學(xué)前兒童游戲論 筆記整理 自學(xué)考試

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. 第三章 學(xué)前兒童游戲的本質(zhì)與特征 1、評述游戲的生物性本質(zhì)觀 ⑴觀點：游戲是兒童的本能活動。 ⑵價值：肯定了兒童的生理性機制及功能在游戲中的作用。 ⑶局限：沒有全面客觀地展示出—兒童游戲作為一定社會歷史條件下的人的游戲的本質(zhì)屬性和主體性價值。 2、評述游戲的社會性本質(zhì)觀 ⑴觀點：游戲是兒童的社會性活動。 ⑵價值：強調(diào)了游戲制約于兒童的社會生活狀況和兒童對前輩經(jīng)驗的掌握；主張游戲是生活的反映。 ⑶局限：否定游戲作為一種自發(fā)自由的活動的意義和價值。 3、游戲作為主體性活動的特征表現(xiàn) 游戲是兒童主動的；獨立性的；創(chuàng)造性的活動 4、確立游戲主體性本質(zhì)的理論意義與實踐價值是什么？ ⑴強調(diào)兒童在游戲中內(nèi)部主觀體驗的決定地位，有助深化對游戲活動結(jié)構(gòu)的整體和全面的認識。 ⑵對游戲活動中兒童能動地控制駕馭作為活動對象的客體的自主性、獨立性、創(chuàng)造性的主體性屬性予以承認和肯定。 ⑶揭示游戲中兒童主體性發(fā)揮、發(fā)展的功能特性，體現(xiàn)游戲滿足兒童身心發(fā)展需要、有益于兒童主體性的培養(yǎng)，實現(xiàn)游戲活動的獨特功能和價值。 ⑷承認和肯定了游戲是一種社會性活動。 ⑸促使我們在引導(dǎo)兒童游戲?qū)嵺`中，以尊重兒童主體性為根本前提和基礎(chǔ)。 5、我國對游戲特征的一般認識是什么？ ⑴是兒童主動自愿的活動。 ⑵在假想的情境中反映周圍生活。 ⑶沒有社會實用價值或強制性義務(wù)，不直接創(chuàng)造財富。 ⑷伴隨愉悅情緒。 6、側(cè)重與非游戲活動對比的游戲特征的表述。 ⑴游戲是由內(nèi)部動機所控制的行為 ⑵游戲中兒童注意的是活動的手段而不是活動的最終目的 ⑶區(qū)別于探究行為 ⑷區(qū)別于工具性行為 ⑸不受外部強加規(guī)則的束縛 ⑹要求參加者主動積極地活動 7、與成人游戲相比，兒童游戲具有哪些不同？ ⑴工作是成人的主要活動。 游戲是兒童最主要最基本的活動（形式），調(diào)節(jié)情緒的主要途徑。 ⑵成人游戲的目的是休息放松。 兒童需通過游戲積累經(jīng)驗，嘗試今后可能的發(fā)展道路。 ⑶成人游戲帶有相當(dāng)功利性。 兒童游戲多為帶有想象色彩的象征性游戲，少功利性。 8、什么是游戲特征的“三內(nèi)說” 即紐曼提出的游戲的特征是：內(nèi)部控制、內(nèi)部真實、內(nèi)部動機。 9、簡述法國克羅伊斯對游戲特征的分析 ⑴自由 ⑵松散 ⑶易變 ⑷非生產(chǎn)性 ⑸由某種規(guī)則和玩法所支配 ⑹虛構(gòu)的 10、簡述游戲的愉快與嚴肅特征的辯證關(guān)系 ⑴是愉快的活動 ⑵不是非嚴肅的活動 ⑶伴隨著愉快體驗的嚴肅表現(xiàn) 11、簡述游戲的手段性與目的性的辯證關(guān)系 ⑴無外部強加的目的 ⑵有目的的實踐活動 ⑶手段重于目的 12、簡述游戲中的自由與約束特征的辯證關(guān)系 ⑴自由的 ⑵有規(guī)則約束的 ⑶自愿遵守規(guī)則的 13、簡述游戲的假想性與現(xiàn)實性的辯證關(guān)系 ⑴假想的活動 ⑵從屬于現(xiàn)實 ⑶用假想改變現(xiàn)實 14、簡述游戲的練習(xí)性與探索性的辯證關(guān)系 ⑴游戲是已有知識技能的練習(xí) ⑵游戲水平在探索中提高 ⑶游戲是在力所能及范圍里探索 15、試述游戲的縱向結(jié)構(gòu)要素 ⑴外部行為表現(xiàn)：表情、動作、角色扮演、言語、材料 ⑵內(nèi)部主觀心理因素：動機與體驗 ⑶外部條件：成人為兒童創(chuàng)設(shè)的游戲物質(zhì)環(huán)境和通過成人的言行舉止以及成人行為與兒童行為的交互作用過程形成的游戲心理環(huán)境。 16、游戲中兒童的動作、角色、言語都有哪些不同的類型？ ⑴動作：探索、象征和嬉戲 ⑵角色：機能性角色、互補性角色、想象或虛幻性角色 ⑶言語：伙伴間交際性語言，角色間交際性語言，自我為中心的想象性獨白 17、兒童游戲中的內(nèi)部主觀心理因素有哪些？ ⑴游戲的動機：內(nèi)部動機、直接動機（玩）、內(nèi)部控制 ⑵游戲性體驗：興趣性體驗（被吸引）、自主性體驗、 勝任性體驗（成就感）、幽默感、驅(qū)力愉快（生理快感） 18、兒童游戲的外部條件因素的要求或特征 ⑴有自由選擇的權(quán)利與可能 ⑵活動方式由兒童自行決定 ⑶活動難度與能力匹配 ⑷不尋求、不擔(dān)憂游戲以外的獎懲 19、游戲的內(nèi)部主觀心理體驗和游戲的外部條件因素之間的關(guān)系。 ⑴內(nèi)部主觀心理體驗因素（上述17題） ⑵外部條件因素包括成人（教師等）為兒童創(chuàng)設(shè)的游戲物質(zhì)環(huán)境和通過成人的言行舉止以及成人行為與兒童行為的交互作用過程形成的游戲心理環(huán)境，它們構(gòu)成兒童游戲的活動背景。 ⑶關(guān)系：游戲性體驗是構(gòu)成游戲活動的重要心理成分，其產(chǎn)生依賴于一定的外部條件，是主客體相互作用的產(chǎn)物。 ⑷能夠使游戲真正成為兒童主動自愿的自主性活動的外部條件必須具備以下特征（上述18題） 第四章 學(xué)前兒童游戲的分類與發(fā)展 1、 簡述學(xué)前兒童游戲的認知分類 感覺運動、象征性、結(jié)構(gòu)、規(guī)則游戲 2、 簡述學(xué)前兒童游戲的社會性分類 單獨、平行、聯(lián)合、合作游戲 3、 簡述學(xué)前兒童游戲的動機分類 探索、創(chuàng)造性、消遣性、模仿性、宣泄游戲 4、 簡述學(xué)前兒童游戲的時間分類 未分化型、累積型、連續(xù)型、分節(jié)型游戲、統(tǒng)一型游戲 5、 簡述學(xué)前兒童游戲按活動對象不同進行的分類 以身體運動為材料的游戲、以物體為材料的游戲、以語言為材料的游戲、以社會生活為材料的游戲、以規(guī)則為材料的游戲 6、 簡述根據(jù)游戲的關(guān)鍵特征性對學(xué)前兒童游戲的分類 ⑴創(chuàng)造性游戲：角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲 ⑵有規(guī)則游戲：智力游戲、體育游戲、音樂游戲 7、 以認知為主線的學(xué)前兒童游戲的發(fā)展 ⑴最初發(fā)展—感覺運動性水平 ⑵典型發(fā)展—象征性水平 ⑶末期的游戲新發(fā)展—規(guī)則性水平 8、 象征性游戲的個體發(fā)展過程 情景轉(zhuǎn)變、以人代人、以物代物是象征性游戲的基本構(gòu)成因素。 ⑴情景轉(zhuǎn)變，即動作脫離正式背景： ⅰ.嬰兒對成人動作的簡單模仿和自己習(xí)得的動作在非正式條件下的再現(xiàn)。 ⅱ.在幼兒階段，動作、語言、形象思維、社會性能力的發(fā)展，使象征性游戲豐富起來，情景轉(zhuǎn)變的發(fā)生更頻繁。 ⑵以物代物，用一種物體代替另一種不在眼前的物體，并用被代替物的名稱命名當(dāng)前物體。 ⅰ.1.5-2歲以動作為中心的似是而非的以物代物階段 ⅱ.2-3歲真正的以物代物階段 ⑶以人代人，兒童在游戲中通過形體動作、表情、言語等，模仿或假裝他人或某一非屬于自己真實身份的角色行為及其特征。 角色行為→角色意識→角色認知 幼兒中期以后，角色意識成為游戲的中心。 象征性游戲在幼兒后期衰減，開始變成規(guī)則性游戲。 9、 簡述角色扮演的發(fā)展過程 角色行為—角色意識—角色認知 10、簡述以社會性為主線的學(xué)前兒童游戲的發(fā)展 ⑴獨自游戲階段 ⑵平行游戲階段 ⑶聯(lián)合游戲階段 ⑷合作游戲階段 11、游戲內(nèi)容發(fā)展的一般趨勢 ⑴主題的發(fā)展：從熟悉的家庭生活或幼兒園生活擴展到社會現(xiàn)實生活的各個側(cè)面；由籠統(tǒng)、單一逐漸分化、復(fù)雜；由表淺、貧乏逐漸深刻、豐富。 ⑵情節(jié)的發(fā)展：由簡單、片面、不連貫、模仿性發(fā)展到復(fù)雜、全面、連貫而富有創(chuàng)造性；從特定關(guān)系的自由聯(lián)想發(fā)展到具有一定抽象性的整體活動。 12、游戲形式發(fā)展的一般趨勢 ⑴動作的漸次連貫 ⑵游戲語言的發(fā)展 ⑶持續(xù)時間的推遲 ⑷規(guī)則的明朗化 ⑸游戲活動的社會化 13、游戲規(guī)則漸趨明朗化的發(fā)展趨勢 ⑴感覺運動水平上的嬰幼兒，游戲規(guī)則內(nèi)隱于動作與客體之間的邏輯聯(lián)結(jié)上。 ⑵象征性游戲中，角色扮演成為幼兒游戲的重心，規(guī)則內(nèi)隱、包含在角色中 ⑶幼兒后期，象征性游戲漸由規(guī)則性游戲代替，游戲的規(guī)則就逐漸明朗化，成為外顯的某種規(guī)定。 14、結(jié)合所學(xué)有關(guān)游戲發(fā)展的原理，試分析游戲何以成為兒童身心發(fā)展的生動寫照。 ⑴游戲的發(fā)展與兒童身心發(fā)展是相輔相成的。兒童的發(fā)展要求游戲不斷深化，同時游戲的深化促進了兒童身心發(fā)展。游戲是兒童身心發(fā)展的生動寫照。 ⑵以認知為主線的學(xué)前兒童游戲的發(fā)展（上述第7題） ⑶以社會性為主線的學(xué)前兒童游戲的發(fā)展（上述10題） ⑷以感情為主線的學(xué)前兒童游戲的發(fā)展：學(xué)前兒童在從自我游戲、親子游戲向同伴游戲擴展，同時依戀由單一模式向多重依戀發(fā)展 ⑸學(xué)前兒童游戲總體發(fā)展的一般趨勢：游戲內(nèi)容的發(fā)展（上述11題）和游戲形式的發(fā)展(上述12題) 15、結(jié)合有關(guān)游戲發(fā)展的一般原理，理解學(xué)前兒童游戲發(fā)展的連續(xù)性和階段性 ⑴游戲在不斷成長的學(xué)前兒童身上處于不斷發(fā)展變化的動態(tài)。這種發(fā)展是循序漸進的量變和質(zhì)變的過程，既有連續(xù)性又有階段性。 ⑵⑶⑷⑸同上題 第五章 學(xué)前兒童游戲的發(fā)展價值 1、 簡述驅(qū)使兒童游戲的基本需要 ⑴身體活動的需要 ⑵與環(huán)境保持平衡與協(xié)調(diào)的需要 ⑶社會性交往的需要 ⑷尊重或認可的需要 ⑸自我實現(xiàn)的需要 2、 列舉兒童游戲的動機類型 ⑴活動性動機 ⑵探究性動機 ⑶成就性動機 ⑷親和性動機 3、 游戲活動滿足了兒童哪些基本需要？ ⑴生理發(fā)展的需要 ⑵認知發(fā)展的需要 ⑶社會性發(fā)展的需要 ⑷自我表現(xiàn)、自我肯定的需要 4、 試述游戲行為發(fā)生的一般心理過程 兒童需要—游戲動機—游戲行為 5、 簡述游戲在學(xué)前兒童身體發(fā)展中的作用 ⑴促進兒童身體的生長發(fā)育 ⑵發(fā)展兒童的基本動作和基本技能 ⑶戶外游戲使兒童接觸充足陽光、新鮮空氣，增強兒童對外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力，有益于兒童身體的健康 ⑷給兒童帶來愉悅、滿足、輕松的心情，促進身心健康。 6、 游戲在學(xué)前兒童智力發(fā)展中的作用 ⑴擴展和加深了對周圍事物的認識，增長了兒童的知識。 ⑵促進語言的發(fā)展 ⑶促進想象力的發(fā)展 ⑷促進思維能力的發(fā)展 ⑸為智力活動提供輕松愉悅的心理氛圍 7、 游戲在學(xué)前兒童社會性發(fā)展中的作用 ⑴提供社會交往機會，發(fā)展社交能力 ⑵克服自我中心化，學(xué)會理解他人 ⑶有助于社會角色的學(xué)習(xí)，增強社會角色扮演的能力 ⑷掌握行為規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì) ⑸增強自制力、鍛煉意志 8、 游戲在學(xué)前兒童情感發(fā)展中的作用 ⑴角色扮演豐富了兒童積極的情緒情感體驗 ⑵自由自主發(fā)展了兒童的成就感和自信心 ⑶審美活動發(fā)展了兒童的美感 ⑷情緒宣泄有助消除消極的情緒情感 9、 游戲為什么成為兒童童年快樂的源泉? ⑴兒童游戲的個體發(fā)生順序是：兒童需要—游戲動機—游戲行為?；趦和枰那疤岷捅尘?，兒童游戲的動機得以產(chǎn)生，成為發(fā)動兒童游戲的直接動因。成為兒童游戲的直接動機的，有活動性動機、探究性動機、成就性動機、親和性動機等。 ⑵游戲過程中游戲動機的實現(xiàn)滿足了兒童身心發(fā)展的需要。 ⑶是兒童身心發(fā)展的各種需要發(fā)動了游戲，游戲使各種需要得到了滿足。需要的滿足帶來了快樂，快樂又作為強化物進一步支持和促進兒童游戲。如此循環(huán)往復(fù)，游戲就成為兒童穩(wěn)定的興趣，成為兒童童年的源泉。 10.幼兒園教育以游戲作為基本活動的理論依據(jù)。 ⑴基本活動的含義。游戲是幼兒園教育的基本活動。 ⑵游戲能夠滿足幼兒的需要。（上述第3題） ⑶游戲?qū)和纳硇陌l(fā)展具有重要的意義：表現(xiàn)在游戲在兒童身體發(fā)展、智力發(fā)展、社會性發(fā)展和情感發(fā)展中的作用。 第六章 影響學(xué)前兒童游戲的因素 1、按功能及特點進行綜合劃分的玩具種類 玩具的種類劃分有不同的角度，從功能與特點進行綜合考察的角度，可把常見的兒童玩具大體劃分為：形象玩具、智力玩具、結(jié)構(gòu)造型玩具、體育玩具、音樂玩具、娛樂玩具、某些日常物品（廢舊的）或天然材料及自制玩具。 2、影響學(xué)前游戲的物理環(huán)境因素 物理環(huán)境因素是游戲活動中物的要素或條件，包括：玩具及材料、游戲場地、游戲時間。 3、專門化玩具和非專門化玩具對兒童游戲的不同影響 ⑴專門：功能固定，用法較確定，游戲內(nèi)容（主題和情節(jié)）較單一，有助于兒童模仿成人的活動，激發(fā)兒童游戲的興趣和愿望，適合年齡小的兒童。 ⑵非：無固定用途，玩法的確定性不強，為兒童想象的發(fā)揮留有更大的余地，游戲情節(jié)更豐富、主題更多樣，滿足兒童創(chuàng)造性活動的需要（自主的體驗，創(chuàng)造的樂趣）。適合較大年齡的兒童。 4、家庭因素對學(xué)前游戲的影響 ⑴母子間早期親子關(guān)系不僅影響兒童游戲的社會性因素發(fā)展，且有助于兒童與客觀世界的非社會性關(guān)系的形成，為探索和游戲提供安全感及強化作用。 ⑵家庭結(jié)構(gòu)完整、家庭成員關(guān)系和諧，兒童的游戲水平和社會性水平較高；相反，家庭結(jié)構(gòu)缺失、不完整或關(guān)系不和諧，將阻礙和制約兒童身心發(fā)展和游戲的正常性，游戲水平和社會化程度較低。 ⑶敏感型—過度保護，孩子無獨立性。冷漠型—放任自流，孩子自主意識強，缺乏交往技能。專制型—發(fā)號施令，孩子不善交往，喜歡獨自游戲。溫和型—民主和諧，孩子較成熟，游戲能力強，愛玩社會性裝扮游戲。 5、同伴因素對學(xué)前游戲的影響 ⑴玩伴會增加游戲的合作和社會性，可獲得更多的技能和樂趣。 ⑵與熟悉的同齡玩伴游戲水平較高，因為有更多相同的經(jīng)驗和理解，有更多合作和分享。 ⑶混齡游戲促進兒童合作、分享、謙讓等社會性行為的發(fā)展，使年長和年幼的學(xué)前兒童都能在跨年齡的情境中整合自己的行為。 ⑷不同性別的孩子一起游戲有助于性別角色的互補，是促進幼兒性別角色社會化的一個因素。 6、媒體技術(shù)對學(xué)前游戲的影響 使接受性游戲時間延長，在發(fā)展的主動性上更多地受技術(shù)的局限。 ⑴印刷媒體：獲得間接知識，多獨處少人際交往的可能增加。 ⑵廣播媒體：接受信息準(zhǔn)確流暢，影響閱讀、現(xiàn)實生活體驗、人際溝通。 ⑶電視媒體：適宜的時間和內(nèi)容，可增長兒童知識、豐富兒童想象，長時間或內(nèi)容不健康的電視會對兒童游戲產(chǎn)生不利影響。一般兒童看電視的時間每天宜控制在半小時左右。 ⑷電腦媒體：主動性增加，獲得廣泛的信息，虛擬世界會影響兒童對現(xiàn)實生活的體驗和感受，取決于時間和內(nèi)容是是否適宜。 7、課程結(jié)構(gòu)（方案）對學(xué)前游戲的影響 ⑴課程作為教育的實踐過程或手段，是教育的核心。按課程結(jié)構(gòu)的嚴密性或松散性的程度可分為高結(jié)構(gòu)的課程和低結(jié)構(gòu)的課程兩種。 ⑵高：強調(diào)教師對兒童活動的組織與指導(dǎo)，提倡接受學(xué)習(xí)方式和復(fù)合型思維訓(xùn)練，注重知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和認知技能的獲得。課程中常見建構(gòu)性或有目的的操作性游戲。 ⑶低：強調(diào)兒童活動的自發(fā)性和自主性，以兒童為中心，鼓勵發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)散性思維的訓(xùn)練，注重兒童社會性及情感的價值發(fā)展。課程中常見象征性游戲和合作的自然游戲更為常見。 8、簡述影響學(xué)前兒童游戲的個體因素 性別差異、年齡差異、個性差異、健康和情緒等 9、簡述兒童游戲的個性差異 由于兒童的個性（氣質(zhì)、性格、能力等）以及情感、社會性等心理特征所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的傾向性不同，使兒童在游戲的興趣上和游戲的風(fēng)格等方面表現(xiàn)出不同的傾向特征，即游戲上的個體差異性。 10、簡述兒童游戲的性別差異 ⑴因性別不同而表現(xiàn)出不同的特點和發(fā)展傾向。游戲中性別差異在兒童出生后的第二年開始出現(xiàn)，以后隨年齡的增長而日趨明顯。其差異主要表現(xiàn)為對玩具、游戲的活動類型和游戲的主題及扮演角色等方面的不同偏愛。 ⑵游戲中性別差異的形成是受多種因素影響的結(jié)果，包括生理因素、教養(yǎng)方式、社會文化傳統(tǒng)等。 ⑶在兒童早期應(yīng)盡可能提供范圍廣泛的游戲機會、玩不同類型的游戲（粗大動作、精細動作、運動型、智力型等）時間內(nèi)容玩具上男女享有同等待遇。 11、結(jié)合有關(guān)物理環(huán)境因素對學(xué)前游戲影響的理論，試闡述幼兒園應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)設(shè)促進幼兒游戲的物質(zhì)環(huán)境。 ⑴材料的多樣性提供： 自然材料、廢舊物品；適當(dāng)提供專門化和非專門化兩種游戲材料 小專大非 不同的玩具類型；玩具的新舊也影響著兒童的游戲。 ⑵創(chuàng)造性的戶外場地設(shè)施： ⅰ.可移動的、用途多樣的設(shè)備，孩子根據(jù)自己的想象和愛好創(chuàng)造性地使用。 ⅱ.兒童的活動增加了想象性、合作性、裝扮性，提高了游戲的層次。 ⅲ.遵循自然化原則，利用廢棄物品（輪胎、枕木、粗水管、倒臥的樹、木箱、建筑器材等）裝點場地，使兒童產(chǎn)生更廣、更多樣化的游戲經(jīng)驗。 ⅳ.為兒童提供廢舊物品、自然物和沒有加工的材料，讓幼兒自己嘗試加工，并利用這些物品進行建造、布局游戲場地。 ⅴ.發(fā)展幼兒的想象力、自信心、冒險行為和勇敢精神。 ⑶室內(nèi)空間結(jié)構(gòu)的變化性安排： ⅰ.小型分隔區(qū)幼兒游戲品質(zhì)相對來說較高，粗野行為降低，增加合作行為；大的開放區(qū)里兒童引起興奮，有些到處游蕩，煩躁不安以及攻擊他人。 ⅱ.活動區(qū)的間隔方式對游戲產(chǎn)生不同影響。 分隔物不能太高；區(qū)域間的過道要寬敞清晰；互補區(qū)域靠近并開放，發(fā)揮幼兒想象力，提高游戲品質(zhì)；干擾區(qū)的遠離和封閉。 ⅲ.在不同性質(zhì)的活動區(qū)域，孩子的游戲會表現(xiàn)出不同層次的社會性水平，語言的使用和發(fā)揮也不同。美工區(qū)平行、大建構(gòu)區(qū)合作 ⅳ.室內(nèi)區(qū)域的劃分有時還取決于教師的理念，主張自由、個別化教育的，采用小型分隔區(qū)；主張統(tǒng)一的集體活動，采用大型開放區(qū)。對學(xué)前兒童的自發(fā)游戲來說，前者發(fā)生多，后者發(fā)生少。 ⑷時間的合理安排： 充裕的游戲時間；時間直接影響游戲的數(shù)量和質(zhì)量； 充分時間鼓勵兒童進行較高社會性水平和認知水平的游戲。 12、家庭教養(yǎng)中如何為兒童創(chuàng)設(shè)有利于兒童發(fā)展的精神氛圍？ ⑴溫馨的家庭氛圍、體貼關(guān)心孩子，使孩子舒適安全有良好的社會信任感。 ⑵民主和諧，常和孩子互動游戲，主動積極地探索并引導(dǎo)幼兒與人交往合作。 13、結(jié)合實際，思考如何為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的戶外游戲場地？ ⑴幼兒園戶外游戲場地有：傳統(tǒng)游戲場地、現(xiàn)代游戲場地、冒險游戲場地。 ⑵傳統(tǒng)游戲場地：固定常見、單一功能的游戲場地。較多引發(fā)兒童機能、平行游戲、發(fā)展動作與運動能力，不利于兒童的想象和創(chuàng)造。 ⑶現(xiàn)代游戲場地：可移動、多用途，有利兒童想象和創(chuàng)造性使用，多引發(fā)兒童象征性、合作性和創(chuàng)造性游戲。 ⑷冒險游戲場地對幼兒具有很強的吸引力，能發(fā)展幼兒的想象力、自信心、冒險行為和勇敢精神。 ⑸現(xiàn)代游戲場地和安全健康的冒險場地更有利于兒童創(chuàng)造力的發(fā)揮。 結(jié)合實際說明該如何為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于兒童創(chuàng)造發(fā)行的戶外游戲場地。如何在材料投放上結(jié)合幼兒的年齡和能力特點，投放具有挑戰(zhàn)的游戲材料，教師和幼兒協(xié)商如何布置活動場地，如何進行游戲，在游戲中教師有意識地培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì),（友愛、幫助別人、遵守游戲規(guī)則、公正評價等） 第七章 學(xué)前兒童游戲與學(xué)前教育 1、游戲與教育的區(qū)別和聯(lián)系 ⑴性質(zhì)上是完全不同的兩類活動。其區(qū)別在于： ⅰ.游戲是主動自愿、自主自由的活動，不受外力約束。 教育是有目的、有計劃地由教育者對受教育者施加影響的活動。 ⅱ.游戲是內(nèi)在動機控制下游戲者的單邊自主活動。 教育是外部要求控制下教與學(xué)的雙邊互動活動。 ⅲ.游戲側(cè)重從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)開展活動。 教育立足于以教育的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容為核心來組織活動。 ⅳ.游戲是游戲者在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動。 教育是受教育者在一個未知領(lǐng)域里接受新知識的活動。 ⑵聯(lián)系：活動方向上，游戲和教育有著內(nèi)在的一致性。（目的上、內(nèi)容上）。游戲具有自然發(fā)展的價值。教育具有引導(dǎo)發(fā)展的價值。游戲與教育內(nèi)在地統(tǒng)一于兒童發(fā)展的各個領(lǐng)域和過程，指向兒童發(fā)展的最終結(jié)果。目的都是要有利于兒童的發(fā)展，內(nèi)容內(nèi)在地統(tǒng)一于兒童發(fā)展的各個領(lǐng)域和過程。 2、學(xué)前教育實施游戲的意義。 ⑴保障兒童的游戲權(quán)利 ⑵創(chuàng)造與兒童年齡特點相適宜的幼兒園生活 ⑶讓兒童生動活潑、主動地學(xué)習(xí) 3、幼兒園教育教學(xué)活動不能以上課或課堂教學(xué)為主？ ⑴課堂上以語言為主要媒介的言語講授能讓幼兒記住教師所講的概念，但幼兒往往不理解實際意義。 ⑵集體教學(xué)的方式缺乏對每個具體幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”的觀察和適應(yīng)，不能有效滿足每個幼兒對教學(xué)的特殊需要。 ⑶長時間靜坐或聽講不符合兒童身心好動的特點，幼兒易疲勞分心。 4、簡述學(xué)前教育實施游戲的基本途徑 ⑴主要體現(xiàn)為對游戲要教育化和教育要游戲化。 ⑵游戲教育化：用教育目標(biāo)來關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來分類組織游戲活動，以兒童年齡特點為依據(jù)，加強對游戲的引導(dǎo)，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育方向。 ⑶教育游戲化：以游戲的特點組織教學(xué)，在教學(xué)過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥說教變成生動有趣的活動，使幼兒獲得游戲的心理體驗。 5、試述游戲教育的基本原則。 ⑴教育性原則：要求教師在每個環(huán)節(jié)中，應(yīng)將使游戲活動組織進行得有利于幼兒全面、健康發(fā)展作為始終如一的目標(biāo)。 ⑵主體性原則：在組織幼兒園游戲時，應(yīng)充分考慮幼兒的特點，把幼兒當(dāng)做游戲的主人。 6、游戲教育實施中教育性原則的貫徹。 ⑴確立游戲目的時，體現(xiàn)一定的教育目標(biāo)或與教育目標(biāo)一致。 ⑵選擇游戲內(nèi)容時，保證內(nèi)容的健康、積極向上，至少在德、智、體、美某一方面能促進幼兒的發(fā)展，具有符合培養(yǎng)目標(biāo)的教育性。 ⑶組織游戲時，注意整個游戲場景的設(shè)計、布置，做好游戲前的準(zhǔn)備工作。開展游戲時，注意觀察每個幼兒的表現(xiàn)。 ⑷進行游戲評價時，以正面鼓勵、表揚、肯定為主，批評、否定為輔。 ⑸整個游戲過程，教師以積極的心態(tài)融入其中，體味幼兒的喜怒哀樂，甚至親身加入其中，站在更高的層面上，靈活處理偶發(fā)事件，運用教育機制，抓住有教育意義的時機，適當(dāng)適時地對幼兒實施教育影響。 7、結(jié)合游戲與教育的關(guān)系，教育實踐中如何貫徹幼兒園以游戲為基本活動。 既要安排一定的時間讓兒童充分自我表現(xiàn)，按照自己的需要自主活動（即游戲）又要求教師以游戲的形式來組織教與學(xué)的活動，讓幼兒獲得游戲般的體驗，以真正實現(xiàn)幼兒園以游戲為基本活動。 8、幼兒園里的游戲既是教育內(nèi)容又是教育的形式 ⑴兒童游戲一旦被納入教育背景之中，就處于整個教育體系的關(guān)照之下，就成為了教育的一個內(nèi)容和一種組織形式。 ⑵作為教育內(nèi)容存在的游戲是指作為一種活動類型，與幼兒園里的生活活動、作業(yè)教學(xué)活動等同屬于幼兒園的教育教學(xué)活動體系，而不是狹義的教學(xué)內(nèi)容，不同于需要教師直接組織和傳授的如語言、計算、常識等學(xué)科活動。（角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲等） ⑶作為教育教學(xué)形式的游戲，是指游戲又可以作為一種形式，成為其他教育教學(xué)任務(wù)完成的載體，是服務(wù)于外在教育目的的一種活動。如培養(yǎng)幼兒道德禮貌的角色游戲，發(fā)展幼兒思維的智力游戲等。 ⑷在教育實踐中，既要安排一定的時間讓兒童充分自我表現(xiàn)、自主游戲，又需要教師以游戲形式來組織教與學(xué)的活動。 9、游戲教育實施的主體性原則的貫徹。 ⑴充分考慮幼兒的年齡特點及身心發(fā)展水平，根據(jù)不同身心發(fā)展?fàn)顩r，選擇適合的游戲內(nèi)容，難度應(yīng)適中。 ⑵做好檢查和準(zhǔn)備工作，排除一切不安全因素，確保游戲過程兒童的安全性。 ⑶保證游戲的趣味性，讓兒童體味游戲的樂趣、分享游戲的快樂。 ⑷尊重幼兒的積極主動性，讓幼兒自由探索、自由發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。 ⑸保證幼兒游戲的活動性，讓幼兒在與周圍環(huán)境中的事物和他人的相互作用的活動中主動構(gòu)建經(jīng)驗。 ⑹注意游戲的發(fā)展性，使每個幼兒在游戲活動中能在原有水平上進一步發(fā)展。 ⑺安排類型豐富的游戲內(nèi)容，使幼兒身心獲得全面、自由、和諧的發(fā)展。 ⑻面向全體幼兒、公平對待，使每個孩子都有平等全面的發(fā)展機會。 第八章 學(xué)前兒童游戲教育實施的基本任務(wù) 1、創(chuàng)設(shè)游戲場地的基本原則（要求） ⑴促進兒童發(fā)展 ⑵培養(yǎng)兒童自信心 ⑶確保兒童身心安全 2、幼兒園如何設(shè)置室內(nèi)游戲區(qū)（室內(nèi)游戲區(qū)設(shè)置的基本原則） ⑴根據(jù)各類游戲活動的教育功能與特點設(shè)置 ⑵體現(xiàn)層次性和漸進發(fā)展性 ⑶巧用空間，因地制宜 ⑷賦予環(huán)境一定的自治因素 ⑸整個室內(nèi)環(huán)境作為一個動態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)整體優(yōu)化，發(fā)揮整體效應(yīng)。 3、如何統(tǒng)一規(guī)劃并布置室內(nèi)的各個游戲活動區(qū)？ ⑴界限性各活動區(qū)劃分清楚、界限明確，便于幼兒開展活動和教師進行管理。 ⑵相容性考慮各區(qū)域的性質(zhì)，盡可能把性質(zhì)相似的活動區(qū)安排在一起，以免相互干擾。 ⑶轉(zhuǎn)換性考慮幼兒可能有將一個活動區(qū)的活動延伸轉(zhuǎn)換至其它活動區(qū)的需要。 4、室外游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)的基本要點 ⑴安全 ⑵具有較強的可探索性與可想象性 ⑶可使兒童的基本運動能力得到充分鍛煉 ⑷綠化與美化適宜 5、創(chuàng)設(shè)室外環(huán)境的意義 ⑴增強對外界環(huán)境的適應(yīng)能力，加強機體的新陳代謝，促進生長發(fā)育。 ⑵提高身體活動的協(xié)調(diào)性、靈敏性、柔韌性 ⑶親近大自然，認識周圍環(huán)境。 6、對玩具、材料的要求 ⑴具有教育性 ⑵符合兒童身心發(fā)展水平 ⑶符合藝術(shù)要求 ⑷符合安全和衛(wèi)生要求 ⑸經(jīng)濟適用 ⑹具有多樣化和新穎性 7、玩具的教育意義（價值） 玩具具有豐富多彩的內(nèi)容，它不僅以幼兒容易接受的方式幫助兒童認識周圍世界，發(fā)展智力，而且還使兒童有積極快樂的情緒，潛移默化地陶冶著兒童的性格。玩具能促進兒童身心健康地發(fā)展，是幼兒教育的有效教育工具。 8、為幼兒游戲營造良好的心理氛圍，教師應(yīng)如何運用與幼兒交流的技巧。 充分應(yīng)用與幼兒語言和非語言的交流技巧。 ⑴積極的語言暗示，引導(dǎo)幼兒形成積極的主體導(dǎo)向。 ⑵合適的身體位置與幼兒交談，建立師生親密關(guān)系。 ⑶親密的身體接觸，強化語言的作用，吸引和維持幼兒的注意。 ⑷輕柔的語氣和語調(diào)，引導(dǎo)活潑愉快的情緒 ⑸積極的傾聽方式，增強幼兒的自信心，提高教育的針對性。 9、試述幼兒園如何創(chuàng)設(shè)學(xué)前游戲的環(huán)境與條件？ ⑴創(chuàng)建安全有效的游戲場地 ⑵選擇和提供適宜的玩具和游戲材料 ⑶建立和諧的人際關(guān)系，讓兒童感到溫和、安全、愉快 ⑷增進兒童的知識技能，培養(yǎng)兒童的游戲能力。 10、試對比分析自選游戲與教育游戲的差異 ⑴自選游戲（目的性∕本體性游戲）：讓兒童自選、自由地開展游戲活動。自選游戲的組織強調(diào)兒童游戲中的自主自由，活動方式上主要以個別、小組 的形式來進行。 ⑵教學(xué)游戲（手段性游戲）：以教學(xué)方式來組織兒童的游戲，實質(zhì)是以游戲的形式開展活動實施教學(xué)，完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)。即教學(xué)的游戲化。 11、游戲教育實施計劃的意義 ⑴保證游戲在促進兒童發(fā)展中的地位和作用 ⑵促進兒童發(fā)展的教育目標(biāo)。 ⑶有效實施個性化教育，促進每個兒童的發(fā)展。 ⑷注重效果的記錄、分析，留下兒童發(fā)展的軌跡。 12、游戲教育周計劃的制定應(yīng)注意的問題。 ⑴確定游戲的教育目標(biāo)并使之具體化。 ⑵依游戲目標(biāo)設(shè)置環(huán)境、有計劃地投放材料，同時考慮相應(yīng)的指導(dǎo)方式。 ⑶注意自選游戲與其他教育活動及生活活動的聯(lián)系，加強與家庭教育的配合。 ⑷對計劃與目標(biāo)的實際情況作出反饋。 13、幼兒園應(yīng)如何保證并安排幼兒自選游戲的時間？ ⑴使游戲落實到每天的教育活動里面；確定自選游戲的位置；分配一定時間，教學(xué)游戲滲透于教學(xué)計劃之中。 ⑵在一日生活的作息制度上，上午、下午都可相對固定地各安排一段1小時左右的自選游戲和自由活動時間，并在制度上保證。 ⑶一日活動的其它環(huán)節(jié)及零散時間，也應(yīng)盡可能利用來開展游戲。 ⑷以小組或個人游戲為主，教師組織的集體游戲為輔，幼兒自主游戲，成為游戲的主人。 14、為兒童確立怎樣的游戲常規(guī)（游戲常規(guī)的一般內(nèi)容） 主要包括使用玩具的常規(guī) 以及其他游戲行為的規(guī)定。 ⑴愛護玩具，不隨便損壞玩具。 ⑵玩具共享，不獨占或搶奪。 ⑶學(xué)會整理玩具，不隨處亂放或亂扔。 ⑷友好合作和共處，不干擾或搗亂他人。 ⑸活動時認真積極，不三心二意。 15、游戲教育實施周計劃的內(nèi)容及書寫格式。 ⑴游戲目標(biāo)的確立 ⑵材料投放與場地空間的安排 ⑶適宜的指導(dǎo)方式 ⑷注意事項 ⑸效果記錄 16、教師對學(xué)前游戲現(xiàn)場指導(dǎo)的功能或意義。 ⑴支持兒童游戲 ⑵密切師生關(guān)系 ⑶促進兒童發(fā)展 17、試述游戲現(xiàn)場指導(dǎo)的基本策略或方式有哪些？ ⑴以自我為媒介（平行游戲策略、領(lǐng)導(dǎo)游戲策略、合作游戲策略） 以材料為媒介 以兒童伙伴為媒介 ⑵言語（建議、評論、描述、詢問、重述、提問） 和非言語方式（表情、眼神、手勢、動作、身體運動方向等） 18、學(xué)前游戲現(xiàn)場指導(dǎo)應(yīng)把握的基本要點或原則。 ⑴確定指導(dǎo)的必要性 以觀察為依據(jù)，確定指導(dǎo)的必要性，讓兒童自主體驗，避免不必要的指導(dǎo) ⑵確定指導(dǎo)的時機 ⑶把握好指導(dǎo)對象的范圍 ⑷把握好互動的節(jié)奏 19、試述學(xué)前游戲評價的內(nèi)容 ⑴對學(xué)前兒童游戲教育作用的評價 ⑵對學(xué)前兒童游戲發(fā)展水平的評價 ⑶對學(xué)前兒童游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評價 ⑷對教師在游戲過程中現(xiàn)場指導(dǎo)的評價 ⑸對學(xué)前兒童游戲教育實施的整體評價 20、學(xué)前兒童游戲教育作用評價的一般標(biāo)準(zhǔn)。 ⑴兒童按照自己的意愿做游戲，在游戲中看到輕松、愉快、發(fā)揮了創(chuàng)造性。 ⑵兒童做游戲很認真，能克服困難，能遵守游戲規(guī)則，游戲有較強的組織性和獨立性。 ⑶會正確地、創(chuàng)造性地使用玩具，愛護玩具。 ⑷在游戲中友愛、謙讓，能與同伴合作并不妨礙他人游戲的進行。 ⑸游戲內(nèi)容豐富、積極向上，有益于兒童身心發(fā)展。 21、試述對學(xué)前游戲發(fā)展水平進行一般評價的內(nèi)容項目。 ⑴自選情況 ⑵主題目的性 ⑶材料使用 ⑷常規(guī) ⑸社會性參與 ⑹伙伴交往 ⑺持續(xù)情況 ⑻其他是否參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、與教師交往情況等 22、對教師在游戲過程中現(xiàn)場指導(dǎo)進行評價的主要內(nèi)容有哪些？ ⑴引導(dǎo)游戲的進程 ⑵教師自身與幼兒的相互作用 ⑶教師指導(dǎo)的對象與范圍 ⑷探索和應(yīng)用多樣化的指導(dǎo)游戲的方法。 ⑸激勵式指導(dǎo)方式或類型 23、聯(lián)系教育實際理解教師在游戲指導(dǎo)中的雙重身份。 ⑴教師在游戲指導(dǎo)中的角色 作為兒童的游戲伙伴，以平等的身份參與游戲過程，與幼兒共同探索操作，相互交流，共同遵守游戲規(guī)則（縮短“兩個世界”的距離，自主獨立，激活思維，主動創(chuàng)造） ⑵教師在游戲指導(dǎo)中的作用 需注意發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，意識到自己的職責(zé)，在游戲過程中有目的的對幼兒施加積極影響。（啟發(fā)引導(dǎo)，豐富經(jīng)驗，克服困難，糾正不良行為，解決問題等） 24、如何運用間接的指導(dǎo)方式來干預(yù)兒童的游戲。 ⑴言語的方法：建議、評論、描述、詢問、重述、提問等言語方式；啟發(fā)、誘導(dǎo)、暗示兒童如何去做；具有普遍適用性。 ⑵非言語方法：教師用自己的表情、眼神、手勢、動作、身體運動的方向等非言語的手段，來支持和幫助學(xué)前兒童在游戲過程中的學(xué)習(xí)。 25、通過對兒童自選游戲活動的觀察，確定游戲指導(dǎo)的的必要性。 ⑴通過觀察，了解兒童當(dāng)前活動的興趣、已有經(jīng)驗或問題。 ⑵通過觀察，判斷兒童行為的意義，確定指導(dǎo)的必要性和針對性。 ⑶通過觀察，了解孩子的個性特點和能力水平，有助于以后游戲活動的組織指導(dǎo)以及其他教育活動的開展。 26、教師應(yīng)如何在對兒童游戲的指導(dǎo)中把握好互動的節(jié)奏（綜合運用） ⑴站在孩子的角度，體會孩子的可能興趣和忽然需要。 ⑵敏感地察覺兒童真正的興趣需要，及時調(diào)整自己的活動目標(biāo)與步驟。 ⑶給兒童足夠的時間、空間去探索思考，允許犯錯誤。 ⑷把兒童學(xué)習(xí)看作是一個發(fā)生在內(nèi)部的、需要時間的漸進的過程。 ⑸以兒童“學(xué)”的速度為標(biāo)尺定出自己教的速度，且適應(yīng)每個孩子學(xué)的速度。 23、教師應(yīng)如何準(zhǔn)確地選用游戲的指導(dǎo)策略。 ⑴游戲過程中的現(xiàn)場指導(dǎo)是一個開放型的與兒童互動的過程。指導(dǎo)方式有： ⅰ.以自身為媒介： 平行游戲策略（教師接近兒童，與他們用相同的游戲材料玩一樣的游戲，但不與兒童相互交往，不參與兒童游戲。這種策略往往被運用到結(jié)構(gòu)游戲與表演游戲中） 合作游戲策略（教師以合作者的身份加入游戲過程，由兒童掌握游戲的進程，教師以暗示的方式引導(dǎo)兒童合理展開游戲情節(jié)）、 領(lǐng)導(dǎo)游戲策略（教師提議或事先設(shè)計一個游戲，并在指導(dǎo)游戲時扮演一個關(guān)鍵角色，至少部分控制游戲的進程。）。 ⅱ.以材料為媒介：教師通過提供設(shè)備或改變設(shè)備與材料的方法來影響兒童。 ⅲ.以伙伴為媒介：教師利用兒童伙伴互動的因素，支持與引導(dǎo)兒童的游戲和發(fā)展。 ⑵互動過程要求教師掌握一定的技巧或策略，能根據(jù)兒童的需要隨機應(yīng)變，靈活機動地加以應(yīng)用。 第九章 學(xué)前兒童游戲的分類指導(dǎo) 1、試述嬰兒游戲發(fā)展的年齡特點。 ⑴4-5個月，嬰兒游戲開始。 ⑵以練習(xí)性游戲為主，出現(xiàn)象征性游戲萌芽。 ⑶游戲由完全自我中心游戲過渡到初步社會性游戲。 2、嬰兒游戲指導(dǎo)的要領(lǐng)。 ⑴游戲開展要側(cè)重活動性，促進嬰兒感知覺能力和基本動作能力的發(fā)展。 ⑵通過游戲加強感官訓(xùn)練，發(fā)展智力。 ⑶在游戲中用語言加以指導(dǎo)。 ⑷注重與嬰兒之間良好情感的交流，給嬰兒以身體上和精神上的滿足。 ⑸培養(yǎng)積極與人交往的興趣和能力。 ⑹每次開展時間不宜過長。 3、角色游戲?qū)和l(fā)展的特殊意義。 ⑴利于兒童積極的情緒、主動性、獨立性的培養(yǎng)。 ⑵培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性。 ⑶利于兒童社會化的進程。 ⑷利于言語的發(fā)展。 4、如開展對幼兒角色游戲的指導(dǎo)。 ⑴環(huán)境與條件準(zhǔn)備： ⅰ.豐富生活經(jīng)驗，增加現(xiàn)實生活的印象，拓寬游戲內(nèi)容來源。 ⅱ.提供適合的場所、設(shè)備及豐富的材料。 ⅲ.充足的自由活動時間，保證游戲的深入開展。 ⑵角色游戲活動過程中的現(xiàn)場指導(dǎo)。 ⅰ.鼓勵幼兒按自己的意愿提出游戲主題。 ⅱ.教會兒童分配和扮演游戲的角色。 ⅲ.在游戲中善于觀察兒童的表現(xiàn)，進行個別教育。 ⅳ.教師直接參加游戲扮演角色，促進游戲情節(jié)的發(fā)展 ⅴ.使幼兒愉快地結(jié)束游戲。 5、如何依據(jù)角色游戲的年齡特點確立相應(yīng)的指導(dǎo)方式： 小班：⑴玩具的種類適當(dāng)少些 ⑵教師更多地參與游戲過程 ⑶教師及時協(xié)調(diào)角色關(guān)系與現(xiàn)實的關(guān)系 ⑷以情感激發(fā)為主 中班：⑴引導(dǎo)并鼓勵幼兒獨立地提出主題 ⑵教師以角色的身份參與游戲。 ⑶有意識地吸引幼兒參與講評 大班：⑴較多地采取直接指導(dǎo)的方式 ⑵采取協(xié)商的方式 ⑶引導(dǎo)幼兒把外部言行和內(nèi)部動機一致起來 ⑷引導(dǎo)幼兒反思游戲主題及內(nèi)容的深刻性。 6、結(jié)構(gòu)游戲的教育作用 ⑴發(fā)展感知運動技能。 ⑵培養(yǎng)兒童的手眼協(xié)調(diào)和手腦并用。 ⑶培養(yǎng)審美能力和表現(xiàn)、創(chuàng)造美的能力。 ⑷培養(yǎng)目的性、堅持性和相互合作的品德。 7、結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)的要點。 ⑴豐富并加深幼兒對物體和建筑物的印象。 ⑵為幼兒提供結(jié)構(gòu)游戲的材料、時間和場地。 ⑶針對各年齡幼兒的水平，幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)的基本知識和技能 ⑷培養(yǎng)幼兒正確地對待材料和建構(gòu)成果 ⑸針對幼兒發(fā)展水平培養(yǎng)建構(gòu)活動的目的性和堅持性 8、在幼兒園配置結(jié)構(gòu)材料時應(yīng)注意什么？ ⑴在一段時間內(nèi)給兒童的結(jié)構(gòu)材料品種不宜過多（3、4種） ⑵一學(xué)期平行班之間的各種材料應(yīng)采取輪換交替的方式進行。 ⑶一學(xué)年全園材料要進行檢查與再分配 9、對幼兒玩沙、玩水、玩雪的指導(dǎo)應(yīng)注意什么？ ⑴為游戲的開展創(chuàng)造條件 ⑵為游戲指導(dǎo)必要的常規(guī) ⑶給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo) 10、表演游戲的作用 ⑴促進幼兒創(chuàng)造性和主動性的發(fā)展 ⑵培養(yǎng)幼兒良好品德 ⑶有利幼兒口語的發(fā)展 ⑷幫助幼兒克服性格上的弱點 11、如何指導(dǎo)幼兒的表演游戲？ ⑴選擇適合幼兒表演的游戲 ⑵幫助幼兒開展游戲 ⑶關(guān)心支持幼兒的游戲 12、有規(guī)則游戲的教育工作。 ⑴使幼兒在輕松、有趣的氛圍中學(xué)習(xí)。 ⑵培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 ⑶培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì) 13、如何實現(xiàn)對規(guī)則游戲的指導(dǎo)？ ⑴選擇和編制適合的有規(guī)則游戲。 ⑵教育幼兒遵守游戲規(guī)則。 14、在角色游戲的指導(dǎo)中，如何有效地促進情節(jié)的發(fā)展？ ⑴教師可直接參與兒童的游戲，扮演其中的角色，以游戲者的身份進行指導(dǎo)。 ⑵舉例 ⑶在上述案例中，教師根據(jù)游戲情境的需要對兒童的語言和動作做出應(yīng)答性的反饋，也可以提出問題。對教師的建議，兒童可以接受也可以拒絕，仍由兒童掌握游戲的進程。 ⑷教師應(yīng)避免直接的指令，盡量防止兒童放棄游戲主權(quán)而服從于教師。 15、試對比分析結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)的三種方式對兒童游戲的影響。 ⑴結(jié)構(gòu)游戲的三種指導(dǎo)方式是：模擬構(gòu)造、命題構(gòu)造、自由構(gòu)造。 ⑵模擬構(gòu)造：模仿結(jié)構(gòu)實例的構(gòu)造活動，目的：使幼兒學(xué)習(xí)構(gòu)建技能與造型技能，培養(yǎng)模仿能力與操作能力。適合小年齡班和新結(jié)構(gòu)玩具出現(xiàn)時使用。 ⑶命題構(gòu)造：有指定的主題造型活動，目的：培養(yǎng)幼兒結(jié)構(gòu)的目的性，發(fā)展幼兒構(gòu)思的能力。 ⑷自由構(gòu)造：幼兒按照自己的意愿進行的活動，目的：發(fā)揮幼兒的獨立性、自由想象和創(chuàng)造性。 第十章 學(xué)強兒童家庭教養(yǎng)中的親子游戲 1、親子游戲的價值。 ⑴有利于親子之間的情感交流。 ⑵有利于兒童的發(fā)展。 2、我國倡導(dǎo)及開展親子游戲的策略。 ⑴向家長宣傳和說明有戲的重要性。 ⑵家長應(yīng)民主地、平等地對待子女。 ⑶在游戲中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性與獨立性。 ⑷鼓勵與支持兒童的獨立游戲及同伴交往、游戲。 3、結(jié)合我國家庭教育的現(xiàn)狀，闡述倡導(dǎo)親子游戲的意義。 ⑴隨著社會發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)改變，中國家長越來越重視對子女的教育。 ⑵家庭教養(yǎng)中存在問題：重視知識、技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；忽視兒童游戲與交往；強調(diào)家長的權(quán)威；教育方式成人化；家庭關(guān)系緊張。 ⑶根據(jù)我國家庭教育中存在的問題，在我國積極開展和倡導(dǎo)親子游戲的策略應(yīng)包括（上述第2題） .