季版七級語文上冊第四單元教案新人教版

《季版七級語文上冊第四單元教案新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《季版七級語文上冊第四單元教案新人教版（17頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、13　紀(jì)念白求恩 知識與技能 學(xué)習(xí)梳理議論文論證思路的方法；掌握夾敘夾議、以議為主的寫法和對比的作用。 過程與方法 通過分析課文的記敘和議論，理解本文夾敘夾議的手法及議論文中記敘的作用。 情感、態(tài)度與價值觀 理解白求恩精神的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)白求恩精神，做一個品德高尚的人。 重點 1．夾敘夾議，以議為主的寫法。 2．運用對比的方法，體會對比的作用。 難點 理解對比的方法對表現(xiàn)文章中心思想的作用。 朗讀法、討論法、自主探究法。 學(xué)生 課前預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)白求恩的資料。自讀課文，圈點生字詞，勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。 老師 多媒體課件 2課時

2、 1．白求恩這個名字在中國可以說是家喻戶曉，你們知道白求恩是哪國人嗎？一個外國人，為什么能在中國人心中留下這么深刻的印象呢？學(xué)習(xí)毛澤東的《紀(jì)念白求恩》一文，我們就能找到答案了。 2．議論文小知識 議論文是通過講道理、擺事實來直接表達(dá)作者的見解和主張的文體。它以議論為主要表達(dá)方式，以理服人。它不像記敘文那樣以情動人，也不像說明文那樣以知識授人。議論文的內(nèi)容具有理論性，結(jié)構(gòu)具有邏輯性，語言具有概括性。 議論文的三要素：論點、論據(jù)和論證。論證方法：道理論證、舉例論證、對比論證、比喻論證。 結(jié)構(gòu)：提出問題(引論)——分析問題(本論)——解決問題(結(jié)論)。 白求恩(189

3、0—1939)，國際主義戰(zhàn)士。加拿大共產(chǎn)黨員，著名的胸外科醫(yī)師。中國抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，為了支援中國人民的解放事業(yè)，他受加拿大共產(chǎn)黨和美國共產(chǎn)黨的派遣，率領(lǐng)由加拿大人和美國人組成的醫(yī)療隊到中國解放區(qū)，1938年3月到達(dá)延安，不久又轉(zhuǎn)赴晉察冀邊區(qū)工作。他對工作極端負(fù)責(zé)任，對同志對人民極端熱忱，以精湛的醫(yī)療技術(shù)，為中國的抗日軍民服務(wù)，并培養(yǎng)了大批醫(yī)務(wù)干部，為中國人民的解放事業(yè)作出了卓越的貢獻(xiàn)。后因搶救傷員感染中毒，1939年11月12日在河北省唐縣逝世。 白求恩逝世一個月后的12月21日，毛澤東同志寫下《紀(jì)念白求恩》這篇文章。 1．學(xué)生朗讀課文，找出各段的重點句，再參照重點句的意思?xì)w納各段要點

4、(即段意)。 第一段重點句：“一個外國人，毫無利己的動機，把中國人民的解放事業(yè)當(dāng)作他自己的事業(yè)，這是什么精神？這是國際主義的精神，這是共產(chǎn)主義的精神，每一個中國共產(chǎn)黨員都要學(xué)習(xí)這種精神?！? 要點：贊揚白求恩同志的國際主義精神。 第二段重點句：“白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現(xiàn)在他對工作的極端的負(fù)責(zé)任，對同志對人民的極端的熱忱?！? 要點：贊揚白求恩同志毫不利己專門利人的精神。 第三段重點句：“白求恩同志是個醫(yī)生，他以醫(yī)療為職業(yè)，對技術(shù)精益求精?！? 要點：贊揚白求恩同志對技術(shù)精益求精的精神。 第四段重點句：“我們大家要學(xué)習(xí)他毫無自私自利之心的精神?！? 要點：號召全黨學(xué)習(xí)白求恩

5、同志毫無自私自利之心的精神。 教師小結(jié)： (1)贊揚白求恩同志的國際主義精神。 (2)贊揚白求恩同志毫不利己專門利人的精神。 (3)贊揚白求恩同志對技術(shù)精益求精的精神。 號召全黨學(xué)習(xí)白求恩同志的這種共產(chǎn)主義精神。 2．各段內(nèi)容要點之間的聯(lián)系是怎樣的？ 文章前三段都是共產(chǎn)主義精神的具體表現(xiàn)。文章從三個方面闡述了白求恩同志的共產(chǎn)主義精神，在第四段號召全黨向他學(xué)習(xí)這種真正的共產(chǎn)主義者的精神。 自讀課文，分析論證方法。 (1)自讀課文，選擇其中一個分論點，閱讀相關(guān)段落，分析作者采用什么方法來論證論點。 學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方法，自由選擇一個分論點，閱讀課文第一至三段，分析論證方法

6、，并將自己的理解批注在書上。 自主學(xué)習(xí)后，教師組織學(xué)生在班上進(jìn)行討論。 討論明確：(1)第一段，事實論證和道理論證。(2)第二、三段運用對比論證方法。 (2)對比可以使論證更有說服力。請同學(xué)們齊讀課文2、3段，從課文中找出有關(guān)的語句填寫表格，并體會這樣寫的好處。 白求恩 不少的人 對工作 對同志對人民 對技術(shù) 學(xué)生朗讀課文，然后從文中找出語句完成填空。 白求恩 不少的人 對工作 極端的 負(fù)責(zé)任 不負(fù)責(zé)任，拈輕怕重，把重?fù)?dān)子 推給人家，自己挑輕的。一事當(dāng) 前，先替自己打算。出了一點力 就覺得了不起，喜

7、歡自吹，生怕 人家不知道。 對同志 對人民 極端的 熱忱 不是滿腔熱情，而是冷冷清清，漠不關(guān)心，麻木不仁。 對技術(shù) 精益求精 見異思遷，鄙薄技術(shù)工作以為不足道，以為無出路。 好處：通過對比，既使白求恩同志的精神表現(xiàn)得非常鮮明，又顯出學(xué)習(xí)白求恩精神的必要性和重要性。 通過對論證方法的分析，同學(xué)們對論證方法的作用有了初步的理解。下面我們進(jìn)行總結(jié)歸納。 歸納論證方法的作用。要求學(xué)生將常見的論證方法及作用進(jìn)行歸納形成理論，教師小結(jié)。 1．舉例論證：通過舉具體的事例加以論證，從而使論證更具體、更有說服力。 2．道理論證：道理論證也叫

8、引證法，是通過引用名人名言、古詩文名句、反映科學(xué)規(guī)律的俗語諺語警句等來證明自己觀點正確可信的一種論證方法。 如果引用名人名言、格言警句、權(quán)威數(shù)據(jù)，可以增強論證的說服力和權(quán)威性；引用名人佚事、奇聞趣事，可以增強論證的趣味性，吸引讀者往下讀。 3．對比論證。作用就是突出強調(diào)。 除了以上三種常見的論證方法，在議論文中還會經(jīng)常出現(xiàn)比喻論證。 4．比喻論證。用打比方形象地對論點進(jìn)行證明的一種論證方法。能將抽象的道理具體化、形象化，從而使闡述的道理平易生動，淺顯易懂。 1．合作探究，學(xué)習(xí)夾敘夾議的寫法。 (1)請同學(xué)們跳讀課文，從段落中畫出敘事語句，并概括所敘述事件。 學(xué)生跳讀課文，用筆

9、圈點批畫，并批注自己的理解。小組交流自己的學(xué)習(xí)成果，形成小組意見，在班級發(fā)言。 第一段：概括白求恩的生平經(jīng)歷； 第二段：概括不少人對工作不負(fù)責(zé)任，對同志對人民冷冷清清。從前線回來的人都佩服白求恩，晉察冀邊區(qū)的軍民都為之感動的事情。 第三段：概括介紹白求恩在整個八路軍醫(yī)務(wù)系統(tǒng)中醫(yī)術(shù)高明；概括一班人鄙薄技術(shù)工作。 第四段，概括作者和白求恩的交往。 (2)精讀這些敘事語句，比較它們與記敘文中的敘事有什么不同？ 學(xué)生帶著問題，探究比較，然后互相討論，交流探究成果。 (1)作用不同。記敘文是以敘述為主的文章，敘事是文章的主體。議論文，是以議論為主的文章，敘事是為議論提供事實論據(jù)。 (2)

10、詳略不同。議論文中的敘事簡潔，多用概括性的語言。 例如：文章開頭，作者對白求恩的介紹只用了兩個句子共80多字，卻提供了白求恩的國籍、身份、年齡、來中國的目的、派遣到中國的時間、工作地點和去世的原因等各個方面的信息，概括性極強，行文非常簡潔。 (3)在議論過程中夾有敘事，這叫夾敘夾議的寫法，請同學(xué)們討論這種寫法有什么好處？學(xué)生互相討論。 討論明確：本文采用夾敘夾議的寫法，既能使讀者由表及里地認(rèn)識白求恩，又能懂得向白求恩學(xué)習(xí)什么，為什么要向他學(xué)習(xí)，怎樣向他學(xué)習(xí)。敘得簡要，議得精辟，深刻的立意使文章具有高屋建瓴的氣勢。 2．有感情背誦，體會語言。 (1)請思考，我們在朗讀第四段時應(yīng)該用什么

11、樣的感情去讀？ 學(xué)生輕聲自讀，體會感情。 第一句話應(yīng)讀出悲痛之情。最后一句應(yīng)讀得熱情洋溢，氣勢磅礴。 (2)為什么最后一句話的感情發(fā)生了變化？ 最后一句話運用排比的修辭方法，從五個方面寫如何成為一個“大有利于人民的人”，它們分別是：人格——高尚，品質(zhì)——純粹，修養(yǎng)——有道德，志趣——脫離了低級趣味，人生價值——有益于人民。語意豐滿，五彩繽紛，因此應(yīng)該讀出熱情洋溢、氣勢磅礴之勢。 (3)請學(xué)生齊聲朗讀第四段，要求先深沉，讀出悲痛，后高昂，讀出氣勢。 學(xué)生朗讀，然后爭取當(dāng)堂背會。 3．課堂討論：白求恩去世已經(jīng)好幾十年了，你覺得今天再談白求恩精神有現(xiàn)實意義嗎？ (各抒己見，討論交流)

12、 第一部分(第1自然段)：提出文章的中心論點，即學(xué)習(xí)白求恩的共產(chǎn)主義精神。接著提出文章的分論點——學(xué)習(xí)白求恩的國際主義精神。 第二部分(第2自然段)：提出分論點，學(xué)習(xí)白求恩的毫不利己專門利人的精神。 第三部分(第3自然段)：提出分論點，學(xué)習(xí)白求恩對技術(shù)精益求精的精神。 第四部分(第4自然段)：總結(jié)全文，闡述學(xué)習(xí)白求恩的深刻意義。 文章從三個方面高度贊揚了白求恩同志的共產(chǎn)主義精神，并號召全黨向他學(xué)習(xí)這種真正的共產(chǎn)主義者的精神。 1．本文采用夾敘夾議的寫法，敘得簡明扼要，議得精辟懇切，議從敘出，二者有機結(jié)合。一方面使文章情理并茂，即曉之以理，動之以情，讀起來生動感人；另一方

13、面在敘事基礎(chǔ)上的議論又能使文章闡明的道理有充足的依據(jù)，從而增強說服力，易于為讀者理解和接受，從中受到深刻的教育。 2．成語的大量運用是本文語言的特色之一。 如“對同志對人民不是滿腔熱忱，而是冷泠清清，漠不關(guān)心，麻木不仁”。這里“冷冷清清”“漠不關(guān)心”“麻木不仁”三個意思相近的詞語連用，從情緒、態(tài)度、感覺等幾個角度，形象而又充分地揭露了“不少人”的錯誤表現(xiàn)，與白求恩大夫的精神形成了鮮明的對比，語言極其簡練?？傊?，文中運用的成語，增強了語言的形象性和說服力。 3．雙重否定句的運用，表現(xiàn)了“千錘百煉，一字不移”的語言特色。 如“從前線回來的人說到白求恩，沒有一個不佩服，沒有一個不為他的精神所

14、感動”。雙重否定句敘述了反映白求恩毫不利己專門利人精神的實例，比一般肯定句語意更強烈，給人留下深刻印象。 共產(chǎn)主義精神 　　　　　　　總——分——總 　　　　　　敘議結(jié)合　以議為主 本文是一篇議論文，也是學(xué)生進(jìn)入初中階段第一次接觸此類文體，在教學(xué)中，我主要通過合作探究的模式，讓學(xué)生分別找出記敘與議論的內(nèi)容，分析它們在文中的作用，讓學(xué)生探究夾敘夾議的寫作手法。 14　植樹的牧羊人 知識與技能 運用第一人稱，增加了故事的真實性。運用對比的寫法來突出主題。 過程與方法 通過分析對比的寫法，探究本文主題。 情感、態(tài)度與價值觀 感受人物崇高的精神品質(zhì)，樹立正確、積

15、極的人生觀。 重點 默讀課文，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點，理清故事情節(jié)。 難點 通過揣摩對人物的細(xì)節(jié)描寫分析人物形象，從而多角度理解文章的中心。 默讀法、賞析法、合作探究法 學(xué)生 課文預(yù)習(xí)，了解寫作背景。自讀課文，圈點生字詞，勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。 老師 多媒體課件。 1課時 一個孤獨的農(nóng)夫，數(shù)十年如一日，在荒原上種植著樹木，靠自己的體力與毅力，把荒涼的土地，變成了流著奶與蜜的田園。這是怎樣的一個人？讓我們走近《植樹的牧羊人》，走進(jìn)牧羊人的世界。 讓·喬諾(1895～1970)，生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國著名

16、作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時曾當(dāng)過步兵，在經(jīng)歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓·喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國二十世紀(jì)最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選為龔古爾學(xué)院成員。 讓·喬諾的作品多半是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓·喬諾感到驕傲，當(dāng)?shù)亟ㄓ屑o(jì)念他的讓·喬諾中心，還有一條街名叫讓·喬諾街。 1．通讀課文，用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。 本文記敘了“牧羊人” 用雙手和毅力將法國普羅旺斯地區(qū)阿爾卑斯山荒蕪之地變成人們安居樂業(yè)的田園的故事。 2．根據(jù)

17、課文內(nèi)容，梳理情節(jié)。 (1)1913年6月，我第一次到這里旅行，看到荒涼的景象，在我找水時，邂逅了牧羊人，并在他的小屋留宿，知道了他的故事。 (2)第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，我又踏上了“去往那片高原的路”，得知“牧羊人”改牧羊為養(yǎng)蜂，除橡樹外還種了山毛櫸、白樺樹，我看到了溪水。 (3)1945年6月，我最后一次見到植樹老人，這里重新充滿生機，變得富饒。 1．讀課文，感悟作者的寫作情感，把握朗讀情感。 (選取自己喜歡的段落，先在組內(nèi)展示，推舉優(yōu)秀組員班內(nèi)展讀。) 2．文章開頭說：“想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事?！蹦阏J(rèn)為文中哪些語句照應(yīng)了這句話？從全文內(nèi)容看，牧羊人艾力澤·布

18、菲種了多少年的樹？ 文中“1913年”“1920年”“1945年”，從前至后整整三十多年時間，表明時間之長；而對牧羊人幾十年植樹造林的關(guān)注，則表明了作者對他的深深敬佩和感動。共種了35年。從1910年到1945年。 3．課文第二段中，作者細(xì)致描寫“在無邊無際的荒野中”等環(huán)境，這對表現(xiàn)主題有什么作用？ 為后面寫牧羊人的植樹做了鋪墊，這大片荒涼的原野、廢棄的家園、稀少的人煙、貧瘠的土地、干燥的氣候都與后面呈現(xiàn)出來的綠色、富饒、滋潤、美麗幸福的樂園似的情景形成鮮明對照，突出了牧羊人植樹所創(chuàng)造的奇跡。 4．“那是誰的地？是公家的，還是私人的？他說不知道?？雌饋硭⒉辉谝狻Ｋ皇且恍囊灰獍岩话兕w

19、橡子都種了下去?！边@幾句話表現(xiàn)了牧羊人怎樣的品格？ 高尚無私，種樹純粹是為了拯救大地，而不是為了增加自己的財富。 5．找出表現(xiàn)人物品格或性格的內(nèi)容，概括說說他是一個什么樣的人？ (1)在我眼里，他就像是這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。 運用比喻的修辭方法，把“牧羊人”比作“不毛之地上涌出的神秘泉水”，生動形象地表現(xiàn)了我在處境非常困難時遇到“牧羊人”的欣喜之情。 (2)房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點灰塵，獵槍也上過了油。爐子上，還煮著一鍋熱騰騰的湯。 環(huán)境描寫，從餐具、地板、獵槍、爐子、熱湯這些描寫中可以看出“牧羊人”生活井井有條，做事認(rèn)真。 教師小結(jié)： 牧羊

20、人是一個心存善念、勤勞能干、吃苦耐勞，甘為他人奉獻(xiàn)的人。 (3)牧羊人拿出一個袋子，從里面倒出了一堆橡子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細(xì)地挑選起來。 動作描寫(細(xì)節(jié)描寫)，寫出“牧羊人”選橡子時一絲不茍的態(tài)度，生怕有一顆發(fā)不了芽，與下文種橡子時的“輕輕地放”“仔細(xì)地蓋”相照應(yīng)，也為下文橡樹長大成林作了鋪墊。 (4)我抽著煙，想幫他挑。但他說不用我?guī)兔Α? 不讓我?guī)退暨x橡子，一是因為我是借宿的客人，是對我的關(guān)照，更主要的是怕我挑選的橡子不夠好，擔(dān)心種下后不能發(fā)芽生長。 (5)他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細(xì)蓋上泥土。 運用動作描寫，“輕輕地放”

21、“仔細(xì)地蓋”生動傳神地寫出牧羊人對橡子的愛惜，種樹的認(rèn)真，也蘊含著我對“牧羊人”的敬佩。 6．結(jié)合課文內(nèi)容說一說“我才明白，人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造”這句話的含義。 “毀滅”指一戰(zhàn)二戰(zhàn)給人們和環(huán)境帶來的災(zāi)難，“創(chuàng)造”指“牧羊人”植樹使生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，含蓄地表明作者對戰(zhàn)爭的批判，對牧羊人植樹深切地贊美之情。 7．這個故事給你怎樣的啟示？ 這個故事啟示我們：只要心存美好的愿望并長期不懈地努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會給予豐厚的回饋，人類的可悲命運會被最終改變。 第一部分(第1自然段)：概括牧羊人的崇高品質(zhì)，總領(lǐng)全文，設(shè)置懸念，吸引讀者。

22、第二部分(第2～20自然段)：寫了“我”和牧羊人三次見面的情形，突出了高原上的變化。 第三部分(第21自然段)：高度評價牧羊人無私而善良的舉動，抒發(fā)敬佩之情。呼應(yīng)開頭。 本文通過“牧羊人”堅持種樹改變環(huán)境的故事，表達(dá)了這樣一個主旨：只要心存美好的愿望并長期不懈地努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會給予豐厚的回饋，人類的可悲命運會被最終改變。 1．本文以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。 2．?dāng)⑹旅鑼懠?xì)致生動，用詞準(zhǔn)確，極富感染力，字里行間蘊含著作者的深情；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，行文中注意前后對比、照應(yīng)； 用第一人稱敘事，“我”作為一個見證人，使故事顯得真實可

23、信，又通過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。 3．夾敘夾議，敘議結(jié)合，首段的議論起到了總領(lǐng)全文、點題的作用，并奠定了文章的感情基調(diào)；結(jié)尾的議論既照應(yīng)開頭，又給主人公以高度評價，立意深遠(yuǎn)，使文章主題上升到人生哲理的高度，給人以深刻的啟迪。 本文通過三次去高原所見到的不同景象，來贊美牧羊人心存美好、堅持不懈來改變貧弱的生存環(huán)境的品質(zhì)。教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生分析抒情或議論的部分以及對高原的景物描寫，指導(dǎo)學(xué)生品析對牧羊人的描寫，深入理解文章中心。 15*　走一步，再走一步 知識與技能 1．初步學(xué)會分析記敘文章中的敘事論理及其詳略安排，學(xué)習(xí)描寫心理活動的方

24、法。 2．了解課文中以小見大，以實寓虛的記敘方法。 過程與方法 通過品讀課文，感受“我”學(xué)會正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一個腳印來沉著應(yīng)付的心理。 情感、態(tài)度與價值觀 學(xué)習(xí)正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一個腳印來沉著應(yīng)付的精神。 重點 有感情地朗讀全文，把握記敘文的六要素，整體感知課文內(nèi)容；體會文中所蘊含的生活哲理，能正確地面對困難和運用恰當(dāng)?shù)姆绞饺?zhàn)勝困難。 難點 學(xué)習(xí)文中運用的伏筆和照應(yīng)手法，感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情。 情境教學(xué)法、討論點撥法、合作探究法 學(xué)生 課文預(yù)習(xí)，自讀課文，圈點生字詞，勾畫出文中不理解的句

25、子，提出疑難問題。 老師 多媒體課件。 1課時 1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地，一個上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護設(shè)施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。 第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要做的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個，不難做到。 就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不需想更多的事。而且

26、，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經(jīng)歷的啟示。 今天，讓我們走進(jìn)美國作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，了解他的這一段經(jīng)歷。 莫頓·亨特，美國作家，心理學(xué)家，早年曾在空軍服役，莫頓·亨特是一位擅長寫勵志類文章的作家。 1．朗讀課文。 (1)朗讀要做到讀音準(zhǔn)確；(2)朗讀要注意表達(dá)語氣；(3)朗讀時要體味作者的感受。 2．默讀課文，提取記敘的六要素。 時間：一個酷熱的七月天 地點：懸崖上 人物：“我”，內(nèi)德、杰里等小伙伴，父親 起因：無聊、尋求新花樣來玩 經(jīng)過：

27、冒險、遇險、脫險 結(jié)果：順利脫險并悟出深刻的人生哲理 1．通讀全文，回答下面的問題。 (1)從課文內(nèi)容來看，課文題目“走一步，再走一步”是什么意思？ 聯(lián)系課文結(jié)尾的議論句來理解：無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。 (2)課文結(jié)尾“懸崖上的那一課”指什么？ 從懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗使自己終生受益：在困難面前不應(yīng)該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。 2．默讀課文，畫出寫心理活動的語句，并歸納“我”的心理變化過程，然后加以分析。學(xué)生自主閱讀，作旁批，并在

28、小組內(nèi)交流，教師組織課堂交流，點評。 (1)當(dāng)“我”爬上懸崖以及被棄于懸崖，文章用了“猶豫不決” “我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動”“陣陣眩暈”“一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去”“我聽見有人在哭泣，呻吟；我想知道那是誰，最后才意識到那就是我”“天旋地轉(zhuǎn)”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。 (2)概括出爬下懸崖過程中的心理變化過程：“我”在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心(“我不行！……我會摔死的”)，繼而是信心萌發(fā)(“這看起來我能做到”)，隨后是(“再一次，我做到了”)，這使“我”第一

29、次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺”。 最初　毫無信心　　　　繼而　信心萌發(fā) 隨后　信心大增　　　　最后　巨大成就感 3．文中多次寫“我”哭泣，當(dāng)“我”走下懸崖，“抽噎了一下”，與前面有什么不同？ 表面都是哭泣，其實截然兩樣：前面是恐懼和傷心，后者有復(fù)雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種全新的感覺——“我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺?！? 4．分析人物。(鼓勵學(xué)生個性化解讀) (1)父親為什么不直接孩子抱下來？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來的話，她又會怎樣做？你能想象一下嗎？ 父親角度：這是一位真

30、正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步地下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只會讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導(dǎo)孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經(jīng)驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種明智的體現(xiàn)，是真正的父愛。 母親角度：母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰里通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，叫一大幫人來，之后母親可能不允許我跨出家門

31、半步。 (2)杰里算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？ 杰里感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。杰里也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰里雖然“看起來很擔(dān)心”，但還是和大家一起走了。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰里的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來，杰里還是“我”真正的朋友。 (3)其他四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果你是其中的一位，你會怎么做？ (各抒已見) 5．本文哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容略寫？這樣安排有什么好處？ 開頭的說明和末尾的點題是略寫。當(dāng)中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸

32、崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，好友杰里回家領(lǐng)父親來的過程則略去不寫。以后則詳寫“我”怎樣在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖。本文寫作上詳略得當(dāng)，重點突出，主次分明，文章寫的是一次攀爬懸崖的過程，寄寓的是怎樣去對待困難和克服困難的道理?？梢姡彩悄艹浞直憩F(xiàn)中心的材料詳寫。 本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大、以實寓虛的寫法。 6．“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難、積小勝為大勝的勇氣和方法對于我們學(xué)習(xí)具有什么指導(dǎo)意義？舉例說明。 (言之成理即可) 本文記敘“我”小時候走下懸崖的故事，告訴

33、我們：在困難面前不應(yīng)該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。 1．?dāng)⑹录记蓩故臁? 本文在敘事中注意前后照應(yīng)，注意設(shè)下伏筆，使得文章記敘周密?！拔摇钡牟∪踉谖闹星昂笳諔?yīng)。文中幾處提到杰里，筆筆都有匠心，杰里叫我“別做膽小鬼”、不放心都為下文埋下伏筆。 本文采用倒敘的筆法，簡潔地交代了事情發(fā)生的時間和起因。結(jié)束回憶也用筆干脆利落，這樣一起一收與正文渾然一體。 2．描寫準(zhǔn)確恰當(dāng)。 本文成功地運用了語言、動作、心理描寫和景物描寫。 文中人物的語言準(zhǔn)確地反映出人物各自的性格。如“我”的膽怯、父親的耐心

34、細(xì)致，都在文中有恰到好處的描寫。 “我”的動作、心理使得整個事件真實而生動地展現(xiàn)在讀者面前。景物描寫起交代、渲染、襯托作用，突出了中心。 3．小中見大，哲理深刻。 這篇文章雖然語言平白，但仍耐人品讀。就選材而言，這無疑是“以小見大”的典范。 本課的教學(xué)，正如本文的題目一樣，讓學(xué)生走一步，再走一步，逐漸學(xué)會欣賞課文。因此，我讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組合作探究，路讓學(xué)生自己走，一步一步地走，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。 16　誡子書 知識與技能 朗讀課文，背誦課文，培養(yǎng)學(xué)生的古典文學(xué)素養(yǎng)。 過程與方法 引導(dǎo)

35、學(xué)生注意詞語的積累和文句的精確翻譯與理解。 情感、態(tài)度與價值觀 理解文中深刻的人生理念和父對子的殷殷期望。 重點 誦讀課文，積累警句；理解主旨，勤學(xué)勵志。 難點 引導(dǎo)學(xué)生理解文章的思想意義。 誦讀積累法、精讀探究法。 學(xué)生 課文預(yù)習(xí)，自讀課文，圈點生字詞，勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。 老師 多媒體課件。 1課時 “丞相名垂汗簡青，書臺猶在誰復(fù)登”“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹” ……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復(fù)漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死

36、而后已；他更以淡泊明志、寧靜致遠(yuǎn)的高風(fēng)亮節(jié)言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書》，聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。 諸葛亮(181—234)，字孔明，號臥龍，瑯玡陽都(今山東沂南南)人。三國時期著名的政治家，軍事家。他躬耕隴畝時“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”，但注意結(jié)交名士，研讀古籍，留心時政，常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著名的《隆中對》，策動孫、劉聯(lián)盟，大破曹操，奠定三國鼎立的基礎(chǔ)。蜀漢建立，拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原，興復(fù)漢室的大業(yè)，他效忠先主，輔佐后主，外聯(lián)東吳，內(nèi)修政理，南征平叛，北抗強魏，先后五次北伐魏國，終因積勞成疾而逝世，享年54歲，臨

37、終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財產(chǎn)只有桑800株，薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫，“善政嘉事”“美聲溢譽”，其子諸葛瞻、諸葛尚均義無反顧，為國捐軀，一家三代，鞠躬盡瘁，死而后已，深為后人傳誦。 1．朗讀課文。 (1)教師播放錄音，學(xué)生聽讀，注意詞句停頓。 非淡泊/無以明志，非寧靜/無以致遠(yuǎn)……非學(xué)/無以廣才，非志/無以成學(xué)。 (2)學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文。要求：借助工具書掃清生字障礙。 (3)指名朗讀課文，師生點評，指出存在的問題。 (4)集體朗讀課文。 2．疏通文意。 (1)借助課下注釋和工具書自主譯讀課文。 溫馨提示：A.聯(lián)系

38、實虛詞的日常積累(如“以”的常見用法)，遷移聯(lián)想，猜讀翻譯，合作交流，取長補短，后總結(jié)成型。B.翻譯課文時不能直譯的便意譯，無論哪種譯法都要保留原句的句式特征(如雙重否定)和原文的風(fēng)格特點(如本文的簡潔精警)。 合作探究：小組合作，解決個人翻譯過程中遇到的難題。 (2)質(zhì)疑問難。這一環(huán)節(jié)，由學(xué)生自由提問，師生共同討論解決。學(xué)生能自己解決的，放手給他們。解決不了的，教師給予點撥。注意結(jié)合具體問題，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)古文方法的指導(dǎo)。 (3)教師強調(diào)重點詞，學(xué)生通譯全文。 3．理清層次。 (1)提出論點：靜以修身，儉以養(yǎng)德； (2)治學(xué)(靜)：夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)

39、(正面)。 (3)修身(躁)：淫慢則不能勵精，險躁則不能治性(反面)。 (4)惜時：年與時馳，意與日去。 1．研讀課文，回答下列問題。 學(xué)生小組內(nèi)討論交流，教師組織全班交流，引導(dǎo)點評。 (1)諸葛亮寫這封信的用意是什么？ 主旨是勸勉兒子勤學(xué)勵志，需從淡泊寧靜中下功夫，最忌荒唐險躁。文章概括了做人治學(xué)的經(jīng)驗，著重圍繞一個“靜”字加以論述，同時把失敗歸結(jié)為一個“躁”字，對比鮮明。 (2)本文就哪幾方面進(jìn)行了論述？這幾個方面是如何展開論述的？你能再補充一個論據(jù)(道理或事實均可)嗎？ 在修身、立志、為人處世方面分析了學(xué)與靜、才與學(xué)、學(xué)與志等方面的關(guān)系。(論據(jù)略) (3)諸葛亮認(rèn)為

40、成才成學(xué)的條件是什么？ 理想的人才必須具備三個基本條件：志、學(xué)、才。他主張以儉養(yǎng)德、以靜求學(xué)、以學(xué)廣才，這三者是缺一不可的。志是成才的前提和基礎(chǔ)，但志向的培養(yǎng)又必須修養(yǎng)道德，造就人才必須從靜與儉的修養(yǎng)開始。 (4)“君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。”這句話的核心是一個“靜”字?！皟€以養(yǎng)德”與“靜”有何關(guān)系？ 因為節(jié)儉方可清心寡欲，避免浪費。這就要求人們的內(nèi)心世界始終保持寧靜，不會為貪圖豐厚的物質(zhì)享受而分神勞力?！皟€以養(yǎng)德”是建立在“靜”的基礎(chǔ)上的美德。 2．背誦積累。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦課文。 3．談感受，說啟發(fā)。 學(xué)生從文中找出自己所喜歡的一個

41、警句，談自己的理解和所受到的啟發(fā)。 言之有理即可。如(1)時光飛逝，我們要珍惜時光，不能等到自己變老，和世界脫節(jié)，才悲嘆蹉跎的歲月，那將于事無補。(或少壯不努力，老大徒傷悲)(2)一個人要想有所成就，就必須從小確立大志，否則人生就沒有了方向。周總理在12歲的時候就發(fā)出了“為中華之崛起而讀書”的誓言，這一崇高的志向激勵著他一生都在為中華之崛起“鞠躬盡瘁，死而后已”。 本文是諸葛亮寫給兒子諸葛瞻的一封家書，簡短的文字飽含著對兒子的殷切期望，希望兒子勤學(xué)勵志，從淡泊寧靜中下功夫，最忌荒唐險躁。 1．從語言特點來看，《誡子書》主要運用了駢散結(jié)合的句式，增強了文章的節(jié)奏感。 2．從寫作手

42、法來看，這篇文章主要運用了正反對比的手法，使文章觀點鮮明，說理透徹。 這是一篇較短的文言文，為了讓每位同學(xué)都能有所學(xué)，有所悟，有所思，我是按照“生讀——生悟——生思”的模式來教這一課的，整個課堂中都以學(xué)生為中心?！罢b讀”與“研讀”環(huán)節(jié)都進(jìn)行得比較順利，完成了從“積累”到“延伸”的課堂建構(gòu)。寫作　思路要清晰 1．了解一般文章的行文順序，學(xué)會條理清楚、層次分明地寫文章。 2．學(xué)會根據(jù)中心選材，對所占有的材料進(jìn)行取舍。 3．學(xué)習(xí)列提綱和布局謀篇，并體驗撰寫提綱的作用。 學(xué)會根據(jù)中心選材，對所占有的材料進(jìn)行取舍。學(xué)習(xí)列提綱和布局謀篇，并體驗撰寫提綱的作用。 2課時

43、 一、導(dǎo)入 讀一本書或一個故事，無論是長還是短，我們都會感覺是順著一條線在走，到達(dá)作者想表達(dá)的意思中去，這就是行文思路。今天，我們就來進(jìn)行文章思路方面的探討。 二、請同學(xué)們閱讀《思路要清晰》，交流讀后心得。 1．整體構(gòu)思，確定中心。 看到題目要求后，要先想清楚文章要寫的中心是什么。確定了中心后，自己寫作的時候就會比較明確。此外，還必須想一想該選哪些材料來突出這個中心，這些材料哪些先寫，哪些后寫，哪些詳寫，哪些略寫，都要做到心中有數(shù)。 2．注意理清順序。 (1)時間順序：事情是按怎樣的時間順序一步一步發(fā)展。 (2)空間順序：是以怎樣的空間順序觀察物體的，是先看到上面還是下面

44、，前面還是后面。我們都要按照一定的順序來寫，不能想到哪里就寫到哪里。 (3)邏輯順序：即按照事物內(nèi)部的規(guī)律或人們認(rèn)識事物的過程來安排寫作內(nèi)容。 3.列好提綱。 列提綱是在審題、立意、選材后，把作文條理化的一個手段。因為我們思維的條理性還不是很強，所以就很有必要在作文之前，把自己想寫的事情列好提綱，這樣就能做到胸有成竹，自然也就有條理，同時還可以清楚地知道怎么一步一步寫下去了。 一、寫作實踐(一) 1．導(dǎo)語：同學(xué)當(dāng)中，總有那么幾個個性十足的人物給你留下了深刻的印象，選取他的兩三件事，寫出他的個性吧。 2．學(xué)生就選材、列提綱進(jìn)行交流。 3．寫作導(dǎo)引： (1)選定所寫的人物

45、后，確定文章的中心；想想圍繞這一中心可以寫哪幾件事，先寫什么，后寫什么。 (2)按順序用簡潔的語言概括出每件事的主要內(nèi)容，有詳略之分的，在提綱上注明詳略。 (3)可以用文字?jǐn)⑹?，也可以用圖表加文字的形式。寫完之后檢查一遍，發(fā)現(xiàn)問題要及時修改。 范文： 郭蕾二三事 她不是太陽，只是眾多星辰中的一顆，可她依然發(fā)光發(fā)熱，為天空增添一份美麗；她不是大海，只是山澗中的一條小溪，可她依然歡快地流淌，為幽美的山谷增添一份生氣。她就是我的同學(xué)——郭蕾。 郭蕾是個大大咧咧的女孩，因為一點小事就會對你大吵大鬧。有時我們都說，她都對不起她這個文靜的名字。但是，她可是個熱心腸。 那是去年初冬，同學(xué)們都穿

46、上了棉衣，只有王鳳還沒穿上，整天凍得臉色發(fā)青，哆哆嗦嗦．郭蕾看了就來氣：“該死的！ 怎么不穿棉衣呢？”“還沒做好呢，我媽病了……”王鳳低著頭小聲地說?！暗昧说昧耍趺床辉缯f，我還有一套閑著呢，你等著?！边€沒等王鳳反應(yīng)過來，她就跑回家去了，不一會兒，就把自己的新棉衣拿來了．她把棉衣往王鳳的懷里一塞，命令似的說：“快穿上，別顯得你抗凍！”王鳳說什么也不穿。她火了，高嗓門又上來了：“你怎么這么煩人呀？快穿上得了，快點，磨蹭什么？”她急了，不管人家同意不同意，拉過來就給她往身上穿，邊穿還邊說：“該死的！ 衣服還讓別人幫你穿！”王鳳穿上棉衣后，她亮開嗓門笑了起來：“你們看，還挺合適?！? 郭蕾總是因為一

47、點點小事就不依不饒，上次王旭不小心把她的文具盒碰到了地上，她立刻火冒三丈，對著王旭又叫又罵，弄得王旭很是無語。因此大家還給了她一個特殊的稱號：“小辣椒”。不過，這個稱號可是她大大咧咧的代表。 別看“小辣椒”平時笑笑鬧鬧，但干起活來毫不含糊。上次我們班大掃除，幾個女生被派去掃廁所，其中就有她。其他人還沒到廁所就開始抱怨了，到了以后更是捂著鼻子杵在那，還不忘用埋怨的眼神看看其他人。“小辣椒”哪管這些，看著她們一個個杵在那，立刻火大，撂下一句：“整天嬌生慣養(yǎng)，抱怨什么？不能干找班主任去?！闭f完提著工具就進(jìn)了廁所，其他人一看，也不埋怨了，拿著工具也跟著進(jìn)了廁所。 她的一身“辣”氣，風(fēng)風(fēng)火火的精神一

48、直都沒變，只是她的那顆心卻變得更加善良，她像明星一樣更加耀眼，她用她的善良、大氣，讓我永遠(yuǎn)記住了她，那個風(fēng)風(fēng)火火、大大咧咧的“小辣椒”——郭蕾。 二、寫作實踐(二) 1．導(dǎo)入：思路，是個比喻的說法，把一番話、一篇文章比作思想走的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步向前走，最后達(dá)到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚，這就是思路的開展。 2．寫作指導(dǎo)： (1)文中記事要交代清幾個問題：這一天為什么回家晚了？回家后發(fā)生了什么事？我心里是怎樣想的？ (2)在文章記事的順序安排上，可采用時間的先后順序，也可采用倒敘的方式來寫，中間還可插敘相關(guān)的事件。 (3)在詳略的安排上，可根據(jù)表達(dá)的中心

49、，重點寫回家晚的原因或回家后的情況怎樣。 范文： 這天，我回家晚了 那一次的回憶至今我還牢牢記在心里，因為，這天我回家晚了。我為我的行為感到非常后悔。 這天下午放學(xué)，小伊對我說：“我家里沒人，我有些害怕，你能陪我一起寫作業(yè)嗎？”接受到朋友的邀請我的心里高興極了，但是仍很猶豫——我的腦海里閃過爸爸平時一而再、再而三叮囑的話：“放學(xué)后不能在外面玩，一定要回家！”但我看到小伊正用期待的目光望著我，我的心便軟了下來，就陪她寫一會吧，就一會，爸爸要是知道我是為了幫助同學(xué)，一定不會批評我的。 一進(jìn)小伊的家，那擺設(shè)得整整齊齊的書，映進(jìn)了我的眼簾，在書架的旁邊還有個玩具海綿寶寶。小伊告訴我，那個海綿

50、寶寶一看見亮光會說話。她答應(yīng)我，寫完作業(yè)就讓我玩上一會。我和她寫完作業(yè)一看表已經(jīng)8點了，啊！這么晚了爸爸會說我嗎？唉，反正都晚了，何不在這里玩?zhèn)€夠呢，玩一會海綿寶寶再說，我玩呀玩…… 我走出小伊家，星星已掛滿了天空，道路上一片漆黑，樹這時也發(fā)出怪叫，那邊的草叢中好像有一個東西，會不會是……我不敢再想，腳下的步子不由得加快了，我只想趕快到家。 來到了樓下，恐懼消失了，但心情卻沒有半點放松。爸爸會怎樣呢？是一臉憤怒的表情？還是在等著我，要揚起大手掌打我呢？我真想像孫悟空一樣，有七十二變，那樣我就會拔下一根毫毛，讓它變成我，去見爸爸?；孟虢K究不能成為現(xiàn)實，我必須要獨立面對。心想爸爸要是打我就打吧

51、，也算是給自己一個教訓(xùn)。 我敲了門，爸爸開了門，他一怔隨后就一下子將我摟在懷里：“寶貝，你上哪去了？擔(dān)心死爸爸、媽媽了。媽媽出去找你，現(xiàn)在還沒有回來呢?！蔽抑ен磉淼鼗卮穑骸拔胰ネ瑢W(xué)家寫作業(yè)并且玩了一小會兒?！卑职终f：“以后要晚回家一定要告訴我們，不要讓家里人為你擔(dān)心好嗎？”爸爸語氣中透著擔(dān)心，神情焦急而嚴(yán)肅，卻并沒有嚴(yán)厲批評我，而我心里卻無法平靜：我只顧著自己快樂，竟沒有顧及家里人的感受，我真是自私啊。 這一次晚回家的經(jīng)歷讓我明白了父母對于我的愛。對不起，爸爸媽媽，我讓你們擔(dān)心了，我以后再也不會犯這種錯誤來讓你們擔(dān)心了。 三、寫作實踐(三) 1．導(dǎo)入： 人物采訪，是訪問者請被訪問者

52、就某些問題進(jìn)行解答的一種方式，往往通過直接對話來取得直接材料。你也來做一次小記者吧。 2．學(xué)生交流采訪注意事項及寫作要求。 本次采訪要求的是對不熟悉的人的一次訪問，所以，首先要確定訪問的對象，然后，做好準(zhǔn)備，最后鼓勵自己大膽地去采訪，完成這次活動。作文時，不要只是一個談話的記錄，仍然要注意抓住人物特點，有序地去記敘事件，并表達(dá)你對這次訪問的認(rèn)識。 范文： 對吳育杭老師的一次訪問 星期一下午，我們一行六人懷著激動而又忐忑的心情在老師的帶領(lǐng)下來到揚大附中采訪已退休的特級物理教師——吳育杭老師。 吳老師還沒到，大家都十分緊張，尤其是作為“獻(xiàn)花手”的我，心更是提到了嗓子眼。過了一會兒，吳老

53、師來了。他身穿一身黑色西裝，稍稍有一些駝背，頭發(fā)花白，鼻梁上架著一副眼鏡，臉上掛著一絲慈祥的笑容．我立刻平靜下來。 吳老師將我們帶到一間教室。我瞅準(zhǔn)時機，將鮮花獻(xiàn)給他，恭恭敬敬地鞠了一躬，并說：“吳爺爺，您好！ 非常感謝您能在百忙之中抽空接受我們的采訪?！眳菭敔斘⑿χc了點頭。接著，大家團團圍住吳老師，開始了我們的采訪。 陳致遠(yuǎn)第一個發(fā)問：“吳爺爺，您上學(xué)時汶河小學(xué)是什么樣的？” 吳爺爺想了想說，汶河小學(xué)在他那個時代叫做晨曦中心小學(xué)，還有一個分部在渠家池塘，山清水秀，他至今記憶猶新。 王悅晨問：“吳爺爺，小學(xué)六年有哪些讓您難忘的人或事呢？” 吳爺爺瞇起眼睛，一邊回憶，一邊說著，他是從

54、三年級開始上學(xué)的，因為一二年級沒有上，成績不理想，而學(xué)校組織的一個課外學(xué)習(xí)小組讓他的成績穩(wěn)步提升。所謂的課外學(xué)習(xí)小組，就是每天放學(xué)與幾個小伙伴到幾個同學(xué)家里寫作業(yè)，互相交流、探討。那時的組長是現(xiàn)代杰出女性之一——陳志明，他們互幫互助，吳爺爺在其中收獲很大，至今難忘。 吳爺爺還回憶起1958年揚州創(chuàng)“六五城市”，老師組織學(xué)生去老人的家里打掃衛(wèi)生，鍛煉動手能力。那時，如果很干凈，就貼紅色的紙，上面標(biāo)“很清潔”；如果還可以，就貼粉紅色的紙，標(biāo)著“清潔”；如果沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，就貼黃色的紙，上面寫鼓勵的“尚清潔”?！斑@可真有意思！ 激起人們的上進(jìn)心！”我暗暗想著。吳爺爺接著說，他們打掃的那戶人家每次都是

55、“很清潔”，老人很感謝他們，還請他們吃梨呢！ 說完，吳爺爺臉上露出自豪的表情，仿佛又回到了兒時無憂無慮的生活。 吳爺爺告訴我們，那時他們還利用周末慰問煉鋼工人，體驗打鐵，還找豬草，識植物，勤工儉學(xué)納鞋底，每一天都過得有意義。那時寫作用毛筆，而且是豎著寫的，到四年級改成橫行寫，直到六年級才批準(zhǔn)用鋼筆寫．讓我們驚訝的是，吳爺爺六年級的數(shù)學(xué)老師竟是江澤民主席的七嬸！ 吳爺爺還驕傲地說，他們能在自然課上做許多有趣的東西，有小蒸汽機、活動幻燈片等等．大家都羨慕不已。 我從驚訝中回過神來，問吳爺爺：“吳爺爺，請問怎樣才能學(xué)好物理呢？” 吳爺爺語重心長地說：“最主要是多觀察、多思考、多問‘為什么’?！比缓?，他為我們舉了一個例子：如果有一塊傾斜的木板，將一個東西從上而下滾下來，其中蘊含著哪些原理？大家有的說要看風(fēng)向；有的說要看物體的重量；還有的說要看角度……最后，吳爺爺笑瞇瞇地揭曉了答案——摩擦力。一聽這個名詞，大家都恍然大悟了。吳爺爺又和藹地說：“看東西不能只看它的表面，要‘透過現(xiàn)象看本質(zhì)’?！?