九年級語文上冊 第二單元 第8課《清兵衛(wèi)與葫蘆》教學(xué)設(shè)計 語文版

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《清兵衛(wèi)與葫蘆》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)： 1．了解作家和小說的主要情節(jié)。 2．感受語言魅力，體味傳神描寫；提高欣賞水平，培養(yǎng)賞析能力。 3．揣摩人物復(fù)雜心理，分析人物性格特征。 4．理解小說深刻主題。引導(dǎo)學(xué)生正確對待自己的興趣愛好，讓個性健康發(fā)展。 教學(xué)重點： 感受語言魅力，培養(yǎng)賞析能力。 教學(xué)難點： 把握人物性格，理解小說主題。 教學(xué)設(shè)想： 這是一篇文質(zhì)兼美的好文章。文字樸素精練；細節(jié)生動傳神，結(jié)構(gòu)精巧；寓意深刻。非常適合學(xué)生揣摩品味，學(xué)習(xí)借鑒。自讀課文應(yīng)以學(xué)生自讀自悟為主，教師僅需給以必要的方法指導(dǎo)和示范。精心設(shè)計“說故事、賞細節(jié)、析形象、論主旨、談感悟”五個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究等方式，初步學(xué)會品讀和賞析小說的一些方法。 教學(xué)方法：品讀法、討論交流法、點撥法 課時安排: 一課時 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入話題 古人云：“山無起伏，便是頑山；水無瀠洄，便是死水?！钡拇_，讀平鋪直敘的文章，就像在一馬平川上看風(fēng)景，毫無情致；而讀跌宕起伏的作品，就如同品嘗醇香的美酒，妙不可言。今天我們就一同來欣賞日本作家志賀直哉的小說《清兵衛(wèi)與葫蘆》，一起感受其跌宕起伏的情節(jié)。 二、作家簡介（用投影） 志賀直哉（1883-1971年），日本著名小說家，被日本評論家譽為“小說之神”。1904年發(fā)表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志，圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術(shù)家，對當(dāng)時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺”派代表作家之一， “白樺”派成為日本現(xiàn)代文學(xué)中一個重要的流派。 三、走近課文 1、學(xué)生自讀課文，教師提出本課任務(wù)： 說故事、賞細節(jié)、析人物、論主旨、談感悟。 2、說故事 （學(xué)生回答，教師明確)小說以“葫蘆”為線索，講了清兵衛(wèi)愛葫蘆、買葫蘆、失葫蘆、棄葫蘆的故事。 3、賞細節(jié) ① 請仔細再讀課文，圈畫出你認為精彩傳神的字詞句段。 ② 從中選出一處你認為最精彩最有所感的地方讀一讀、品一品。 教師指導(dǎo)： 朗讀指導(dǎo)： 讀出語氣，讀出感情，進入角色。比如，讀描寫清兵衛(wèi)癡迷葫蘆的文字，語氣應(yīng)輕緩，并帶點感嘆；讀他“買葫蘆”，語氣應(yīng)急促，讀出興奮、激動、急切；讀“父親”要讀出暴躁、專制與對兒子的不滿；讀“老師”應(yīng)讀出武斷與威權(quán)…… 品讀指導(dǎo)： 抓關(guān)鍵詞（如動詞、形容詞、副詞），談?wù)Z言準確、凝練、生動；抓細節(jié)描寫（人物語言、肖像、神態(tài)、心理）談人物個性；抓修辭（比喻、擬人、排比、反問、設(shè)問……）談表達效果。 教師示范：第2段用“切、淘、裝、泡、擦”等動詞，寫清兵衛(wèi)制作葫蘆的方法，生動地表現(xiàn)了清兵衛(wèi)對葫蘆的癡迷；第3段寫清兵衛(wèi)錯把老頭兒的禿頭當(dāng)做葫蘆的細節(jié)及“這葫蘆真好”的心理描寫，生動地表現(xiàn)了清兵衛(wèi)對葫蘆的癡迷，增強了小說的藝術(shù)感染力； ③ 學(xué)生思考、交流、品讀、評價。 ④ 小結(jié)： 細節(jié)描寫的作用:1.使人物形象更加豐滿；2.使文章內(nèi)容更加豐富；3.凸顯主題。 4、析人物 你喜歡清兵衛(wèi)嗎？為什么？ 明確：癡迷葫蘆 有非凡的藝術(shù)天賦 獨到的審美力 個性獨立 5、論主旨 說說造成清兵衛(wèi)悲劇的原因，正確理解文章的主題。 明確：家長、老師粗暴干涉、扼殺；呼吁尊重個性，讓個性健康發(fā)展 6、談感悟 齊讀最后兩段，思考: 你贊同清兵衛(wèi)的做法嗎？生活中你的父母也可能干涉你的興趣愛好，你會怎樣做？ 四、比較閱讀：《傷仲永》《風(fēng)箏》 思考：這三個故事中的家長對待孩子的個性才能的態(tài)度有什么不同？你有什么感想？ 本文中的家長扼殺了孩子的愛好，造成了無可挽回的悲?。弧秱儆馈芬晃闹械募议L看似“尊重”孩子的個性，卻貪圖眼前利益，“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，同樣毀滅了孩子的天才；《風(fēng)箏》中的“我”以封建家長自居，也同樣粗暴地干涉小弟的愛好，摧毀了他的“風(fēng)箏夢”。 五、歸納小結(jié) 小說通過寫少年清兵衛(wèi)熱衷于葫蘆，對葫蘆有天賦和獨到的審美力，但是這種天性卻被老師和家長扼殺了的故事，批判了粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁要尊重個性，讓個性自由發(fā)展。 六、布置作業(yè) 小說的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發(fā)生怎樣的故事呢？請合理展開想像，續(xù)寫這篇小說，并精心設(shè)計一兩處細節(jié)描寫。 七、板書設(shè)計 清兵衛(wèi)與葫蘆 情節(jié) 愛葫蘆、買葫蘆、失葫蘆、棄葫蘆 人物 清兵衛(wèi) 癡迷葫蘆 有非凡的藝術(shù)天賦 個性獨立 主旨 呼吁尊重個性，讓個性健康發(fā)展