畫圖表） 7、學習目標編寫的注意事項 制作教 三、論述題 8、試論述學習資源的應用方法，及其適用范圍、應用方式 9、舉例論述教學模式與教學策略的關系 四、材料分析 問題是：評述所給材料中的教學方法及學法指導? 二〇一六年研究生入學考試試題 名詞解釋 1、學習環(huán)境2、微課3、wiki4、智慧技能5、認知策略 簡答 6、簡述教學媒體的原則 7、按照教學媒體作用感官的分類教學媒體有哪些 8、教師在使用QQ時應注意哪些問題 簡述

60、 9、按照四要素教師、學生、教學內(nèi)容、教學資源，（1）、請舉3個例子表明包含這四個要素的教學活動（2）、這四個要素在教學活動作用是那些？ 材料分析 一個是教育部對《中小學教師信息技術能力方案(試行)》的分析 第二個是《中小學教師信息技術能力的要求》 10、為什么教育部要分析中小學教師信息技術能力 11、你認為中小學教師信息技術能力具備哪些？ 第 23 頁 共 23 頁