《2019人教版部編本四年級上冊第一單元《口語交際∶我們與環(huán)境》教學設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019人教版部編本四年級上冊第一單元《口語交際∶我們與環(huán)境》教學設計（5頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。
1、2019人教版部編本四年級上冊口語交際我們與環(huán)境教學設計【教學構想】本次交際活動教材選擇了環(huán)保這個話題為中心內容，近幾年來，自然界的頻頻發(fā)難，已把環(huán)保提到了空前重要的位置，作為人類的一分子，學生有義務為環(huán)保行動做出自己的努力。既然教材選擇以環(huán)保話題為依托，我認為本堂課的另一個任務就是讓學生學會關注生活，能充分意識到環(huán)境保護要從小事做起，從身邊做起。我嘗試讓學生回顧生活中存在的破環(huán)環(huán)境的行為，然后自設情境，讓他們在情境中自我檢點、規(guī)勸別人，從而遷移到生活中。教學目的1引導學生學會在與他人意見分歧時，正確與人溝通，并能運用一定的方法巧妙說服對方。2讓學生充分意識到保護環(huán)境迫在眉睫，每一個人都應從身
2、邊做起，從我做起，做環(huán)保衛(wèi)士。教學重難點引導學生克服勸說時的焦躁心理，以文明的舉止、誠懇的態(tài)度打動對方。掌握基本的勸說技巧。教學安排 一課時教學步驟一、導語激趣前段時間，我看到一則新聞：某學校園里豎起一棵奇怪的“大樹”。這棵樹是用廢棄的一次性筷子做樹干，綠葉則是廢舊的暖壺壺殼，這棵兩米高的筷子“樹”“長”得挺茁壯。 (通過新聞講述激發(fā)學生的學習興趣，自然引出環(huán)保話題，并為下面的環(huán)節(jié)蓄勢。)二、初設情境，師生共同探討勸說的方式1.引出演練勸說的情境。出示兩個情境引導學生明確，面對不同的勸說對象，即便勸說目的相同，勸說的態(tài)度、語言及方法都應有不同。教師為學生提供一定的資料，既是降低本情境的難度，也
3、是為了提醒學生勸說前的準備是必不可少的。 2.請幾個學生模擬情境(這個活動，不需小組討論，學生個人思考一段時間后，教師隨機請學生合作完成。)3教師和同學一起評點幾位同學模擬過程中的得與失。(師生對學生的模擬要及時點評，尤其是教師要重視無痕指導，對于學生表現(xiàn)的優(yōu)劣的評價正是為了梳理出有關勸說的方法。教師的評點還可以靈活地傳授有關勸說禮儀、語態(tài)方面的知識。)4總結勸說事項。 學生自由閱讀文本，重點看看“想一想”、“試一試”部分，結合自己的經驗總結勸說應注意的問題。出示全球青少年環(huán)境公約，學生共同確定用于模擬的幾個情境。三、多媒體顯示全球青少年環(huán)境公約： 生活中人們因為環(huán)保意識淡漠，所以有意無意地做
4、出許多不當?shù)男袨?。讓學生自己創(chuàng)設情境，其一是引導學生反思自己的行為，其二學生創(chuàng)設的情境是生活的再現(xiàn)，以生活的實際需要為交際內容，這樣，教學的過程就能成為實現(xiàn)某種需要的生活的過程。四、小組演練 這一環(huán)節(jié)的指導思想就是全員參與。安排難度上的自由選擇是考慮到個體的差異，要讓每一個學生都有開口的機會，同時又增加挑戰(zhàn)意識，調動學生的參與熱情。五、平臺展示 安排自我評價主要是讓學生對自己的表現(xiàn)有清醒的認識，學會自我反思，總結經驗，明確不足。教師對學生的活動要及時評點，要及時肯定學生的優(yōu)點和取得的進步，同時還要善于指出學生活動中仍存在的問題，使正確的方法得以強化，讓學生明確今后在生活實踐中應努力的方向。六、
5、出示情境，師生對話出示兩則材料，要求學生各出奇招勸說市區(qū)領導重視環(huán)保問題。教師模擬市區(qū)領導與學生對話。(這是本節(jié)口語交際的最后一個環(huán)節(jié)，是前面環(huán)節(jié)上的一個提升。前面的情境演練都是緊扣學生生活，選取的情境比較細致，形式上主要是生生之間的對話。這一環(huán)節(jié)鼓勵學生大膽運用已有的環(huán)保知識、勸說方法與教師對話。用新的形式激起學生參與勸說的熱情與展現(xiàn)他們的智慧。) 七、結語在我們的日常生活中，有許多小事都會對環(huán)境造成破壞。這些一點一滴的小事，會影響我們的生活，甚至可以結束地球的生命。讓我們從現(xiàn)在開始，拉起我們的手，張開我們的口，檢點自己，勸誡他人，共同捍衛(wèi)我們的家園。【教學后記】在教學時，我嘗試將知識的傳授
6、貫穿于學生的實踐活動中，重在啟發(fā)學生在互動中學習與反思在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒別人的經驗，摸索接受一定的方法技巧。本堂課上，對于勸說者應持有的態(tài)度、勸說的方法技巧，以及勸說時的舉止等知識點的講授基本是在動態(tài)的語言交際活動中完成的。在小組活動時，在學生展示后，包括最后我與學生間的對話，隨時肯定，隨時總結。 從交際實踐來看，學生有一共性的弱點，即稍遇阻礙就顯得特別焦躁，就會說出一些較偏激的言辭或是表現(xiàn)出不太文明的一面，自然勸說效果就不佳了。所以我感到課堂上有不成功的展示未必不是好事，這樣更貼近生活。而教師抓住這樣的時機，不僅評點學生表現(xiàn)的得失，還要引導他們學會接受交際過程中的失敗，學會多替別人著想。這樣做，我想對學生在生活中與人交往，健康成長是有幫助的。
2019人教版部編本四年級上冊第一單元《口語交際∶我們與環(huán)境》教學設計
