《高中生物課堂有效教學策略的研究》結題報告.doc

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______________________________________________________________________________________________________________ 《高中生物課堂有效教學策略的研究》結題報告 上傳: 胡劍 ????更新時間：2015-3-25 20:01:47 ? 一、課題研究背景和價值 （1）背景 《中國教育報》2006年4月18日第8版載文說：“教育改革最終發(fā)生在課堂上，從某種程度上說，課堂是教育改革成敗關鍵所在?！睎|京大學佐藤教授在《靜悄悄的革命》中說：“現在一所學校要有發(fā)展，要有改進，教師要敞開教室的大門，相互評論，連環(huán)跟進，除此之外，別無他法！”從上面可以看出，無論國內還是國外，課堂教學事關重大。課堂教學工作是學校一切工作的中心，它是達成教育目標、實施素質教育的主渠道。 1.課程改革的需要。 ????近幾年來國家課程改革始終貫穿著一個非常清晰地教學改革邏輯，即教育改革的核心領域是課程改革，課程改革的核心領域是課堂教學改革。課堂的“有效教學”是新一輪基礎教育課程改革必須跨過去的一個坎。否則，再理想的課程計劃、課程標準和教科書，都不能化為現實，只是紙上談兵。因此，研究高中生物課堂有效教學，是課程改革的需要。 ????2.事業(yè)的需要。 ????在第20個教師節(jié)，曾受到胡錦濤總書記接見的著名生物教育家，原北師大附中校長朱正威曾這樣講過：“高中生物學科教育，在基礎教育的多學科中，雖只占一席之地，然而，它所承載的促進人的全面發(fā)展的任務卻是全面的、艱巨的。如同一滴水珠能折射出陽光所包含的紅、橙、黃、綠、藍，靛、紫全部波長的光那樣。”教育是有目的地有效地促進人發(fā)展的事業(yè)，所以說研究高中生物有效教學是我們事業(yè)的需要。????? ????3.經濟社會發(fā)展的需要。 ????溫家寶總理曾深情地說：我的腦子里充滿了憂患。“名為治平無事，實有不測之憂。中國經濟存在著巨大問題?！?江澤民同志對當今世界時代特征分析指出:當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈?？茖W技術突飛猛進，四大技術大顯風采(1)生物技術(2)信息技術(3)納米技術(4)認知科學。其中兩大技術和生物有關。大家知道，技術的突破，將給經濟帶來巨大的效益。例如全世界治療血友病，傳統(tǒng)用獻血，需500萬人提供血漿。用轉基因奶山羊來生產，那就只需1頭這種轉基因羊就可滿足需要。一頭轉基因動物就是一座天然基因藥物制造廠。世界上把生物制藥產業(yè)稱為鉆石產業(yè)。如果沒有今天有效的教學，就不可能有明天經濟的騰飛。為此，研究高中生物學的有效教學，也是經濟社會發(fā)展的需要。 ????4.現實的需要。 ????醫(yī)生的成果在手術臺上，袁隆平的成果在大地上，教師的成果應在課堂上。??基于教學的出發(fā)點和歸宿點?！坝行Ы虒W”是我們每一個教師孜孜追求的東西，我們每一天的辛苦工作，就是要追求“理想的教學”：讓學生學有所獲，力求高效的最大限度的收獲（實施有效教學）。我們一生的辛勤勞作，就是要追求當“理想的教師”：付出有回報，不做無效勞動，避免微效勞動（做能實施有效教學的教師）。通過我們有效的教育，提高教育質量，為國家培養(yǎng)更多的人才，為學校贏得更好的聲譽。在一所學校里，若教師人人爭當有效教師，個個實施有效教學，這所學校必定煥發(fā)出勃勃生機。所以說研究高中生物學有效教學也是現實的需要。 （2）價值 上海華東師大的葉瀾教授說：“我們把教學教改的實踐目標定在探究、創(chuàng)造充滿生命力的課堂教學。因為，只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也許只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學才不只是與科學，而且與哲學、藝術有關，才會體現育人的本質?！比~瀾教授的這一段話為我們描繪了教改實驗的光輝前景，更為我們指明了今后課堂教學改革繼續(xù)努力的方向，實際上也道出了我們課題研究的價值所在： 1.解放課堂，讓課堂充滿活力，使課堂真正具有發(fā)展人的功能，通過教師的創(chuàng)造性的勞動幫助學生在學習過程中體會到參與之樂、思維之趣、創(chuàng)造之悅，為學生獲得終身學習的能力、生存與發(fā)展的能力打下堅實的基礎。 2.提高教師自身素質，自覺實現角色的轉化。教師要樹立積極的學生觀和先進的教學觀，尊重學生獨立的人格，用發(fā)展的眼光看待學生，對學生的發(fā)展（特別是自主學習能力和獨立人格的發(fā)展）負責；教師要相信學生具有獨立學習的巨大潛能。教師要拋棄往日知識權威的面具，充當學生親密的合作伙伴。教師不僅要善于“傳道、授業(yè)、解惑”，更要善于“激勵、喚醒、鼓舞”，他集導師、朋友于一身，既是課堂教學的組織者又是對話者，既是聆聽者又是促進者。因此，課題研究的過程也應該是教師轉變觀念，提高自身素質，不斷戰(zhàn)勝自我、超越自我、完善自我的過程。 3.豐富對課堂教學的理論與實踐的認識，改善我們的教學。當前，隨著新課改的實施，對課堂教學的看法與認識見仁見智、眾說紛紜，一線教師有些霧里看花，如何找到一種適合教師自己、學校本身的課堂教學的方法結構，這成了基層學校和教師迫切需要解決的問題，本課題的研究可能對解決這一問題提供一些幫助。 二、課題界定與理論依據 （1）界定 所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，是師生互動交往的活動．從教學行為來看，它包括三個方面：一是激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的基礎上展開的；二是指明學習目標與學習內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生接受與理解的教與學的方式。從教學過程來看，教學的本質是交往，交往就意味著教學過程就是平等對話、師生互動、合作交流的過程．也就是說，教學要以學生發(fā)展為本，課堂教學不能采用簡單的灌輸方法，把學生當作接受知識的容器，讓學生被動接受知識。 所謂“有效”，是指教學活動有成效，課堂教學能促進學生發(fā)展，能達成教學目標，保證較高的教學效率和教學效益．它包括兩個基本要素：一是有效率，二是有效益． “有效教學”是指教師在以學生發(fā)展為本的教育思想指引下，通過選擇有效的教學策略，達成預期的教學目標，追求較高的教學效率和效益的教學活動． ????“高中生物課堂的有效教學”應該是：第一：能有效地促進學生的全面發(fā)展，特別是學生情感態(tài)度、能促進創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展的教學（全面發(fā)展）。第二，能有效地改善學生的學習方式，促進學生的有效學習的教學（學會學習）。第三，能有效地發(fā)展教師的教學效能，促進教師的專業(yè)成長的教學（教學相長）。能有機地實現知識目標、情感態(tài)度與價值觀目標、能力目標這三維目標，這樣的生物教學就是有效的生物教學。 （2）理論依據 建構主義學習理論和學習環(huán)境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構（徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學結構）、全新的教學方法和全新的教學設計（以“學”為中心的教學設計理論正是順應建構主義的學習環(huán)境的上述要求而提出來的）。因而很自然的，建構主義的學習理論與教學理論就成為以學生為中心教學結構的主要理論基礎。 美國心理學家布魯諾認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識的主動創(chuàng)造者?！迸d趣是最后的內部驅動力，是學習積極性中最活躍的心理部分。在課堂教學中，教師要正確把握學生的心理特點和認知規(guī)律，優(yōu)化教學結構，注重教法的研究、學法的指導，充分運用現代教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，營造和諧寬松的課堂教學氣氛，提高課堂教學效果。 有效教學的理論。有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理論。有效教學關注學生的進步和發(fā)展，要求教師有對象意識和“全人”的概念，不能把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。有效教學關注教學效益，要求教師有時間效益的觀點，關注可測性和量化，有效教學需要教師具有反思意識，它強調教學策略。 巴班斯基的教學最優(yōu)化理論。教學最優(yōu)化的第一步，也就是第一個方法，就是用綜合的觀點選擇和決定任務。最優(yōu)化教學的基本標準是盡可能大的成效和師生耗費合理的時間以獲取這些成效。本課題在實踐的過程中，注重發(fā)揮師生雙方在課堂教學中的主導性作用和主體性作用，選取單位時間效率最高的途徑和方法，以達到優(yōu)化課堂教學的目的。 三、課題研究的目標與內容 （1）課題研究的目標 本課題通過研究要達到以下目標： 1.通過課題研究，獲取事實，發(fā)現規(guī)律，豐富理論，探索新課程背景下的優(yōu)化課堂教學的途徑和策略，形成典型的課例及教案，不斷總結反思，積累一批學科教學結構模式。 2.通過課題研究，推進學校課堂教學改革，提高課堂教學質量。 3.通過課題研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的自主探究能力和主動學習能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。 4.通過課題研究，促進教師的專業(yè)成長，使教師成為課堂結構模式的探索者和實踐者，成為學生學習活動的組織者，學生生命和成長的促進者，提升教師駕馭課堂教學結構的水平，并通過課題實驗使一批骨干教師脫穎而出，帶動師資力量和教學水平的整體提升。 （2）課題研究的內容 本課題研究的內容是以優(yōu)化課堂教學策略為重點，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的主動性、創(chuàng)造性、探究性。具體分解為： 1．高中生物課堂有效提問策略的研究 2．高中生物課堂導入策略的研究 3．高中生物教學反思策略的研究 4．高中生物概念教學策略的研究 5．高中生物模型建構策略的研究 6．高中生物概念圖建構和應用策略的研究 7．高中生物多媒體有效應用策略的研究 四、課題研究的特色創(chuàng)新及方法 ????本課題與國內有效教學研究的對象、內容、范圍和目的都相同，關注的焦點都是如何提高教學的實效性。其特色在于本課題研究將立足于本校教學實踐，以現代教學理論為指導，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功有效的教學經驗進行分析與整合，對低效無效的教學進行診斷研究，力求提高生物課堂教學的有效性，使有效課堂教學理論校本化、個性化，給每位教師和學生提供充分發(fā)展的創(chuàng)造空間，不僅在于學生獲得知識、技能，而且更在于形成獨立的思考，主動學習、嘗試探究學習、合作學習，從而達到培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才的目的。 1.文獻研究法：組織教師學習有關的教育教學理論如：建構主義理論、有效教學理論、教學最優(yōu)化理論、學生心理學理論以及新課程理念，提高實驗教師的理論素養(yǎng)，使我們的研究建立在堅實先進的理論基礎之上。 2.個案研究法：對有代表性的班級及教師作跟蹤研究，凸顯個性特色，形成個案研究報告。 3.行動研究法：根據問題——設計——行動——觀察——反思的步驟，對一些材料進行整理，概括出行動與目標的關系，再通過課題組集體研討、觀摩，解決課堂教學中存在的策略問題。本課題的研究是群眾性的教學實踐活動，研究與課堂教學密不可分，研究是在課堂教學中開展研究，同時又在研究中深化教學。 4.經驗總結法：在大量實驗研究的基礎上，積累豐富的第一手資料，按研究內容形成課題研究報告。 五、課題研究的過程步驟 本課題的研究共分三個階段： 1. 2010年9月—2011年12月課題準備階段：進行課題論證，確定研究對象，制定研究方案，收集與課題研究有關的資料，結合新高中課程培訓，開展相關理論的學習，匯編與本課題研究有關的材料。 2. 2011年1月—2011年12月課題實施階段：以高中生物新課程必修、選修的有效性教學設計與教學實施為依托，開展課題的各項研究。 （1）分析教情、學情，匯總課堂教學策略方面存在的種種問題并分析原因，提出對策。 （2）組織相關教師學習先進的教育教學理論及課題研究方面的文獻材料。 （3）開展以優(yōu)化課堂教學策略為內容的公開課展示活動，通過備課、公開課、評課等活動進一步把課題研究推向深入。 （4）組織教師撰寫課題研究論文、教學設計。 3. 2012年1月—2012年6月課題總結階段：整理收集個案研究案例及教學設計，撰寫結題報告，材料匯編等。 六、課題研究的成果 1.優(yōu)化了課堂教學策略 通過本課題的研究，找到了一條教會學生自主學習、讓學生掌握自主學習方法、盡快提高學習成績的有效教學策略，形成了一套具有學科特色的指導學生自主學習的實踐操作系統(tǒng)。在整個教學中，教師激情引趣，揭示問題——學生自主探究，教師釋疑點撥——設置課堂討論，學生合作探究——教師總結概括，構建知識板塊――提供精當習題，適時反饋延伸。為了能夠引導學生互動合作，自主學習，主要采用了具有以下生物學科特點的教學策略： （1）面向全體學生 因為新課程的核心任務是使每一個學生的身心都得到全面和諧的發(fā)展。因此，面向全體學生是實現整體高效益的有效策略。 高中生物教學中怎么做到面向全體學生呢？教學中可采用“低起點、多層次、勤合作、?？偨Y”的方法，來有效完成新課程的核心任務。 1）低起點。適當降低教學起點，課堂上盡量使絕大多學生都能輕松的學習，讓全體學生參與到學習中來。 案例1．例如，關于發(fā)酵工程的生產實例教學，可采用兩種方法。 ①我們可以味精的生產過程為例，讓學生首先分析思考要生產谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學生嘗試設計一個發(fā)酵的裝置； ②也可以讓學生根據教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。 前者類似于對技術的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強的學生，可采用引導探究的方法；后者類似于對一項新技術的消化過程，相對難度較小，適合基礎相對薄弱的學生，可采用討論法。如果我們教的是一個基礎相對薄弱的班級，就應該選擇第二種方法。因為這種方法大大降低了問題的難度起點，班級絕大部分同學可參與，適合學生的發(fā)展水平,調動他們的學習積極性,提高學習效率。課堂上充分體現了新課程的面向全體學生的理念。 2）多層次。降低起點，降低難度，在設計教學過程時由淺入深，引申推廣，讓全體學生參與到學習中來。 案例2.多莉羊的猜想 教學時，有一位老師設計了這樣一個問題：“多莉羊的培養(yǎng)過程能夠說明什么問題？” 在課堂上，發(fā)現許多學生受到知識和思維能力的限制，多數學生不知從何處著眼來回答這一問題。盡管有一部分學生在竭力“猜測”，可最終還是沒能“如教師所愿”！因此這樣的問題對于學生來說，不僅是起點高，更會使他們覺得生物學科的學習原來是如此高不可攀！ 如這一問題改為：根據教科書“克隆多莉羊的培養(yǎng)過程示意圖”回答以下問題： ??①母羊A為多莉提供了什么？②母羊B為多莉提供了什么？③母羊C為多莉提供了什么？ ??④多莉和那只母羊最相似？它為多莉羊提供了什么？⑤以上事實說明，決定事物形態(tài)的遺傳物質在哪里？ ???這樣一改，增加了層次，降低了起點，班級可參與的同學大大增加，體現了新課程的面向全體學生的理念。 ???3）勤合作。生物學習是以學生為主體的交流過程，要引導學生積極參與生物知識的形成過程，倡導學生合作學習，讓全體學生參與到學習中來。 ????案例3.?“基因突變”基于小組合作學習的教學設計 ????1.教材分析（略） ????2.教學過程 ????2.1課前準備：教學內容處理及學生分組 根據教學目標、教學內容特點和學生的知識基礎，結合查閱的有關資料，把教學內容重新整合為5個小課題：①生物變異的類型；②鐮刀型紅細胞貧血癥的機理；③基因突變的概念；④基因突變的特點；⑤基因突變的誘因及在育種上的應用。 將全班學生（共45人）分為5個小組，每個小組9人，為A系列小組。提前一周把任務分配給各A小組，每個小組學習任務不同，即：A1～A5，在課外由各A組小組長自行組織學習。步驟一般包括：資料收集→資料交流→重新整合→共同學習幾個步驟。 課堂教學過程的第二個步驟，再將A1～A5小組（每小組9個人）中每組抽取一個人組成新的小組，為B系列小組，以此類推……由每個組員將自己所掌握的小課題知識（其他組員沒有學習的內容）輪流介紹給其他組員，或要求他們要通過一定的方法進行學習活動，目的是達到小組內每個成員都掌握5個小課題的全部基礎知識。 由于A系列小組是帶著任務學習的，將來他要作為老師，給其所在的B小組其他成員講課，在這種使命感和責任感的驅動下，他們會認真學習。因為在課堂教學過程中有一次重新分組，為了便于操作，定于在生物實驗室上課。 ????2.2課堂教學 ????2.2.1??A系列小組的合作學習：資料收集、整合與處理（略） ????2.2.2??B系列小組的合作學習：互助協(xié)作與交流（略） ????2.2.3??教師指導下的小組合作學習：反饋與補救（略） ????評論：本節(jié)課的教學模式能夠最大限度地做到“面向全體學生”，使所有學生都參與到教學過程中，真正成為學習的主體。在組內合作、組間競爭的機制下，學生的學習積極性得以提高，其學習興趣也得以增強，對學科非智力因素的提高也起到了積極作用。 ???4）?？偨Y。在每一個單元教學任務完成后組織學生進行總結，完善學生的認知結構。在總結過程中讓每一個學生參與到學習中來，并有所進步。 　案例4.例如，“遺傳和變異”一章的復習，可歸納形成概念圖（見下圖）。 ? ? ? ? ??? ? ? ? ? ? ? ? ? 5）評課：把有效教學做為評課的標準。評價一節(jié)生物課是否有效可以有兩個衡量標準，即兩個95％,本節(jié)課95％以上的學生積極參與教學全過程；本節(jié)課所學內容95％以上學生能掌握。通過兩個95％，實現使每一個學生的身心都得到全面和諧的發(fā)展目標。 （2）問題驅動 生物學習要解決“問題”，課后練習是演練“問題”，生物考試是回答“問題”。問題是貫穿生物教學活動的一條主線，是學生開展生物學習的驅動力之一。因此，問題驅動是開展有效教學的一種重要策略。教學中如何運用問題驅動呢？我們認為，可從以下幾方面入手，用問題導引學習，促進學生的有效發(fā)展。 1）設計情境性問題，引起學生興趣，促進學生發(fā)展 案例5.講授《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》時，提出以下問題，能引起學生濃厚的學習興趣，促進學生的發(fā)展。 假如你像小說中的魯賓遜，流落在一個荒島上，那里除了你能利用的水以外，幾乎沒有其它任何食物，而你隨身尚存的食物只有一只母雞和15kg玉米。 ?????你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？ ?????策略一： 先吃雞，再吃玉米。 ?????策略二： 先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產的蛋，最后再吃雞。 2）設計層次性問題，使學生的思維層次發(fā)展 案例6.如“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”逐步設計以下問題： ①為什么用豌豆做實驗容易成功 ②雜交實驗的含義是什么？ ③如何進行豌豆之間的異花傳粉？ ④為什么子一代都是高莖？子二代又出現矮莖呢？ ⑤子二代中出現3：1的比例是偶然的嗎？ ⑥你能對一對相對性狀的分離現象提出自己的解釋嗎？ ???3）將低水平問題重組為高水平問題，促進學生的發(fā)展 ?????案例7、如：這是關于細胞膜的一些常見的問題：（低水平的問題） ?①物質跨膜運輸的方式有哪幾種？ ?②這些方式的主要區(qū)別表現在哪些方面？（濃度梯度、載體、能量） ?③常見哪些物質進出細胞的方式是自由擴散？ ?④細胞膜的化學組成是什么？ ?????現將以上問題與相關聯(lián)的其他問題組合一下： ①??列表比較物質跨膜運輸的三種方式。（以下問題大多可以從此表引出） ?????②常見哪些物質進出細胞的方式是自由擴散？（O2、CO2等氣體分子、脂溶性物質） ?????③?O2在血液中怎樣被運輸的？（與紅細胞上的血紅蛋白結合） ?????④ 成熟的紅細胞的結構特點是什么？（無細胞核，無細胞器） ?????⑤ 成熟的紅細胞能否進行分裂，為什么？（不能，因為沒有細胞核） ?????⑥成熟的紅細胞的呼吸方式是什么？呼吸產物是什么？（無氧呼吸，乳酸，因為沒有線粒體，無有氧呼吸酶） ?????⑦CO2產生的場所是什么？在細胞的什么結構中CO2的濃度最高？（線粒體） ?????⑧為什么脂溶性物質比其他物質容易通過細胞膜？（細胞膜的基本骨架是磷脂雙分子層） ?????⑨一位科學家發(fā)現細胞膜上存在著一種與水的運輸有關的蛋白質，請由此判斷水分子進出細胞膜的方式是什么？（協(xié)助擴散） ????經上述重組后，教師設置問題情景，環(huán)環(huán)相扣，讓學生順藤摸瓜，并通過分析與綜合、比較分類等思維過程對信息進行一定程度的加工。這樣設計，使前一問題成為后一問題的切入口，或具有一定的因果關系，不僅幫助學生找到了上述知識的結合點，并將之進行有機整合成知識鏈，進一步構建成較為牢固的知識網，更為重要的是幫助學生形成一種新的學習方式，改變了以往“條塊分割”式的學習，并且做到知其然，知所以然，有效的促進學生的發(fā)展。 ???（3）展示過程 展示過程，是指課堂上教師向學生展示科學發(fā)現的探索過程。讓學生有機會學習前人解決問題的思想方法、了解前人在解決問題時遇到的困惑與挑戰(zhàn)、體會科學研究過程及科學研究的一般方法，同時還要學習科學家們不斷挑戰(zhàn)權威，不斷創(chuàng)新的精神，提高科學素養(yǎng)，享生物學習的成功與快樂，促進學生的發(fā)展。 ???案例8.光合作用的探究歷程（以時間為線索）： ? ? 自變量 實驗結論 1771年，普利斯特利 ? ? 1779年，英格豪斯 ? ? 1880年，恩格爾曼 ? ? 1864年，薩克斯 ? ? 1939年，魯賓和卡門 ? ? 20世紀40年代，卡爾文 ? ? ? ? 在課堂上，學生通過科學史上一個又一個事件的分析，概念被一次又一次地更新和完善。隨著事件的發(fā)展，學生的認知結構也一次又一次地被重建。通過科學史的學習，學生們還能體會到科學家挑戰(zhàn)權威、不斷創(chuàng)新的精神。正是因為像海爾蒙特這樣的科學家大膽質疑前人的論斷，“光合作用”的生理過程才得以發(fā)現。另外，通過對海爾蒙特的實驗價值的評價，學生對于如何科學地、客觀地、歷史地評價前人及其為科學發(fā)展所作的貢獻也會留下深刻印象?？梢姡茖W史教育能有效激發(fā)學生熱愛：科學的熱情，提高學生在科學精神和科學態(tài)度等方面的素養(yǎng)。 ???（4）體驗探究 ???新的課程標準十分重視探究性學習，將倡導探究性學習列為生物課程的基本理念之一。體驗探究，就是讓學生進行探究學習，探索生物世界，體驗科學探究的一般過程。通過探究，促進學生的發(fā)展，增強教學的有效性。 ?????案例9：“基因的表達”一節(jié)的教學設計 設計時先由教師提出問題：基因主要存在于細胞的哪個部分？蛋白質合成的場所在哪里？引導學生提出問題：細胞核中的遺傳信息如何從細胞核傳到核糖體從而指導蛋白質合成的？讓學生討論，提出猜想：在DNA和蛋白質之間可能有一種中間物質充當信使。然后由教師介紹1955年有人曾用洋蔥根尖和變形蟲進行實驗的過程和方法，請學生思考并依此推出結論：蛋白質合成與RNA有關。繼續(xù)請學生思考，如何證明RNA與DNA之間的關系呢？讓學生做出假設、自己設計實驗方案、并做出預期，然后教師介紹拉斯特等人將變形蟲用同位素標記的尿嘧啶核苷培養(yǎng)液來培養(yǎng)的實驗，請學生思考：上述實驗結果說明了什么？學生推出：RNA是在細胞核中合成。把DNA中遺傳信息從細胞核中轉移到細胞質中控制蛋白質合成的物質很可能就是RNA。師生共同推出結論：遺傳信息的傳遞與RNA有關。然后請學生將此與自己的假設、實驗方案等進行比較、分析，以此提升思維能力和實驗能力。再請學生思考：RNA與DNA之間有何關系？如何證明呢？在學生猜想后，教師介紹1961?年科學家們發(fā)現依賴DNA的RNA聚合酶的實驗方法和過程。然后讓學生判斷自己的結論是否正確，與科學家的不同在哪里？引導同學不斷總結，然后再對自己的問題解決過程及其結果進行反思、分析。再請學生分析這個實驗說明了什么？經討論后學生推出結論：DNA?能控制RNA?的合成，即?RNA?的合成是以?DNA?作為模板的。 在上述過程中，學生真正體會了科學家在科學研究過程中可能遇到的各種問題，以及科學家怎樣通過一次又一次的嘗試來解決問題。理解了科學探究的艱難和樂趣，體驗了成功的快樂。這些還以無形的力量影響著學生的情感、態(tài)度和價值觀，使學生理解科學的本質和科學研究的方法，經過上述一系列的體驗探究獲得的知識，可以理解的更透徹，掌握的更扎實，更容易在新的情景中去運用知識、思考和解決問題，實踐證明這的確是一個有效的教學策略。 （5）聯(lián)系生活 注重與現實生活的聯(lián)系是新課程的基本理念之一。通過現實生活中的問題，激發(fā)學生學習生物的興趣，促進學生經驗的改組，促進學生書本知識向實踐能力的轉化，促進每一個學生的發(fā)展，增強生物教學的有效性。 案例10：比如在學習DNA的相關知識時，可以采用引領學生對相關生活素材進行歸納和演繹而獲取新知識。 ????材料一：DNA指紋在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發(fā)現場得到的血液、頭發(fā)樣品中提取出來的DNA與犯罪嫌疑人的DNA進行比較，就可能為案件的偵破提供證據。 ????材料二：最近有許多商家隆重推出一種被稱為“核黃素”的保健品，據說其主要成分是從一些生物細胞中提取的核酸，并吹噓其有健腦作用和能夠為人提供豐富的營養(yǎng)。核酸真的具有如此巨大的作用嗎？ ????材料三：據中央電視臺　2003年12月15日　報道，駐伊拉克美軍經過將近一年的艱巨搜尋，終于在今天早些時候，在伊拉克前總統(tǒng)薩達姆的老家——提克里特市郊的原野洞穴中，生擒了落荒中的薩達姆。由于近年來，薩的生活環(huán)境條件較差，故其已面目全非，讓人很難辨其真?zhèn)?。假如你是一位專家，你認為在美國情報局已獲得薩達姆的照片、指紋、口腔上皮細胞標本和皮屑標本的條件下，哪種鑒定方法最可靠？ ????（6）利用多媒體 ????利用多媒體提高生物課堂教學的有效性。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。” ?????高中生物教學，利用多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性，激發(fā)學習興趣的作用并能提高生物教學中課堂的有效性。 ①???復雜抽象的生物學過程生動、形象、直觀地表現出來 ???案例11.?如《DNA是主要的遺傳物質》一課中，證明DNA是遺傳物質的重要證據就 是噬菌體侵染細菌的實驗。我通過電腦動畫，把噬菌體如何從外界吸附到細菌表面、如何把DNA注入到細菌內部而把蛋白質外殼留在細菌外、如何使細菌本身的DNA解體、如何利用細菌的營養(yǎng)物質合成噬菌體本身的DNA分子和蛋白質外殼并把它們組裝成子代噬菌體、最后如何使細菌解體而使子代噬菌體釋放出去等主要變化過程顯示出來，使之成為一個動態(tài)的、連續(xù)的過程。學生觀看之后就可以很明確地指出：在整個過程中，噬菌體的蛋白質外殼始終留在細菌外部，因而對子代噬菌體的合成不起作用，所以蛋白質不可能是遺傳物質；只有進入了細菌內部并控制了子代噬菌體合成的DNA才是遺傳物質。 ????②在課堂中節(jié)省了大量的時間，提高效率，實現有效教學??? ????案例12.如，在講“細胞的胞吞和胞吐作用”時，由于高中剛剛開始上生物，不清楚一些生物術語，從相關教學網站上找到了一個簡單的胞吞和胞吐過程的小Flash，動態(tài)表現大分子和顆粒性物質附著在細胞膜上內陷形成小囊 ，進入細胞內部的過程，以簡單直觀的方式讓學生充分理解，省去了教師畫圖講授這種費力不討好的方式。 ????③ 在生物教學的課堂中利用多媒體可提高傳遞知識效率 ????增加課堂知識密度、信息密度。 ???案例13.在“人和高等動物生命活動的調節(jié)”一節(jié)的教學中，按常規(guī)的講述一般約需3課時，而采用了邊講解邊用Flash演示，最多需2課時就可完成了任務。 ????另一方面，它擴大了學生想象、思維的時間和空間。 ????案例14.分析興奮的傳導時，在放Flash時，向學生推出一序列的問題，引導學生的豐富想象，進行發(fā)散性思維。這樣就能深深地吸引學生的注意力，調動起學習的積極性、主動性。從容地解決了教師講得多，學生練得少的矛盾，化難為易，化繁為簡，變單純知識傳授為智力開發(fā)，給學生以豐富想象的天地，有效地提高了課堂教學效率。 ????（7）評價激勵 ????學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學習動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。 ????案例15.蘇霍姆林斯基認為：自信心是人性的頂峰，激發(fā)學生的自信心是“教育工作的頭一條金科玉律”，而要讓學生樹立自信心，離不開老師的尊重、信任及賞識。在教學中以肯定并欣賞的態(tài)度對待學生，使學生發(fā)現了自己的閃光點，提高自信心，從而增強了學習的有效性。 ????（8）有效反思 ????有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，提升自己的教學水平。反思比較有效的方法就是提倡教師寫教學敘事。如果一個教師能持之以恒，那么這個教師一定會在總結經驗中提升自己，課堂教學的有效性一定會不斷提高。 ??????案例16.教學反思：今天該講減數分裂了，這一節(jié)課是高中生物的重點難點，比較抽象，學生不好理解。大家的學習興趣很重要，引入新課的時候提了這樣一個問題：“獅可以生獅，虎可以生虎，但是馬和驢的后代騾子為什么不可以產生后代呢？”很多學生可以迅速的答出騾子的染色體是奇數條。接下來老師繼續(xù)發(fā)問：“為什么奇數條染色體不可育呢？”學生會繼續(xù)思考，這時老師解釋：“馬的染色體條數是64條，產生的卵細胞染色體是32條，驢的染色體是62條，產生的精子染色體為31條，這樣精卵結合，騾子的染色體為63條，無法正常產生精子和卵細胞，也就是我們今天所要學的騾子的減數分裂不可以正常進行。”學生的問題又出現了：“老師，香蕉沒有種子是這個原因嗎？”“老師，無籽西瓜沒有種子是這樣的原因嗎？”課堂的氣氛活躍起來，學生對本節(jié)課的興趣調動起來了，并且大致體會到減數分裂的核心思想，染色體數目減半的一種分裂方式。 接下來講解了精子形成的過程，通過各時期的黑板圖展示給學生，優(yōu)點是可以讓學生對各時期的特點有更準確的了解。最后給學生播放了一個多媒體課件，演示了精子形成的動態(tài)過程，這樣動靜結合讓學生對減數分裂的過程有了更透徹的理解。一節(jié)課下來心情真的很好。同時體會到教學中的“教學相長”真是太對了，學生說的多，問的多，教師發(fā)揮的就越好，學生得到的知識就越多。一堂課如果缺少了學生的積極參與和配合，教師站在前面講課，也真是索然無味。 ?2.促進了教師觀念的轉變 通過研究改變了教師的心智模式和陳舊的課堂教學觀念，使得教師用新課程改革的理念和先進的課堂教學思想重新審視自己的課堂教學，教師們普遍認識到：教學是以學生學習活動為中心的認知活動，又是在教師組織指導下，學生獲得全面、和諧、主動發(fā)展的認識活動，學生的主體地位十分重要。在構建課堂教學結構的實踐中，要潛心研究教法、學法，使教與學有機結合，教師與學生教學互動、共同成長，只有這樣課堂教學策略才有生命力，才能真正使課堂教學呈現生命的張力。 3.提升了教師的科研能力 在課題研究中，我們開展形式多樣的互聽互教觀摩研究活動，更新了教師的教學理念，提高了教師駕馭課堂教學的能力，促進了教師的專業(yè)成長。據不完全統(tǒng)計，課題組教師在近三年就有30多篇論文在區(qū)以上獲獎或發(fā)表，黃繼陽老師在省優(yōu)質課競賽中榮獲一等獎，李姣老師在省說課競賽中榮獲二等獎，陳軍老師榮獲咸寧市骨干教師稱號，佘海清老師榮獲咸安名師稱號。 4.提高了學生的綜合素質 在課堂教學中，因為廣泛采用了合理、有效的教學策略，培養(yǎng)了學生的自主探究和主動學習的能力，提高了學生的綜合素質。在2011年省中學生生物學聯(lián)賽中我校的獲獎人數和等級都名列前茅，李明康同學獲得了咸寧市唯一一個國家二等獎。 ?  THANKS !!! 致力為企業(yè)和個人提供合同協(xié)議，策劃案計劃書，學習課件等等 打造全網一站式需求 歡迎您的下載，資料僅供參考 -可編輯修改-