2019-2020年高三地理二輪復習 世界地理 世界地理概況教案

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1、2019-2020年高三地理二輪復習世界地理世界地理概況教案 一、教材分析由于初中和高中的地理知識有著不可分割的承接關系，在高考中也將考查有關世界地理 的相關內(nèi)容。包括世界的海陸分布、海底地形、陸地地形、世界氣溫與降水的分布、不同尺度區(qū)域的位置、范圍及自然地理和人文地理的主要特征。 二、教學目標： 1. 知識目標： （1）了解世界陸地和海洋的分布、各大洲主要地形特點,及海陸變遷狀況. （2）理解世界氣候主要特征和自然景觀. （3）識記主要自然資源類型、分布、開發(fā)和利用情況. （4）了解世界居民的變化及分布,知道世界地理分區(qū)。 2. 能力目標： （1）培養(yǎng)學生的讀圖分析能力和

2、理論聯(lián)系實際分析、解決問題的能力。 （2）要應用綜合的觀點、辯證的觀點看問題，避免使所學知識公式化。 3. 情感、態(tài)度和價值觀目標： （1）認識世界地理知識的學習是有一定規(guī)律可循的，學會用發(fā)展的觀點認識地理環(huán)境的形成和變化，培養(yǎng)學生對具體問題進行具體分析，樹立實事求是的思想。 （2）通過認識世界地理概況，理解各個自然要素對地理環(huán)境的形成起重要作用，從而進一步熱愛自己生活的地球。 三、教學重點難點：重點：理解世界氣候主要特征和自然景觀難點：氣候類型的判斷。 四、學情分析本節(jié)是世界地理的基礎知識，學生常見錯誤主要是各大洲和大洋的空間分布不明確，導 致空間定位不正確。氣候類型的判斷是自

3、然地理中重要的知識，常見錯誤主要是判斷方法不正確。 五、教學方法： 1、學案導學：見后面的學案。 2．自主學習、合作探究學習、講解法 六、課前準備1．學生的學習準備：預習學案2．教師的教學準備：課前預習學案，課內(nèi)探究學案，課后延伸拓展學案。3．教學環(huán)境的設計和布置：四人一組，準備探究學習。 七、課時安排：1--3課時 八、教學過程 （一）預習檢查、總結疑惑檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。 （二）問題導入、展示目標。教師首先提問：世界海陸分布中七大洲和四大洋，在北半球有誰？我們來看本節(jié)課的學習目標。強調(diào)重難點。然后展示探究的第一個問題，探究一：在地

4、圖上指出七大洲、四大洋的分界線位置，已經(jīng)布置學生們課前預習了這部分，檢查學生預習情況并讓學生把預習過程中的疑惑說出來。 設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。 （三）合作探究、精講點撥。 （一）世界的陸地和海洋 ［學生活動］探究一：在地圖上指出七大洲、四大洋的分界線位置 ［總結］ 1、七大洲的分界線亞、歐—烏拉爾山、烏拉爾河、里海、高加索山、黑海、土耳其海峽亞、非——蘇伊士運河、紅海、曼德海峽 南、北美——巴拿馬運河亞、北美——白令海峽南美、南極——德雷克海峽 歐、非直布羅陀海峽、地中海 2、四大洋的分界線 太平洋與北冰洋：白令海峽最窄處。 大西洋與北冰洋：

5、丹麥海峽、冰島、法羅群島、設得蘭群島一線 太平洋與印度洋：通過塔斯馬尼亞島東南角的東經(jīng)146°51'線至南極大陸。 太平洋與大西洋在德雷克海峽處大致以通過南美洲南端合恩角的西經(jīng)67°16'線為界。 大西洋與印度洋：過非洲大陸南端的厄加勒斯角的東經(jīng)20。線。 （二）世界的氣候和自然景觀 ［學生活動］探究二：等溫線的彎曲受哪些因素影響? ［總結］ 1、等溫線的影響因素 ① 在南北半球上，無論7月還是1月，氣溫都是從低緯向兩極遞減，這是因為？低緯度地區(qū)獲得太陽輻射能量多，氣溫就高，高緯地區(qū)獲得太陽輻射能量少，氣溫就低。 ② 北半球,1月份（冬季）大陸上的等溫線向南（低緯）凸出,海洋

6、上則向北（高緯）凸；7月份（夏季）正好相交。這是由于?海陸熱力性質(zhì)差異所至. ③ 若等溫線與海岸線平行，表明？該地受海洋影響顯著，如我國7月份平原區(qū)氣溫分布情況。 ④ 如若等溫線與等高線平行，則表明？ 該地氣溫受地形影響，比如1月份我國東北地區(qū)，等溫線平原向高緯突出，這是受東北地形成“馬蹄形”影響。 ⑤ 洋流因素如何影響等溫線？暖流等溫線向高緯凸，沿岸地區(qū)增溫增濕；寒流等溫線向低緯凸，沿岸地區(qū)降溫減濕。 ⑥ 閉合曲線有幾種？ 盆地增溫，山地降溫兩種。 ［學生活動］探究三.各種氣候類型成因、特征和分布,填下表: ［總結］ 2、各種氣候類型成因、特征和分布 氣候類型 分布

7、規(guī)律 成因 氣候特征 執(zhí) 八、、 帶 熱帶雨林氣候 南北緯10°間 終年受赤道低壓控制 全年咼溫多雨 熱帶草原氣候 南北緯10°?回歸線間 赤道低壓、信風帶父替控制 干濕季父替 熱帶季風氣候 北緯10°?回歸線大陸東岸 冬夏季風交替控制 全年咼溫，分旱雨兩季 熱帶沙漠氣候 南北回歸線?30° 大陸內(nèi)部、西岸 副高或信風帶控制 全年咼溫少雨 亞執(zhí)八、、帶 亞熱帶季風氣候 南北緯25°?35°大陸東岸 冬夏季風交替控制 夏季高溫多雨冬季溫和少雨 地中海氣候 南北緯30°?40°大陸西岸 副高或西風帶控制 夏季炎熱干燥冬季溫和多雨

8、 溫 帶 溫帶季風氣候 南北緯35°?55°大陸東岸 冬夏季風交替控制 夏季高溫多雨冬季寒冷干燥 溫帶海洋性氣候 南北緯40°?60°大陸西岸 終年受西風帶控制 溫和多雨 溫帶大陸性氣候 南北緯40°?60°大陸內(nèi)岸 大陸氣團控制 冬寒夏熱， 氣溫日、年較差大 亞寒帶 針葉林氣候 北緯60°?70°間 極地大陸（海洋）氣團 冬長寒夏短涼 寒帶 苔原帶 北緯70°?80°間 極地氣團控制 全年嚴寒 冰原帶 南北半球極地內(nèi)陸 極地氣團控制 全年酷寒 高山高原 高山高原氣候 高大的山地、高原 氣溫隨高度變化 氣溫隨咼而降 ［學生活

9、動］探究四：氣候類型的判斷方法與步驟有哪些？［總結］ 3、氣候類型的判斷方法與步驟 氣候類型的判斷是自然地理中重要的知識，常見錯誤主要是判斷方法不正確。一般方法是：年氣溫曲線圖首先讀最冷月、最熱月的氣溫，說明冬夏溫差的大小，判斷熱量帶。一般說，最冷月氣溫大于15°C為熱帶，0~15°C為亞熱帶（含溫帶海洋性氣候），0~-15°C為溫帶。最熱月氣溫低于0°C為冰原氣候，0~5°C為苔原氣候。其次是讀春（4月）、夏（7月）、秋（10月）、冬（1月）各自代表性的四個月份（北半球）的氣溫值，進行比較，得出季節(jié)變化的不同特點。降水柱狀圖首先看柱狀高低，對照降水量坐標，讀出每個月降水量。其次分析降水的

10、季節(jié)變化特點，說明該地全年降水的多少，什么季節(jié)多雨，什么季節(jié)少雨，全年各月的降水量等 ［教師補充講解］［易混點］人種和民族的區(qū)別 人種和民族是兩個概念，根據(jù)人類體質(zhì)方面的特征，如膚色、發(fā)色與發(fā)型、眼色、鼻型等，地球上可分為黃、白、黑色三大人種，各人種的外部特征有許多差別，但無優(yōu)劣之分，他們共同創(chuàng)造了人類的文化。民族是指生活在一個地區(qū)的人們，經(jīng)過長期的歷史時期，形成了共同的生活習慣、語言文字、宗教信仰和社會制度等，具有這些共同特征的人們，就形成了一個民族。 （四）反思總結，當堂檢測。教師組織學生反思總結本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進行當堂檢測。（見學案）設計意圖：引導學生構建知識網(wǎng)絡并對所學內(nèi)容進

11、行簡單的反饋糾正。 （五）發(fā)導學案、布置預習。完成本節(jié)的課后練習及課后延伸拓展作業(yè)。設計意圖：布置下節(jié)課的預習作業(yè)，并對本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時批閱本節(jié)的延伸拓展訓練。 九、板書設計（見學案結構） 十、教學反思本課的設計采用了課前下發(fā)預習學案，學生預習本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。 在后面的教學過程中會繼續(xù)研究本節(jié)課，爭取設計的更科學，更有利于學生的學習，也希望大家提出寶貴意見，共同完善，共同進步! 2019-2020年高三地理二輪復習世界

12、地理東亞東南亞南亞教案 教材分析由于初中和高中的地理知識有著不可分割的承接關系，在高考中也將考查有關世界地理的相關內(nèi)容。 1. 從考核內(nèi)容看，主要考查世界主要地區(qū)、主要國家的自然地理特征、資源狀況、交通運輸線、城市化特征等知識。 2. 從考核形式看，多以區(qū)域圖為背景，考查重要國家及地區(qū)的地理特征。題型選擇題、綜合題都有，但以綜合題為主。結合熱點問題如資源問題、人口問題等考查發(fā)生地區(qū)的自然、人文等方面的地理特征。 3. 從考查能力上看，從多角度、較為全面地考查區(qū)域知識的掌握情況，以及學生區(qū)域定位能力、讀圖分析能力、歸納描述地理事物規(guī)律的能力。 一、教學目標1．記住東亞、東南亞、南亞的主

13、要國家、首都、地形圖、河流、湖泊等自然環(huán)境特征。 2. 能夠運用氣候要素分析氣候特征及差異的形成原因。 3. 分析工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與自然條件的關系。 三、教學重點難點重點：工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與自然條件的關系.難點：季風氣候成因及差異。 四、學情分析 區(qū)域地理的綜合復習，一般包括8個方面：位置、氣候、地形、河流、資源、交通、農(nóng)業(yè)和工業(yè)。通過對8要素的分析，弄清各自然地理要素之間的聯(lián)系，以及自然地理要素對人文地理要素所產(chǎn)生的影響等，從而使學生對區(qū)域的整體性有完整的了解。所以區(qū)域定位非常重要，這就要求教師指導學生記憶一些重要的經(jīng)線，緯線穿過的地理事物，一些典型地理事物的輪廓，一些關鍵性的符號和注記等能幫

14、助學生區(qū)域定位的信息。同時要引導學生進行跨區(qū)域比較，通過比較，有利于學生加深對地理學區(qū)域差異的認識，有助于開闊思路，提高能力。 五、教學方法 1、學案導學：見后面的學案。 2. 新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑一問題導入、展示目標一合作探究、精講點撥一反思總結、當堂檢測一發(fā)導學案、布置預習 六、課前準備1．學生的學習準備：預習學案2．教師的教學準備：課前預習學案，課內(nèi)探究學案，課后延伸拓展學案。 七、課時安排：1--2課時 八、教學過程 （一）預習檢查、總結疑惑檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。 （二）問題導入、展示目標。 教師首先提問：東

15、亞，東南亞，南亞的位置、范圍？我們來看本節(jié)課的學習目標。強調(diào)重難點。然后展示探究的第一個問題，探究一：季風氣候成因及差異，已經(jīng)布置學生們課前預習了這部分，檢查學生預習情況并讓學生把預習過程中的疑惑說出來。設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。 （三）合作探究、精講點撥。探究一：季風氣候成因及差異 1. 為什么東亞季風氣候顯著？主要是海陸位置引起的：背靠最大大陸，面臨最大海洋一冬夏海陸溫差大一冬季西伯利亞為高壓、海洋為低壓；夏季亞洲為低壓、海洋為高壓一冬季風從陸地吹向海洋、夏季風從海洋吹向陸地。 2. 東亞和東南亞的季風氣候差異如何? 比較內(nèi)容 東亞 東南亞（熱帶季風）

16、 亞熱帶季風 溫帶季風 主要成因 海陸熱力性質(zhì)的差異 氣壓帶、風帶的季節(jié)移動，海陸熱力性質(zhì)差異 風向及其源地 冬季 偏北、西北風；亞洲大陸的內(nèi)部； 冬季風強于夏季風 東北風；亞洲大陸 夏季風強于冬季風 夏季 偏南、東南風；太平洋 西南風；印度洋 氣溫 7月 高溫 高溫 高溫 1月 溫和，最低月氣溫在 0°C以上 寒冷，最低月氣溫在0°C以下 暖熱，最低月氣溫在15°C以上 降水 冬季 較少 少 少 夏季 多；集中在5-9月 多，集中在7-8月 多，集中在6-9月 全年 1000T500mm 500-600mm 1500-

17、2000mm 探究二：工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與自然條件的關系。 1、南亞氣候與農(nóng)作物分布 A、熱量條件影響農(nóng)作物分布B、不同作物需不同水分條件——水稻：高溫多雨，平原地區(qū)，需水肥量大，多分布在降水較多的東北和德干高原東、西沿岸；小麥和棉花：需水少，耐旱能力強，地勢平坦，多分布在降水較少的西部地區(qū)；黃麻：喜低溫濕潤，多分布在恒河三角洲上；茶：需多雨氣候及排水好的坡地，多分布在多雨并且排水條件好的東北山坡上。 2、南亞地形與農(nóng)作物分布 A. 北部山地：是地勢很高的喜馬拉雅山脈南坡的一部分一一茶 B. 中部平原：主要是由印度河、恒河沖積而成一一東北部水稻，西北部小麥與棉花，三角洲上黃麻 C. 南部

18、高原：主要是印度半島中南部的德干高原（地勢較平坦，多火山熔巖風化物，土質(zhì)肥沃——開墾為耕地）——高原上分布棉花和茶葉，沿海分布水稻 3、南亞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不利的氣候條件： 旱季時間長，雨季集中在6、7、8、9這四個月，同時西南季風勢力強弱和進退遲早造成降水量年季變化大，水旱災害頻繁 A、正常年份一一風力不強不弱一一降水適時適量一一風調(diào)雨順一一農(nóng)業(yè)豐收 B、異常年份一一風力太強一一夏季風來得早，去得遲一一雨季長，降水多一一水災一一農(nóng) 業(yè)歉收 C、解決辦法——興修水利工程 4、印度農(nóng)作物分布與自然條件的關系（水稻、小麥、棉花、黃麻、茶葉）? 農(nóng)作物 主要分布地區(qū) 與自然條件的關系

19、水稻 分布在降水較多的東北部及半島沿海地區(qū) 雨水較多；這些地區(qū)為平原，降水豐富 小麥 德干高原的西北部，恒河上游地區(qū) 耐旱能力較強。這些地區(qū)地面起伏和緩、土壤肥沃、降水較少，日照充足 棉花 德干高原西北部 茶葉 布拉馬普特拉河兩岸山坡 雨水充足，有排水良好的低山坡 黃麻 恒河三角洲，世界首位 地勢低平，氣候濕熱 5、印度工業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品、礦產(chǎn)資源的關系產(chǎn)棉區(qū)——印度西部——孟買棉紡城——接近原料產(chǎn)地和對外貿(mào)易港口產(chǎn)麻區(qū)——恒河三角洲——加爾各答麻紡城——接近原料產(chǎn)地和港口煤、鐵豐富——集中于德干高原東北部；錳礦儲量大——產(chǎn)在德干高原中、北部地區(qū)———形成東北部工業(yè)區(qū)的鋼

20、鐵、電子、機械、化學工業(yè)。 （四）反思總結，當堂檢測。教師組織學生反思總結本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進行當堂檢測。設計意圖：引導學生構建知識網(wǎng)絡并對所學內(nèi)容進行簡單的反饋糾正。 （五）發(fā)導學案、布置預習。完成本節(jié)的課后練習及課后延伸拓展作業(yè)。設計意圖：布置下節(jié)課的預習作業(yè)，并對本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時批閱本節(jié)的延伸拓展訓練。 九、板書設計 （一）、東亞 1、自然環(huán)境特征 2、居民與經(jīng)濟結構特征 （二）、東南亞 1、地理位置和自然環(huán)境 2、居民和經(jīng)濟結構特征 （三）、南亞 1、地理位置和自然環(huán)境 2、居民和經(jīng)濟結構特征 十、教學反思本課的設計采用了課前下發(fā)預習學案，學生預習本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。 在后面的教學過程中會繼續(xù)研究本節(jié)課，爭取設計的更科學，更有利于學生的學習，也希望大家提出寶貴意見，共同完善，共同進步!