培智生活語文教案一年級上冊.docx
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. 老師同學 教材與學情分析: 本課是培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》第一單元《學校生活》第一課《老師與同學》,課文內(nèi)容為兩個詞語“老師”“同學”,以及“我會聽”(聽詞語,找圖片)“我會讀”(跟讀詞語)“我會說”(結合場景說詞語)“我會握筆姿勢”“我會連”(連點描畫),都是圍繞“老師”“同學”兩個詞語配有豐富的彩圖,生動形象。 本班共有10名同學,可以大致分為ABC三個層次,張辛凌、曾鑫平A層,該學生為輕度智力障礙,語言能力較好,能寫一點字;曾運嬌、肖麗、何安康、羅榮圣為B層,該四名同學為中度智力障礙,語言能力一般,需要指導才能寫字;陳怡琳、鄒景元、劉興邦、李健、為C層,該四名同學為重度智力障礙,語言能力較差,不能寫字。 教學目標: 傾聽與說話: A:聽懂詞語,能自己看圖片讀出“老師”“同學” B:注意傾聽,能跟老師讀出“老師”“同學” C:能安靜的做到傾聽,可以發(fā)出“a” 識字與寫字: A:能結合圖片認出“老師”“同學”,學習握筆姿勢,能獨立完成連線 B:能跟讀認出“老師”“同學”,學習握筆姿勢,能在指導下連線 C:感知“老師”“同學”,學習握筆姿勢,教師手把手完成連線 閱讀: A:能看圖讀出“老師”“同學” B:能跟讀“老師”“同學” C:感知“老師”“同學” 綜合性學習: A:理解“老師”“同學”的詞義,知道“老師”“同學”指的是誰 B:知道“老師”“同學” C:感知“老師”“同學” 教學重、難點: 重點:能正確讀出“老師”“同學”,學習握筆姿勢 難點:理解“老師”“同學”的詞義,完成連點描線 課時安排:4課時 教學過程: 課前常規(guī) 上課起立,師生問好。 日期星期天氣。 新課導入 出示圖片“第一單元 學校生活”,開學了,同學們都到學校上學了,同學們看看圖片里的情形熟悉嗎?同學們是怎么來到學校的,在學校后遇見了誰?引導學生自然的說出“老師”“同學”。 三、教授新課 1、出示課題,“1 老師同學”并帶著同學們讀課題。 2、出示課文圖一,引導學生看圖,圖一誰?(一個老師手里拿了一本生活語文),所以圖片里面的人是誰?教師也模仿圖片里面的樣子,拿起課本,讓學生們看。最后說出圖一是老師,領讀“老師”,并且逐個教讀。 3、出示課文圖二,引導學生看圖,圖二又是誰?(幾個同學圍在一起看書),所以圖片里面的人是誰?教師引導同學觀察看看自己的身邊。最后說出圖二是同學,領讀“同學”,并且逐個教讀。 4、游戲“找一找”,出示圖三,教師說“老師”“同學”,讓同學們找一找哪張圖片是老師哪張圖片是同學?及時表揚找的對的同學,老師在帶領同學熟讀“老師”“同學”。 5、出示詞語“老師”“同學”,讓學生熟悉字形,鞏固“老師”“同學”。 6、學習握筆姿勢,教師手把手指導。 7、完成連點描線,指導和輔助BC層次學生。 8、出示圖四,讓學生結合場景說詞語(“老師”“同學”)。并讓學生結合實際指出教室里誰是“老師”誰是“同學”? 9、把“老師”“同學”連個詞語卡片貼在黑板上,請學生認讀,拿出班上同學和一些任課老師的照片,讓學生貼一貼,檢查學生是否掌握了“老師”“同學”的詞義。 學校 教材與學情分析: 本課是培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》第一單元《學校生活》第二課《學?!罚n文內(nèi)容為三個詞語“學?!薄耙荒昙墶薄岸昙墶?、生字“一二”以及“我會聽”(聽詞語,找圖片)“我會讀”(跟讀生字、詞語)“我會說”(結合場景說詞語)“我會認”(認識生字),都是圍繞“學校”“一年級”“二年級”三個詞語配有豐富的彩圖,生動形象。 本班共有10名同學,可以大致分為ABC三個層次,張辛凌、曾鑫平A層,該學生為輕度智力障礙,語言能力較好,能寫一點字;曾運嬌、肖麗、何安康、羅榮圣為B層,該四名同學為中度智力障礙,語言能力一般,需要指導才能寫字;陳怡琳、鄒景元、劉興邦、李健、為C層,該四名同學為重度智力障礙,語言能力較差,不能寫字。 教學目標: 傾聽與說話: A:能聽懂詞語,能看圖讀出“學?!薄耙荒昙墶薄岸昙墶?,認識生字“一二” B:注意傾聽,能跟說“學校”“一年級”“二年級”,認識生字“一二” C:能安靜的做到傾聽,可以發(fā)出“a” 識字與寫字: A:認識生字“一二” B:熟悉生字“一二” C:感知生字“一二” 閱讀: A:能自己看圖讀出“學?!薄耙荒昙墶薄岸昙墶? B:能跟讀“學?!薄耙荒昙墶薄岸昙墶? C:感知“學?!薄耙荒昙墶薄岸昙墶? 綜合性學習: A:理解的“學校”“一年級”“二年級”詞義,知道學校是上學的地方,我們是一年級學生。 B:知道“學?!薄耙荒昙墶薄岸昙墶痹~義 C:感知“學校”“一年級”“二年級”詞義 教學重、難點: 重點:能正確讀出“學校”“一年級”“二年級”,認識生字“一二” 難點:理解“學校”“一年級”“二年級”詞義,認識生字生字“一二” 課時安排:4課時 教學過程: 一、課前常規(guī) 上課起立,師生問好。 日期星期天氣。 二、復習導入 拿出“老師”“同學”的詞語卡片,請同學們認一認,教師領讀“老師”“同學”。出示第一課圖一,請同學們看圖讀一讀。 三、教授新課 1、出示課文圖一,引導學生觀察圖一,說一說圖一是什么地方?(學校)。出示課題“2 學?!辈е瑢W們讀課題。 領讀“學校”,并且逐個教讀。 2、出示課文圖二,引導學生看圖,圖二是什么地方?(一年級教室門口),教師說出是“一年級”,領讀“一年級”,并且逐個教讀。 3、出示課文圖三,引導學生看圖,圖二是什么地方?(二年級教室),教師說出是“二年級”,領讀“二年級”,并且逐個教讀。 4、發(fā)音練習“a”,出示本課的兩個生字“一二”,認讀“一二”。注意矯正部分學生的發(fā)音。 5、游戲“找一找”,出示圖四,教師說“學?!薄耙荒昙墶薄岸昙墶保屚瑢W們找一找哪張圖片是?及時表揚找的對的同學,老師在帶領同學熟讀“學?!薄耙荒昙墶薄岸昙墶薄? 6、出示生字“一二”、詞語“學?!薄耙荒昙墶薄岸昙墶?,讓學生熟悉字形,鞏固生字“一二”詞語“學?!薄耙荒昙墶薄岸昙墶薄? 7、出示圖四,讓學生結合場景說詞語(“學?!薄耙荒昙墶薄岸昙墶保2⒆寣W生結合實際說一說“學校是上學的地方,我上一年級”。 教室 教材與學情分析: 本課是培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》第一單元《學校生活》第三課《教室》,課文內(nèi)容為三個詞語“教室”“桌子”“椅子”以及“我會聽”(聽詞語,找圖片)“我會讀”(跟讀詞語)“我會說”(結合場景說詞語)“我會連”(連點描畫),都是圍繞“教室”“桌子”“椅子”三個詞語配有豐富的彩圖,生動形象。 本班共有10名同學,可以大致分為ABC三個層次,張辛凌、曾鑫平A層,該學生為輕度智力障礙,語言能力較好,能寫一點字;曾運嬌、肖麗、何安康、羅榮圣為B層,該四名同學為中度智力障礙,語言能力一般,需要指導才能寫字;陳怡琳、鄒景元、劉興邦、李健、為C層,該四名同學為重度智力障礙,語言能力較差,不能寫字。 教學目標: 傾聽與說話: A:能聽懂詞語,能看圖說出“教室”“桌子”“椅子” B:注意傾聽,能跟說“教室”“桌子”“椅子” C:能安靜的做到傾聽,可以發(fā)出“a” 識字與寫字: A:能結合圖片認出“教室”“桌子”“椅子” B:熟悉詞語“教室”“桌子”“椅子” C:感知詞語“教室”“桌子”“椅子” 閱讀: A:能自己看圖讀出“教室”“桌子”“椅子” B:能跟讀“教室”“桌子”“椅子” C:感知“教室”“桌子”“椅子” 綜合性學習: A:理解的“教室”“桌子”“椅子”詞義,知道教室是上課的地方,教室里有桌子、椅子 B:知道“教室”“桌子”“椅子”詞義 C:感知“教室”“桌子”“椅子”詞義 教學重、難點: 重點:能正確讀出“教室”“桌子”“椅子” 難點:理解“教室”“桌子”“椅子”詞義 課時安排:4課時 教學過程: 一、課前常規(guī) 上課起立,師生問好。 日期星期天氣。 二、復習導入 拿出“老師”“同學”“學?!薄耙荒昙墶薄岸昙墶钡脑~語卡片,請同學們認一認,教師領讀詞語。出示第一課第二課圖片,請同學們結合圖片認一認、讀一讀。 三、教授新課 1、出示課文圖一,引導學生觀察圖一,說一說圖一是什么地方?(教室)。出示課題“3 教室”并帶著同學們讀課題。 領讀“教室”,并且逐個教讀。“教室”就是我們上課的地方,就是現(xiàn)在同學們在的地方。 2、出示課文圖二圖三,引導學生看圖片分別是什么?(桌子、椅子),并且在教室里面找一找,看是否能找到?教師領讀“桌子”“椅子”,并且逐個教讀。 3、游戲“找一找”,出示圖四,教師說“教室”“桌子”“椅子”,讓同學們找一找哪張圖片是?及時表揚找的對的同學,老師在帶領同學熟讀“教室”“桌子”“椅子”。 4、出示詞語“教室”“桌子”“椅子”,讓學生熟悉字形,鞏固詞語“教室”“桌子”“椅子”。 5、出示圖四,讓學生結合場景說詞語(“學校”“一年級”“二年級”)。并結合實際給同學們講解“教室”就是我們上課的地方,就是同學們現(xiàn)在在的這個地方,教室里面有桌子和椅子。 6、連點描線,動動筆給小椅子畫上腿,指導和輔助BC層的同學。 語文小天地一 讀一讀,練一練,發(fā)音訓練。 張大嘴巴,a a a。 聽一聽,指一指,指出詞語對應的圖片。 指出“學校”。 指出“一年級”。 指出“老師”。 指出“桌子”。 看一看,說一說,看圖說詞語。 桌子 椅子 同學 老師 教室 學校 找一找,認一認,找出認識的漢字。 二 三 人 連一連,畫一畫。 動動筆,畫樓梯。 試一試,做一做,完成綜合實踐活動。 說說教室里面有什么。 人 教材與學情分析: 本課是培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》第二單元《個人生活》第四課《人》,課文內(nèi)容為三個詞語“人”“頭”“手”,以及“我會聽”(聽詞語,找圖片)“我會讀”(跟讀生字、詞語)“我會說”(結合場景說詞語、仿說句子)“我會認”(認識生字“人”),都是圍繞“人”“頭”“手”三個詞語配有豐富的彩圖,生動形象。 本班共有10名同學,可以大致分為ABC三個層次,張辛凌、曾鑫平A層,該學生為輕度智力障礙,語言能力較好,能寫一點字;曾運嬌、肖麗、何安康、羅榮圣為B層,該四名同學為中度智力障礙,語言能力一般,需要指導才能寫字;陳怡琳、鄒景元、劉興邦、李健、為C層,該四名同學為重度智力障礙,語言能力較差,不能寫字。 教學目標: 傾聽與說話: A:能聽懂詞語、句子;能自己看圖片說出“人”“頭”“手”;能說出句子“這是頭”“這是手” B:注意傾聽,能跟老師說出“人”“頭”“手”,能說填空式句子“這是頭”,“這是手” C:能安靜的做到傾聽,可以發(fā)出“a” 識字與寫字: A:獨立認識生字“人” B:在老師幫助下認識生字“人” C:感知生字“人” 閱讀: A:能獨立讀出生字、詞語“人”“頭”“手” B:能跟讀生字、詞語“人”“頭”“手” C:感知生字、詞語“人”“頭”“手” 綜合性學習: A:理解“人”“頭”“手”的詞義,知道“人”是我們自己,“頭”和“手”分別是什么在哪里 B:知道“人”“頭”“手”的詞義,知道“頭”和“手”分別是什么在哪里 C:感知“人”“頭”“手” 教學重、難點: 重點:能認讀“人”“頭”“手”,認識生字“人”,說句子“這是頭”“這是手” 難點:認識生字“人”,說句子“這是頭”“這是手” 課時安排:4課時 教學過程: 一、課前常規(guī) 上課起立,師生問好。 日期星期天氣。 二、新課導入 出示圖片“第二單元 個人生活”,他們在干什么?(洗臉、刷牙、洗手)這些都是和每個同學息息相關的個人生活內(nèi)容,那我們今天就來學習有關“人”也就是我們自己的一篇課文。 三、教授新課 1、出示課題,“4 人”并帶著同學們讀課題。 2、出示課文圖一,引導學生看圖,圖一是?(一個漂亮的小女孩)她就是一個人,領讀詞語“人”,圖一里面的兩張小圖片分別是(頭、手),引導學生在自己身上找一找“頭”和“手”。教師指著圖片,領讀詞語“人”“頭”“手”,并且逐個教讀。 3、游戲“找一找”,出示圖三,教師說“人”“頭”“手”,讓同學們找一找指一指?及時表揚找的對的同學,老師再帶領同學熟讀詞語“人”“頭”“手”。 4、出示詞語“人”“頭”“手”,讓學生熟悉字形,鞏固生字、詞語“人”“頭”“手”。 5、出示圖四,讓學生看圖說“人”“頭”“手”,老師指著圖片說出句子“這是人”,引導同學說出填空式句子“這是頭”,“這是手”。然后讓學生一邊摸著自己的頭說完整的句子“這是頭”,一邊伸出自己的手說完成的句子“這是手”,引導學生反復練習。 6、熟悉練習句子“這是頭”“這是手”,做的好的同學可以獎勵一塊小餅干。 7、認識生字“人”。注意字的讀音和字形。 男生女生 教材與學情分析: 本課是培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》第二單元《個人生活》第五課《男生女生》,課文內(nèi)容為四個詞語“男”“女”“男生”“女生”,以及“我會聽”(聽詞語,找圖片)“我會讀”(跟讀生字、詞語)“我會說”(結合場景說詞語、仿說句子)“我會連”(連點描畫),都是圍繞四個詞語“男”“女”“男生”“女生”,配有豐富的彩圖,生動形象。 本班共有10名同學,可以大致分為ABC三個層次,張辛凌、曾鑫平A層,該學生為輕度智力障礙,語言能力較好,能寫一點字;曾運嬌、肖麗、何安康、羅榮圣為B層,該四名同學為中度智力障礙,語言能力一般,需要指導才能寫字;陳怡琳、鄒景元、劉興邦、李健、為C層,該四名同學為重度智力障礙,語言能力較差,不能寫字。 教學目標: 傾聽與說話: A:能聽懂詞語、句子;能自己看圖片說出“男生”“女生”;能說出句子“我是男生”“我是女生” B:注意傾聽,能跟老師說出“男生”“女生”;能說填空式句子“我是男生”“我是女生” C:能安靜的做到傾聽,可以發(fā)出“a” 識字與寫字: A:能看圖認讀詞語“男生”“女生” B:在老師幫助下認讀詞語“男生”“女生” C:感知詞語“男生”“女生” 閱讀: A:能獨立讀出詞語“男生”“女生” B:能跟讀詞語“男生”“女生” C:感知詞語“男生”“女生” 綜合性學習: A:理解的“男生”“女生”詞義,能分辨男生女生,知道男女有別,“男生上男廁所”“女生上女廁所” B:知道“男生”“女生”詞義,能分辨男生女生 C:感知“男生”“女生”詞義 教學重、難點: 重點:能認讀“男生”“女生”詞義,能分辨男生女生 難點:仿說句子“我是男生”“我是女生” 課時安排:4課時 教學過程: 一、課前常規(guī) 1、上課起立,師生問好。 2、日期星期天氣。 二、復習導入 出示第四課圖一,同學們認讀“人”“頭”“手”,出示詞語卡片“人”“頭”“手”,出示課文圖四,引導學生一邊摸頭一邊說“這是頭”一邊伸手一邊說“這是手”。 三、教授新課 1、出示課題,“5 男生女生”并帶著同學們讀課題。 2、出示課文圖一,引導學生看圖,圖一里面是?(廁所,門上寫著男、女,男生上男廁所女生上女廁所),領讀詞語“男”“女”。出示圖二,上面有兩個小朋友,觀察下他們一樣嗎?(一個是男生一個是女生),領讀詞語“男生”“女生”,并且逐個教讀。 3、游戲“找一找”,出示圖三,教師說“男生”“女生”,讓同學們找一找指一指(女生穿裙子扎頭發(fā))?及時表揚找的對的同學,老師再帶領同學熟讀詞語“男生”“女生”。 4、出示詞語“男”“女”“男生”“女生”,讓學生熟悉字形,鞏固生字、詞語“男”“女”“男生”“女生”。 5、出示圖四,引導學生觀察圖片,里面有兩個同學在玩蹺蹺板,一邊是女生一邊是男生,請同學們站站隊,男生女生分開站,并且分別練習填空式句子“我是男生”“我是女生”。 6、熟悉練習完整的句子“我是男生”“我是女生”,做的好的同學可以獎勵一塊糖。 7、連點描畫,把秋千畫完整。 講衛(wèi)生 教材與學情分析: 本課是培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》第二單元《個人生活》第六課《講衛(wèi)生》,課文內(nèi)容為三個詞語“洗手”“洗臉”“刷牙”,以及“我會聽”(聽詞語,找圖片)“我會讀”(跟讀生字、詞語)“我會說”(結合場景說詞語、仿說句子)“我會認”(認識生字“手”),都是圍繞“洗手”“洗臉”“刷牙”三個詞語配有豐富的彩圖,生動形象。 本班共有10名同學,可以大致分為ABC三個層次,張辛凌、曾鑫平A層,該學生為輕度智力障礙,語言能力較好,能寫一點字;曾運嬌、肖麗、何安康、羅榮圣為B層,該四名同學為中度智力障礙,語言能力一般,需要指導才能寫字;陳怡琳、鄒景元、劉興邦、李健、為C層,該四名同學為重度智力障礙,語言能力較差,不能寫字。 教學目標: 傾聽與說話: A:能聽懂詞語、句子;能自己看圖片說出“洗手”“洗臉”“刷牙”;能說出句子“我會洗手”“我會洗臉”“我會刷牙”。 B:注意傾聽,能跟老師說出“洗手”“洗臉”“刷牙”,能說填空式句子“我會洗手”“我會洗臉”“我會刷牙” C:能安靜的做到傾聽,可以發(fā)出“a” 識字與寫字: A:獨立認識生字“手” B:在老師幫助下認識生字“手” C:感知生字“手” 閱讀: A:能獨立讀出生字、詞語“手”“洗手”“洗臉”“刷牙” B:能跟讀生字、詞語“手”“洗手”“洗臉”“刷牙” C:感知生字、詞語“手”“洗手”“洗臉”“刷牙” 綜合性學習: A:理解“洗手”“洗臉”“刷牙”的詞義,能做出“洗手”“洗臉”“刷牙”的動作,知道這些動作都是手完成的,這些都是講衛(wèi)生的好習慣。 B:知道“手”“洗手”“洗臉”“刷牙”的詞義 C:感知詞語“手”“洗手”“洗臉”“刷牙” 教學重、難點: 重點:能認讀“洗手”“洗臉”“刷牙”,認識生字“手”,說句子“我會洗手”“我會洗臉”“我會刷牙” 難點:認識生字“手”,說句子“我會洗手”“我會洗臉”“我會刷牙” 課時安排:4課時 教學過程: 一、課前常規(guī) 上課起立,師生問好。 日期星期天氣。 新課導入 出示第四課和第五課詞語卡片,同學們認讀“人”“頭”“手”“男生”“女生”,出示課文插圖,帶領學生說句子“這是頭”“這是手”“我是男生”“我是女生”。 三、教授新課 1、出示課題,“6 講衛(wèi)生”并帶著同學們讀課題。 2、出示課文圖一圖二圖三,引導學生看圖,里面的同學分別在干什么?(洗手、洗臉、刷牙)。老師帶著同學做圖片里面的動作,“洗手”“洗臉”“刷牙”,并讀詞語。教師說明“洗手”“洗臉”“刷牙”都是講衛(wèi)生的好習慣,都是通過手來完成的,教育學生在生活中要養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習慣。教師再指著圖片,領讀詞語“洗手”“洗臉”“刷牙”,并且逐個教讀。 3、游戲“找一找”,出示圖四,教師說“洗手”“洗臉”“刷牙”的詞語并做動作,讓同學們找一找指一指?及時表揚找的對的同學,老師再帶領同學熟讀詞語“洗手”“洗臉”“刷牙”。 4、出示詞語“手”“洗手”“洗臉”“刷牙”,讓學生熟悉字形,鞏固生字、詞語“手”“洗手”“洗臉”“刷牙”。 5、出示圖五,讓學生先看圖說“洗手”“洗臉”“刷牙”并做動作。老師引導學生說填空式句子“我會洗手”,“我會洗臉”“我會刷牙”。反復練習,一邊做動作一邊說完整的句子“我會洗手”“我會洗臉”“我會刷牙”。 6、熟悉練習句子“我會洗手”“我會洗臉”“我會刷牙”,做的好的同學可以獎勵一塊小餅干。 7、認識生字“手”。一邊伸出手一邊認讀生字“手”。 語文小天地二 讀一讀,練一練,發(fā)音訓練。 左半圓,小尾巴。嘴張大,a a a。 聽一聽,指一指,指出詞語對應的圖片。 指出“人”。 指出“男生”。 指出“洗手” 看一看,說一說,看圖說句子。 這是我的手。這是我的 。 我是 。 樂樂會洗手。樂樂會 。 找一找,認一認,找出認識的漢字。 人 手 三 連一連,畫一畫。 用彩筆畫畫這件小衣服。 試一試,做一做,完成綜合實踐活動。 聽指令,抬抬自己的手,摸摸自己的頭。 口語交際 自我介紹 你叫什么名字?我叫王樂樂。 你上幾年級?我上一年級。 “別人問,注意聽。我來答,大點聲。” 老師與學生逐個練習。 爸爸媽媽 教材與學情分析: 本課是培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》第三單元《家庭生活》第 七課《爸爸媽媽》,課文內(nèi)容為五個生字、詞語“三”“爸爸”“媽媽”“我”“三口人”,以及“我會聽”(聽詞語,指一指)“我會讀”(跟讀生字、詞語)“我會說”(結合場景說詞語、仿說句子)“我會認”(認識生字“三”)“我會寫”(認識田字格、描寫生字),課文繞家庭中“爸爸”“媽媽”“我”配有豐富的彩圖,生動形象。 本班共有10名同學,可以大致分為ABC三個層次,張辛凌、曾鑫平A層,該學生為輕度智力障礙,語言能力較好,能寫一點字;曾運嬌、肖麗、何安康、羅榮圣為B層,該四名同學為中度智力障礙,語言能力一般,需要指導才能寫字;陳怡琳、鄒景元、劉興邦、李健、為C層,該四名同學為重度智力障礙,語言能力較差,不能寫字。 教學目標: 傾聽與說話: A:能聽懂詞語、句子;能自己看圖片說出“爸爸”“媽媽”“我”,并能說出是“三口人”;能說出句子“這是媽媽”“這是爸爸” B:注意傾聽,能跟老師說出“爸爸”“媽媽”“我”,并能說出是“三口人”,能說填空式句子“這是媽媽”“這是爸爸” C:能安靜的做到傾聽,可以發(fā)出“o” 識字與寫字: A:獨立認識生字“三” B:在老師幫助下認識生字“三” C:感知生字“三” 閱讀: A:能獨立讀出生字、詞語“爸爸”“媽媽”“我”“三口人”和句子“這是媽媽”“這是爸爸” B:能跟讀生字、詞語“爸爸”“媽媽”“我”“三口人”和填空式句子“這是媽媽”“這是爸爸” C:感知生字、詞語“爸爸”“媽媽”“我”“三口人” 綜合性學習: A:理解“爸爸”“媽媽”“我”是“三口人”,是一個家庭。 B:知道“爸爸”“媽媽”“我”是“三口人” C:感知“爸爸”“媽媽”“我” 教學重、難點: 重點:能認讀“爸爸”“媽媽”“我”“三口人”,認識生字“三”,說句子“這是媽媽”“這是爸爸” 難點:說句子“這是媽媽”“這是爸爸”,寫生字“一二三” 課時安排:4課時 教學過程: 一、課前常規(guī) 上課起立,師生問好。 日期星期天氣。 新課導入 出示第三單元家庭生活圖片,同學們看圖,說一說圖片上都有誰,他們在什么地方干什么?(爸爸媽媽和我在家里面,爸爸在看報紙,媽媽在抹桌子,我在玩,還有一只小貓在睡覺)今天我們就來學習一篇和我們的家庭我們的家人有關的課文。 三、教授新課 1、出示課題,“7 爸爸媽媽”并帶著同學們讀課題。 2、出示課文圖一,引導學生看圖,里面的都是誰?(爸爸媽媽和我)。老師帶著同學讀圖片下的詞語“爸爸”“媽媽”“我”,并且?guī)е瑢W數(shù)一數(shù),一共是“三口人”,認識生字“三”,老師說明,爸爸媽媽和我是“三口人”,如果有哥哥姐姐弟弟妹妹那么就是“四口人”,并且舉例子,朱思睿家就是四口人(爸爸媽媽朱思睿和弟弟),那么這就是一個家庭。教師再指著圖片,領讀生字、詞語“爸爸”“媽媽”“我”“三口人”“三”,并且逐個教讀。 3、游戲“找一找指一指”,出示圖二,教師說“爸爸”“媽媽”“我”,讓同學們找一找指一指?及時表揚找的對的同學,老師再帶領同學熟讀詞語“爸爸”“媽媽”“我”。 4、出示生字、詞語“三”“爸爸”“媽媽”“我”“三口人”,讓學生熟悉字形,鞏固生字、詞語“三”“爸爸”“媽媽”“我”“三口人”。 5、出示圖三,讓學生先看圖說圖片里面都有誰?(“爸爸”“媽媽”“我”)。老師引導學生說填空式句子“這是媽媽”,“這是爸爸”。反復練習,試說完整的句子“這是媽媽”“這是爸爸”。 6、熟悉練習句子“這是媽媽”“這是爸爸”,做的好的同學可以獎勵一塊小餅干。 7、認識生字“三”。 8、認識田字格。在黑板上貼出磁性田字格,給同學們介紹田字格(橫中線,豎中線)。 9、描寫生字。老師在田字格中寫生字“一二三”(橫)學生逐個在黑板上練習寫,教師手把手教寫。同學在生字本上自己練習寫,老師再教師巡回指導。 大人小孩 教材與學情分析: 本課是培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》第三單元《家庭生活》第 八課《大人小孩》,課文內(nèi)容為四個生字、詞語“大”“人”“大人”“小孩”,以及“我會聽”(聽詞語,找圖片)“我會讀”(跟讀生字、詞語)“我會說”(結合場景說詞語、仿說句子)“我會認”(認識生字“人”“大”)“我會寫”(描寫生字),課文繞家庭中“大人”“小孩”配有豐富的彩圖,生動形象。 本班共有10名同學,可以大致分為ABC三個層次,張辛凌、曾鑫平A層,該學生為輕度智力障礙,語言能力較好,能寫一點字;曾運嬌、肖麗、何安康、羅榮圣為B層,該四名同學為中度智力障礙,語言能力一般,需要指導才能寫字;陳怡琳、鄒景元、劉興邦、李健、為C層,該四名同學為重度智力障礙,語言能力較差,不能寫字。 教學目標: 傾聽與說話: A:能聽懂詞語、句子;能自己看圖片說出“小孩”“大人”,能說句子“我是小孩”“爸爸是大人” B:注意傾聽,能跟老師說出“小孩”“大人”,能說填空式句子“我是小孩”“爸爸是大人” C:能安靜的做到傾聽,可以發(fā)出“o” 識字與寫字: A:獨立認識生字“大” B:在老師幫助下認識生字“大” C:感知生字“大” 閱讀: A:能獨立讀出生字、詞語“大”“人”“大人”“小孩”和句子“我是小孩”“爸爸是大人” B:能跟讀生字、詞語“大”“人”“大人”“小孩”和填空式句子“我是小孩”“爸爸是大人” C:感知生字、詞語“大”“人”“大人”“小孩” 綜合性學習: A:理解“大人”“小孩”的詞義,能分辨誰是大人誰是小孩。 B:知道“大人”“小孩”的詞義 C:感知“大人”“小孩”的詞義 教學重、難點: 重點:能認讀“大人”“小孩”,認識生字“大” 難點:說句子“我是小孩”“爸爸是大人”,寫生字“人” 課時安排:4課時 教學過程: 一、課前常規(guī) 上課起立,師生問好。 日期星期天氣。 二、復習導入 出示第七課圖片,復習上節(jié)課所學詞語“爸爸”“媽媽”“我”“三口人”和句子“這是媽媽”“這是爸爸”。 三、教授新課 1、出示課題,“8 大人小孩”并帶著同學們讀課題。 2、出示課文圖一,引導學生看圖,里面的是誰在干什么?(大人和放風箏的小孩)。老師帶著同學讀圖片下的詞語“小孩”“大人”,老師說明,像你們這樣個子小小年紀小小的的小學生都是小孩,像老師爸爸媽媽這樣個子高年齡大都是的成年人。教師再指著圖片,領讀生字、詞語“大人”“小孩”“大”,并且逐個教讀。 3、游戲“找一找指一指”,出示圖二,教師說“大人”“小孩”,讓同學們找一找指一指?及時表揚找的對的同學,老師再帶領同學熟讀詞語“大人”“小孩”。 4、出示生字、詞語“大”“人”“大人”“小孩”,讓學生熟悉字形,鞏固生字、詞語“大”“人”“大人”“小孩”。 5、出示圖三,讓學生先看圖說圖片里面都有誰?(“小孩”“大人”)。教師引導說,圖片里面是我和爸爸,說填空式句子“我是小孩”,“爸爸是大人”。反復練習,試說完整的句子“我是小孩”,“爸爸是大人”。 6、熟悉練習句子“我是小孩”,“爸爸是大人”,做的好的同學可以獎勵一塊小餅干。 7、認識生字“大”。 8、描寫生字。老師在田字格中寫生字“人”(撇捺)學生逐個在黑板上練習寫,教師手把手教寫。同學在生字本上自己練習寫,A照寫B(tài)描寫,老師巡回指導。 我的房間 教材與學情分析: 本課是培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》第三單元《家庭生活》第 九課《我的房間》,課文內(nèi)容為三個生字、詞語“我”“房間”“床”,以及“我會聽”(聽詞語,找圖片)“我會讀”(跟讀生字、詞語)“我會說”(結合場景說詞語、仿說句子)“我會認”(認識生字“我”)課文繞家庭中“房間”“床”配有豐富的彩圖,生動形象。 本班共有10名同學,可以大致分為ABC三個層次,張辛凌、曾鑫平A層,該學生為輕度智力障礙,語言能力較好,能寫一點字;曾運嬌、肖麗、何安康、羅榮圣為B層,該四名同學為中度智力障礙,語言能力一般,需要指導才能寫字;陳怡琳、鄒景元、劉興邦、李健、為C層,該四名同學為重度智力障礙,語言能力較差,不能寫字。 教學目標: 傾聽與說話: A:能聽懂詞語、句子;能自己看圖片說出“房間”“床”,能說句子“房間里有床” B:注意傾聽,能跟老師說出“房間”“床”,能說填空式句子“房間里有床” C:能安靜的做到傾聽,可以發(fā)出“o” 識字與寫字: A:獨立認識生字“我” B:在老師幫助下認識生字“我” C:感知生字“我” 閱讀: A:能獨立讀出生字、詞語“我”“房間”“床”和句子“房間里有床” B:能跟讀生字、詞語“我”“房間”“床”和填空式句子“房間里有床” C:感知生字、詞語“我”“房間”“床” 綜合性學習: A:理解“我”“房間”“床”的詞義,“我”指的是自己,“房間”事休息的地方,“床”是睡覺的。 B:知道“我”“房間”“床”的詞義 C:感知“我”“房間”“床”的詞義 教學重、難點: 重點:能認讀“房間”“床”,認識生字“我” 難點:說句子“房間里有床” 課時安排:4課時 教學過程: 一、課前常規(guī) 上課起立,師生問好。 日期星期天氣。 二、復習導入 出示第六課第七課圖片,復習上節(jié)課所學詞語“爸爸”“媽媽”“我”“三口人”和句子“這是媽媽”“這是爸爸”,詞語“小孩”“大人”和句子“我是小孩”“爸爸是大人”。 三、教授新課 1、出示課題,“9 我的房間”并帶著同學們讀課題。 2、出示課文圖一,引導學生看圖,是什么地方有什么?(有柜子和桌椅、床),老師帶著同學讀圖片下的詞語“房間”“床”,老師說明,房間就是我們休息的地方,床是睡覺的地方。教師再指著圖片,領讀生字、詞語“房間”“床”,并且逐個教讀。 3、游戲“找一找”,出示圖二,教師說“房間”“床”,讓同學們找一找指一指?及時表揚找的對的同學,老師再帶領同學熟讀詞語“房間”“床”。 4、出示生字、詞語“我”“房間”“床”,讓學生熟悉字形,鞏固生字、詞語“我”“房間”“床”。 5、出示圖三,讓學生先看圖說圖片是什么?(“房間”“床”)。教師引導說,圖片里面是房間,那么房間里面有什么(床)。說填空式句子“房間里有床”,。反復練習,試說完整的句子“房間里有床”。 6、熟悉練習句子“房間里有床”,做的好的同學可以獎勵一塊小餅干。 7、認識生字“我”。一邊指自己一邊說“我”。 語文小天地三 一、讀一讀,練一練,發(fā)音訓練。 圓圓嘴巴,o o o。 二、聽一聽,指一指,指出詞語對應的圖片。 1、指出“媽媽”。 2、指出“床”。 3、指出“大人” 三、看一看,說一說,結合場景說句子。 這是我的房間。房間里有 。 媽媽是大人。我是 。 四、找一找,認一認,找出認識的漢字。 手 人 三 我 五、連一連,畫一畫。 用彩筆畫畫小雨傘。 描一描,寫一寫。 一 二 三 人 試一試,做一做,完成綜合實踐活動。 粘貼自己的全家福,看照片介紹自己的家人 太陽月亮 教材與學情分析: 本課是培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》第四單元《自然與社會》第十課《太陽月亮》,課文內(nèi)容為三個生字、詞語“月”“太陽”“月亮”,以及“我會聽”(聽詞語,指一指)“我會讀”(跟讀生字、詞語)“我會說”(結合場景說詞語、仿說句子)“我會認”(認識生字“月”),課文圍繞“太陽”“月亮”配有豐富的彩圖,生動形象。 本班共有10名同學,可以大致分為ABC三個層次,張辛凌、曾鑫平A層,該學生為輕度智力障礙,語言能力較好,能寫一點字;曾運嬌、肖麗、何安康、羅榮圣為B層,該四名同學為中度智力障礙,語言能力一般,需要指導才能寫字;陳怡琳、鄒景元、劉興邦、李健、為C層,該四名同學為重度智力障礙,語言能力較差,不能寫字。 教學目標: 傾聽與說話: A:能聽懂詞語、句子;能自己看圖片說出“太陽”“月亮”,能說出句子“白天有太陽”“晚上有月亮” B:注意傾聽,能跟老師說出“太陽”“月亮”,能說填空式句子“白天有太陽”“晚上有月亮” C:能安靜的做到傾聽,可以發(fā)出“o” 識字與寫字: A:獨立認識生字“月” B:在老師幫助下認識生字“月” C:感知生字“月” 閱讀: A:能獨立讀出生字、詞語“月”“太陽”“月亮”和句子“白天有太陽”“晚上有月亮” B:能跟讀生字、詞語“月”“太陽”“月亮”和填空式句子“白天有太陽”“晚上有月亮” C:感知生字、詞語“月”“太陽”“月亮” 綜合性學習: A:理解“白天有太陽”“晚上有月亮” B:知道“白天有太陽”“晚上有月亮” C:感知“太陽”“月亮” 教學重、難點: 重點:能認讀“月”“太陽”“月亮”,認識生字“月”,說句子“白天有太陽”“晚上有月亮” 難點:說句子“白天有太陽”“晚上有月亮” 課時安排:4課時 教學過程: 一、課前常規(guī) 上課起立,師生問好。 日期星期天氣。 二、新課導入 出示第四單元自然與社會圖片,同學們看圖,說一說圖片上都有誰,他們在什么地方干什么?(有太陽同學們在玩耍,有月亮同學在睡覺)今天我們就來學習一篇和自然有關的課文。 三、教授新課 1、出示課題,“10 太陽月亮”并帶著同學們讀課題。 2、出示課文圖一,引導學生看圖,里面是什么?(太陽月亮)。老師帶著同學讀圖片下的詞語“太陽”“月亮”,并且認識生字“月”,老師說明,太陽能帶來光和熱。教師再指著圖片,領讀詞語“太陽”“月亮”,并且逐個教讀。 3、游戲“找一找指一指”,出示圖二,教師說“太陽”“月亮”,讓同學們找一找指一指?及時表揚找的對的同學,老師再帶領同學熟讀詞語“太陽”“月亮”。 4、出示生字、詞語“月”“太陽”“月亮”,讓學生熟悉字形,鞏固生字、詞語“月”“太陽”“月亮”。 5、出示圖三,讓學生先看圖說兩幅圖片里面有什么、一樣嗎?(有太陽和月亮,一個是白天一個是晚上)老師引導學生說填空式句子“白天有太陽”,“晚上有月亮”。反復練習,試說完整的句子“白天有太陽”,“晚上有月亮”。 6、熟悉練習句子“白天有太陽”,“晚上有月亮”,做的好的同學可以獎勵一塊小餅干。 7、認識生字“月”。 藍天白云 教材與學情分析: 本課是培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》第四單元《自然與社會》第十一課《藍天白云》,課文內(nèi)容為三個生字、詞語“天”“藍天”“白云”,以及“我會聽”(聽詞語,指一指)“我會讀”(跟讀生字、詞語)“我會說”(結合場景說詞語、仿說句子)“我會認”(認識生字“天”)“我會寫”(描寫生字),課文圍繞“藍天”“白云”配有豐富的彩圖,生動形象。 本班共有10名同學,可以大致分為ABC三個層次,張辛凌、曾鑫平A層,該學生為輕度智力障礙,語言能力較好,能寫一點字;曾運嬌、肖麗、何安康、羅榮圣為B層,該四名同學為中度智力障礙,語言能力一般,需要指導才能寫字;陳怡琳、鄒景元、劉興邦、李健、為C層,該四名同學為重度智力障礙,語言能力較差,不能寫字。 教學目標: 傾聽與說話: A:能聽懂詞語、句子;能自己看圖片說出“藍天”“白云”,能說出句子“藍天上有白云” B:注意傾聽,能跟老師說出“藍天”“白云”,能說填空式句子“藍天上有白云” C:能安靜的做到傾聽,可以發(fā)出“o” 識字與寫字: A:獨立認識、寫生字“天” B:在老師幫助下認識生字“天”,描寫生字“天” C:感知生字“天” 閱讀: A:能獨立讀出生字、詞語“藍天”“白云”和句子“藍天上有白云” B:能跟讀生字、詞語“藍天”“白云”和填空式句子“藍天上有白云” C:感知生字、詞語“藍天”“白云” 綜合性學習: A:理解“藍天”“白云”詞義,“藍天上有白云” B:知道“藍天”“白云”詞義 C:感知“藍天”“白云” 教學重、難點: 重點:能認讀“藍天”“白云”,認識生字“天”,說句子“藍天上有白云” 難點:寫生字“天”,說句子“藍天上有白云” 課時安排:4課時 教學過程: 一、課前常規(guī) 上課起立,師生問好。 日期星期天氣。 二、復習導入 出示第十課圖片,學生認讀詞語“太陽”“月亮”,句子“白天有太陽”“晚上有月亮”。 三、教授新課 1、出示課題,“11 藍天白云”并帶著同學們讀課題。 2、出示課文圖一,引導學生看圖,里面是什么?(藍天白云)。老師帶著同學讀圖片下的詞語“藍天”“白云”,并且認識生字“天”,老師說明,天氣晴朗的時候抬頭看看天空就能看見藍天白云。教師再指著圖片,領讀詞語“藍天”“白云”,并且逐個教讀。 3、游戲“找一找指一指”,出示圖二,教師說“藍天”“白云”,讓同學們找一找指一指?及時表揚找的對的同學,老師再帶領同學熟讀詞語“藍天”“白云”。 4、出示生字、詞語“天”“藍天”“白云”,讓學生熟悉字形,鞏固生字、詞語“天”“藍天”“白云”。 5、出示圖三,讓學生先看圖圖片里面有什么?(有藍天)老師引導學生在觀察藍天上什么?(白云),帶領同學說填空式句子“藍天上有白云”。反復練習,試說完整的句子“藍天上有白云”。 6、熟悉練習句子“藍天上有白云”,做的好的同學可以獎勵一塊小餅干。 7、認識生字“天”。 8、描寫生字。老師在田字格中寫生字“天”(橫橫撇捺)學生逐個在黑板上練習寫,教師手把手教寫。同學在生字本上自己練習寫,A照寫B(tài)描寫,老師巡回指導。 元旦 教材與學情分析: 本課是培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》第四單元《自然與社會》第十二課《元旦》,課文內(nèi)容為一個生字“日”、一個詞語“元旦”、一個句子“一月一日是元旦”以及“我會聽”(聽詞語,找圖片)“我會讀”(跟讀生字、詞語、句子)“我會說”(結合場景說詞語、句子)“我會認”(認識生字“日”),課文圍繞“元旦”這一節(jié)日配有豐富的彩圖,生動形象。 本班共有10名同學,可以大致分為ABC三個層次,張辛凌、曾鑫平A層,該學生為輕度智力障礙,語言能力較好,能寫一點字;曾運嬌、肖麗、何安康、羅榮圣為B層,該四名同學為中度智力障礙,語言能力一般,需要指導才能寫字;陳怡琳、鄒景元、劉興邦、李健、為C層,該四名同學為重度智力障礙,語言能力較差,不能寫字。 教學目標: 傾聽與說話: A:能聽懂詞語、句子;能自己看圖片說出“元旦”,能說出“一月一日是元旦” B:注意傾聽,能跟老師說出“元旦”,能說填空式句子“一月一日是元旦” C:能安靜的做到傾聽,可以發(fā)出“o” 識字與寫字: A:獨立認識生字“日” B:在老師幫助下認識生字“日” C:感知生字“日” 閱讀: A:能獨立讀出詞語“元旦”和句子“一月一日是元旦” B:能跟讀詞語“元旦”和填空式句子“一月一日是元旦” C:感知詞語“元旦” 綜合性學習: A:理解“元旦”詞義,知道“一月一日是元旦” B:知道“元旦” C:感知“元旦” 教學重、難點: 重點:能認讀“元旦”,認識生字“日”,說句子“一月一日是元旦” 難點:說句子“一月一日是元旦” 課時安排:4課時 教學過程: 一、課前常規(guī) 上課起立,師生問好。 日期星期天氣。 二、復習導入 出示第九、十課圖片,學生認讀詞語“太陽”“月亮”“藍天”“白云”,句子“白天有太陽”“晚上有月亮”“藍天上有白云”。 三、教授新課 1、出示課題,“12 元旦”并帶著同學們讀課題。 2、出示課文圖一,引導學生看圖,里面是什么?(慶祝元旦快樂)。老師帶著同學讀圖片下的詞語“元旦”,領讀詞語“元旦”,并且逐個教讀。老師說明,元旦是一個節(jié)日,說明一個新的陽歷年的來臨,并提問,有沒有同學知道元旦是哪一天?“一月一日是元旦”,出示句子,教師領讀,學生試讀,先練習填空式句子“一月一日是元旦”再練習完整的句子。說得好的同學獎勵一塊糖果。 3、游戲“找一找指一指”,出示圖二,教師說“慶六一”“慶元旦”,讓同學們找一找?及時表揚找的對的同學,老師再帶領同學讀詞語“慶六一”“慶元旦”。 4、出示生字、詞語、句子“日”“元旦”“一月一日是元旦”,讓學生熟悉字形,鞏固生字、詞語、句子“日”“元旦”“一月一日是元旦”。 5、出示圖三,讓學生先看圖圖片里面在干什么?(慶元旦)老師引導學生說詞語“元旦”句子“一月一日是元旦”,并熟悉練習句子“一月一日是元旦”,說的好的同學全體鼓掌。 6、認識生字“日”。注意字音和字形。 語文小天地四 一、讀一讀,練一練,發(fā)音訓練。 小手指,畫個圓。o o o,嘴攏圓。 二、聽一聽,指一指,指出詞語對應的圖片。 1、指出“太陽”。 2、指出“藍天”。 3、指出“元旦” 三、看一看,說一說,看圖說句子。 白頭有 。 晚上有 。 一月一日是 。 四、找一找,認一認,找出認識的漢字。 天 一 人 上 五、連一連,畫一畫。 試試把小雪人畫完整。 描一描,寫一寫。 天 試一試,做一做,完成綜合實踐活動。 一月一日是什么節(jié)日? 你還知道有哪些節(jié)日? 口語交際 互相介紹 “你好,我叫王樂樂。你好,我叫丁蘭蘭。” “貝貝,這是我的朋友,他叫張小元?!? “你好,我是田貝貝。我上一年級。” “你好,我叫張小元。我上二年級?!? 老師指導學生逐個練習。 致力于打造全網(wǎng)一站式需求,為大家助力 來源網(wǎng)絡僅供參考 歡迎您下載我們的文檔 51 .- 配套講稿:
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