構(gòu)筑校本教研文化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

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1、構(gòu)筑校本教研文化 增進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 ? 蒼溪縣喚馬鎮(zhèn)小學(xué)校 楊發(fā)銀 范才宗 劉沛林 張?zhí)靹? ? 校本教研是實現(xiàn)基本教育課程改革實驗不斷進(jìn)一步發(fā)展的重要內(nèi)在動力之一，學(xué)校校本教研活動開展的好壞，在很大限度上決定了基本教育課程改革能否在廣大農(nóng)村地區(qū)持續(xù)發(fā)展；決定了能否真正實現(xiàn)人的自我發(fā)展；決定了與否能全面推動素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量?；诖耍倚Ｔ谛１窘萄兄袌猿謴膶嶋H出發(fā)，從實踐出發(fā)，針對農(nóng)村學(xué)校因教學(xué)點分散，學(xué)段跨度大——管理難，因師資發(fā)展不均衡，專業(yè)教師缺少——配套班；因教師年齡構(gòu)造和文化限制——接受難等現(xiàn)實問題，本著以增進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實行過程中教師所面臨

2、的多種具體問題為對象，以教師為研究主題，把教研、科研、培訓(xùn)融為一體，逐漸形成具有自身特色的教研文化，走出一條增進(jìn)教師發(fā)展之路。 一、強(qiáng)化校本教研機(jī)制 實行“四級” “十有”管理 有效的管理是推動校本教研，發(fā)揮校本教研效益的關(guān)健因素，必需的校本教研制度是校本教研得以順利推動的前提和保障。在校本教研的管理上我們堅持宏觀管理重規(guī)劃，精細(xì)管理重細(xì)節(jié)，實行“四級”“十有”管理。 “四級”：校長主抓為第一級，重要負(fù)責(zé)對校本教研的整體規(guī)劃，提出年度教研目的；分管副校長主管為第二級，根據(jù)校長規(guī)劃，分部門、分學(xué)段制定措施，負(fù)責(zé)督促指引部門、學(xué)段開展工作，并對部門工作完畢狀況進(jìn)行考核；教科室主辦為第三

3、級，細(xì)化學(xué)校目的，貫徹教研日程，指引學(xué)段組開展研究；學(xué)段組(小學(xué)設(shè)低、中、高段三個組，初中設(shè)學(xué)科組)主研為第四級，制定教研內(nèi)容，組織全體教師開展教研活動。 “十有”：一有制度（學(xué)校先后出臺了《校本教研工作常規(guī)》、《校本教研考核措施》、《課程改革實驗管理條例》、《教研成果獎勵條例》、《結(jié)對幫扶制度》、《校本教研例合制度》等制度）；二有《課改隨筆錄》（領(lǐng)導(dǎo)成員要記錄好實驗過程中的結(jié)識、體會、困惑，以及對困惑的思考和解決措施）；三有“實驗對比記錄”。（學(xué)校有班級對比記錄，教師有課堂教學(xué)對比記錄，記錄實驗過程中的發(fā)展變化）；四有“意見征集表”（教導(dǎo)處要填寫《實驗教材意見征集表》，記錄教師在實驗過程中

4、對教材的意見或建議）；五有“個案記錄卡”（記錄成功或失敗的課堂教學(xué)案例和學(xué)生成長個案）；六有“?？保▽W(xué)校每月出刊一期《課改信息》，刊載課改理論文章和教師實踐經(jīng)驗）；七有“實驗過程記錄”（學(xué)校要填寫《課改實驗日記》）；教研組長要如實填寫《教研活動記錄冊》，教師要填寫《實驗周記》、《課堂反思錄》，建立“教師專業(yè)成長記錄袋”，收錄成長籌劃，典型課案，教育故事個案分析，教研論文，教學(xué)日記等；八有“校級指引小組”（學(xué)校成立了以校級學(xué)科帶頭人為成員的指引小組，堅持對學(xué)段的課改工作進(jìn)行指引）；九有校級重點實驗班（學(xué)校在小學(xué)低、中、高和初中四個學(xué)段分別擬定了一種重點實驗班。）；十有經(jīng)費投入（學(xué)校每年投入課改

5、專用經(jīng)費達(dá)3萬多元，用于校本培訓(xùn)。政府投入了近20多萬元，新建了教師電子備課室，校園信息網(wǎng)。班班配備了“四機(jī)一幕”，添置了活動器材和實驗器材）。 二、優(yōu)化校本培訓(xùn)模式 培養(yǎng)學(xué)習(xí)研究型組織 自我反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三大要素，在培訓(xùn)和研究中，我們注重采用靈活多樣的培訓(xùn)形式，最大限度地發(fā)揮專家，同伴和自我的作用，更加注重激發(fā)教師的自我學(xué)習(xí)意識，讓教師成為學(xué)習(xí)的主人，變“被動學(xué)習(xí)研究”為“積極學(xué)習(xí)研究”，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)研究型組織。重要采用如下培訓(xùn)模式。 1、專項講座培訓(xùn)。實行集中與分散相結(jié)合的措施，每年寒暑假集中培訓(xùn)一周，每次培訓(xùn)環(huán)繞一種專項進(jìn)行，平時保證每周有3小時集中學(xué)習(xí)時

6、間，村小教師每周運用一種晚上統(tǒng)一回完小參與學(xué)習(xí)。聘任專家、名師和由本校骨干教師舉辦系列專項講座，讓教師走進(jìn)名師，與名師零距離交流研討，又讓教師培訓(xùn)教師。舉辦專項如“課堂教學(xué)的流程與設(shè)計”、“我們身邊的課程資源”、“老式教學(xué)方式與課改教學(xué)方式的區(qū)別”、“新教學(xué)理念的解讀”、“適應(yīng)新教材的教學(xué)方式”、“新教材的備課措施”、“如何收集和整頓學(xué)生綜合素質(zhì)評價材料”、“留守子女的心理問題”等。這些專項學(xué)習(xí)有些是全校性的，有的是教研組組織的。三年多來，我校每期舉辦的專項講座一般都在10次以上。 2、收集積累培訓(xùn)。這種措施也叫自我培訓(xùn)法。學(xué)校每期都要擬定教師學(xué)習(xí)的主題，并提出規(guī)定，學(xué)習(xí)中必須進(jìn)行資料收集，

7、且規(guī)定了收集的數(shù)量。收集的內(nèi)容涉及有理論詮釋、經(jīng)驗漫談和典型個案等。收集的方式有三種：一是主題剪輯法。將報刊、書籍中有價值的資料分類剪輯，粘貼于資料積累本上；二是摘錄剪輯法。對重點資料進(jìn)行摘錄，通過摘錄加強(qiáng)記憶和加深印象；三是提煉剪輯法。為避免教師只圖數(shù)量，不管內(nèi)容和消化，我們規(guī)定收集內(nèi)容必須與階段研究內(nèi)容有關(guān)，與學(xué)校規(guī)定主題有關(guān)，同步對所收集的資料進(jìn)行同類合并和要點歸納，把資料由“厚”變“薄”，把結(jié)識觀點由“散”變“整”。這種學(xué)習(xí)方式費時少，收效好，特別注重了教師的個體差別和自主學(xué)習(xí)，很受農(nóng)村教師的歡迎。初中一位中年教師現(xiàn)已收集整頓資料8本，共780多頁。一位56歲的村小教師說：“自我收集的

8、確是一種較好的學(xué)習(xí)措施，我雖然沒有出過門，但我卻從收集中學(xué)到了許多過去沒有學(xué)到的知識”。據(jù)記錄，三年中，我校教師收集資料均在400頁以上。 3、書面資料培訓(xùn)。農(nóng)村教師所訂閱的報刊不多，選擇面較窄，加之村小包班，教學(xué)任務(wù)重，集中培訓(xùn)時問相對較少，我們就采用了下發(fā)資料的措施。教科室、學(xué)段組根據(jù)教研規(guī)劃的內(nèi)容，選用有關(guān)理論論述、典型課案分析，定期與不定期下發(fā)活頁資料。對于重點內(nèi)容，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加注閱讀意見，擬出閱讀思考題，教師根據(jù)閱讀意見閱讀，并完畢思考題，將答案交學(xué)校指引小構(gòu)成員批閱后再返還給教師。每學(xué)期學(xué)校下發(fā)給教師的資料多達(dá)五、六十頁。 4、互動交流培訓(xùn)。第一，組織教師參與省、市縣舉辦的統(tǒng)一培

9、訓(xùn)，接受新理念；第二，開展校際合伙交流，組織教師到縣內(nèi)優(yōu)秀學(xué)校去參觀聽課，學(xué)習(xí)別人成功的經(jīng)驗；第三，教研組定期組織教師互相聽課、評課、說課進(jìn)行小范疇交流；第四，定期舉辦教師學(xué)習(xí)資料展覽，觀點展示，主題評課，熱點評說，讀書交流活動，主張教師間的合伙學(xué)習(xí)，資源共享。 5、歸納運用培訓(xùn)。一方面，在說課中運用。重要開展新單元教學(xué)之前的集體交流說課，課堂競級報告說課，優(yōu)質(zhì)公開課示范說課等活動，培養(yǎng)和提高教師對課標(biāo)，教材和教法的結(jié)識能力；另一方面，在點評中運用。組織教師觀看教學(xué)光碟，自主點評教學(xué)片斷。對個別需要協(xié)助的教師，印發(fā)不同層次的課案，讓她們在比較中增強(qiáng)對新理念的結(jié)識；再則，在寫作中運用。學(xué)校對外

10、出培訓(xùn)的教師，參會前協(xié)助她們擬定好寫作提綱，返校后參培教師既要進(jìn)行書面報告，又要上一堂報告示范課，還要結(jié)對輔導(dǎo)一名新教師。學(xué)校還特別規(guī)定每一位教師每學(xué)期至少要寫1至2篇經(jīng)驗論文。 三、細(xì)化校本教研內(nèi)容 構(gòu)建梯級研究序列 上海教科院副院長顧冷阮專家指出，校本教研重在研修，這種研修不是就事論事，不是局限于一段教材，教法的研究，而是研究如何變化教學(xué)措施和學(xué)習(xí)措施。遵循顧專家的這一觀點，我們在擬定教研內(nèi)容時，不拘泥于教材教法的研究，把研究領(lǐng)域拓寬到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究、學(xué)校文化建設(shè)的研究、課程開發(fā)的研究。在擬定具體問題時，堅持問題不在于大而在于小，不在于深而在于實，不在于寬，而在于具體，按照“起點

11、——規(guī)范——提高”的梯級漸進(jìn)的研究序列，細(xì)化校本教研內(nèi)容。 1、立足起點研究。在課改啟動階段，我們把研究視角局限在最低起點上，組建了“三維目的的設(shè)計與表述”、“目的動詞的使用”、“教材的分析與解決”、“新課程教案的編寫”、“新型課堂教學(xué)的課前準(zhǔn)備”、“課改課堂的基本特性”、“學(xué)生課堂活動的類型與組織”、“個案收集與整頓措施”、“課后反思的內(nèi)容和方式”等研究系列。 2、立足常規(guī)研究。隨著教師對課改結(jié)識的加深，在已有經(jīng)驗的基本上，結(jié)合教學(xué)常規(guī)擬定進(jìn)一步發(fā)展的研究內(nèi)容。在這個階段，我們組建了“教材重組與二度開發(fā)”、“新課程理念下的教學(xué)流程設(shè)計”、“新課堂中教師行為的變化”、“學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與

12、運用”、“探究合伙學(xué)習(xí)的基本方式”、“三維教學(xué)思路與呈現(xiàn)方式”、“學(xué)生作業(yè)設(shè)計與批改步 ”、“課堂信息反饋方式”、“實踐操作能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)”等研究系列。 3、立足提高研究。我們根據(jù)課堂教學(xué)水平把教師劃分為三個層次，對不同層次的教師提出不同規(guī)定。對剛進(jìn)入課改年級的新教師和教學(xué)水平較低的教師，重在起點和常規(guī)研究；對骨干教師則提出較高規(guī)定，重在構(gòu)建完整的內(nèi)容體系、措施體系和評價體系。如“學(xué)生綜合素質(zhì)評價”、“操作實踐與活動課堂”、“研討交流與對話課堂”、“情境體驗與生活課堂”、“合伙互動與伙伴課堂”等研究系列。 四、深化校本教研活動 增進(jìn)研究成果轉(zhuǎn)化 沒有教師的實踐，無論多么出名的專家

13、，多么精群的理論，都不可最后解決操作層面的問題，因此在校本教研中，我們主張教師把研究的東西做出來，把做出來的東西說出來，把說出來的東西再研究，必須經(jīng)歷“研究——行動——思考——發(fā)展”的過程，從模仿開始，逐漸做到有自己的摸索，自己的見解，自己的理論。 1、開展“模仿四學(xué)”活動。即：觀看課堂實錄光盤，模仿精彩教學(xué)片段；同組教案交流閱讀，模仿優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計；結(jié)對互動聽課點評，模仿好的教學(xué)環(huán)節(jié)；外出參培考察學(xué)習(xí)，模仿重要成功經(jīng)驗。我們規(guī)定教師在模仿中要結(jié)合實際，但凡能照搬的盡量照搬，特別是某些優(yōu)秀教學(xué)措施的套用。 2、開展“試教三步”活動。這是教師自我內(nèi)化的過程，第一步：對比試教，發(fā)現(xiàn)問題。這一階段

14、是教師的摸索階段，別人的經(jīng)驗在運用中總會有問題，查找這些問題的本源，明白自己的局限性，并力求避免與克服；第二步：探究試教，解決敗筆。這一階段也可以說是強(qiáng)化訓(xùn)練階段，我們規(guī)定教師在這一階段要特別搞好課后反思。對發(fā)現(xiàn)的問題，必須在下一節(jié)課中得到糾正。學(xué)校采用“跟進(jìn)教研模式”。規(guī)定個別教師對同一教學(xué)內(nèi)容要試教多次。一次上完后，發(fā)現(xiàn)問題，提出改善意見，再上；上后再修改，再上；直到形成擬定模式。有位村小教師曾4次到完小同年級的不同班級上同一節(jié)教學(xué)內(nèi)容；第三環(huán)節(jié)，創(chuàng)新試教，獲取經(jīng)驗。在強(qiáng)化訓(xùn)練，積累了一定經(jīng)驗的基本上，試著結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)新實踐，以提高自身的教學(xué)水平。 在實踐摸索中，我們有收獲，但也有困惑：如課堂教學(xué)中如何真正實現(xiàn)師生互動；學(xué)生綜合素質(zhì)評價中級別和分?jǐn)?shù)如何控制；農(nóng)村學(xué)校如何進(jìn)行校本教材的開發(fā)與運用；如何實現(xiàn)課本課堂、活動課堂、生活課堂的整合等一系列問題，我們將繼續(xù)以校本教研為平臺，為增進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展作出不懈努力。