重慶市江津第五中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 2 雨說(shuō)導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案） 新人教版

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1、2 雨說(shuō) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)谛蜗笏茉?、表情達(dá)意中的作用 2、能夠有感情地朗誦詩(shī)歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓??。 3、通過(guò)作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)之情。 【重點(diǎn)、難點(diǎn)】 1、用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。 2、理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情?！? 第一學(xué)習(xí)時(shí)間 自主預(yù)習(xí)案 【使用說(shuō)明及學(xué)法指導(dǎo)】 1、誦讀感悟法。通過(guò)反復(fù)誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。 2、聯(lián)想想像法。展開(kāi)想像把握詩(shī)中的意象。 3、評(píng)析欣賞法。充分調(diào)動(dòng)自己的思維積極性，發(fā)揮主體作用，暢所欲言。 Ⅰ.教

2、材助讀 1、作家簡(jiǎn)介 鄭愁予是臺(tái)灣詩(shī)人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。 15歲開(kāi)始寫詩(shī)，49歲隨家人去臺(tái)灣，現(xiàn)旅居美國(guó)。他的詩(shī)歌多描寫旅人心緒，故被稱為“浪子詩(shī)人”。詩(shī)風(fēng)豁達(dá)而不失婉約，其名作《錯(cuò)誤》被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱”。 2、了解背景 本詩(shī)寫于1979年，當(dāng)時(shí)正值我國(guó)?“文革”災(zāi)難結(jié)束不久,?經(jīng)歷十年浩劫后的中國(guó)，一切都開(kāi)始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬(wàn)物復(fù)蘇。?此時(shí)，詩(shī)人身在美國(guó)，心系祖國(guó)，他以滿腔的熱忱關(guān)注著祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)，并通過(guò)此詩(shī)表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)的真誠(chéng)祝福。詩(shī)歌中“雨”就是一位溫柔美麗而又親切的愛(ài)的使者，作者通過(guò)它寄寓了自己對(duì)

3、祖國(guó)兒童最真誠(chéng)的祝福和希望。 3、朗讀指導(dǎo)： 語(yǔ)調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛(ài)；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩(shī)感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。 停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場(chǎng)” “當(dāng)／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子” 重音：如“等待久了的／田圃跟牧場(chǎng)”“只要你們笑，大地的希望就有了”加點(diǎn)的詞要重讀。 4、副標(biāo)題：新聞報(bào)道中多行標(biāo)題的一部分，又稱輔題或子題。寫在正題的后邊，用以補(bǔ)充或說(shuō)明正題，對(duì)中心進(jìn)行提示。散文和詩(shī)歌中的副標(biāo)題一般是以提示詩(shī)、文寫作緣由為多。如《有的人》其

4、副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”其實(shí)這首詩(shī)就是為紀(jì)念魯迅逝世13周年而創(chuàng)作的，目的也就是以鮮明的愛(ài)憎，贊頌魯迅先生自愿“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神。 Ⅱ. 自主檢測(cè) Ⅲ. 我的疑問(wèn) 【提示】請(qǐng)同學(xué)們將預(yù)習(xí)中未能解決的問(wèn)題和有疑惑的問(wèn)題寫下來(lái)，等待課堂上與教師和同學(xué)探究解決。 第二學(xué)習(xí)時(shí)間 新知探究案 Ⅰ. 學(xué)始于疑--- 我思考 我收獲 1．詩(shī)作是第幾人稱寫作?用了什么修辭手法? 2、雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長(zhǎng)大的? 3、雨做了這一切，它的來(lái)意是什么? 4、第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、

5、旗子見(jiàn)到春雨后“笑”的場(chǎng)面，運(yùn)用什么修辭手法？ 5、如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”這句話? 6、最后一節(jié)詩(shī)中哪些詞句暗示了雨的命運(yùn)? 7、雨的祝福是什么?如何理解? Ⅱ.拓展提升 關(guān)于“春雨”的詩(shī)有許許多多。請(qǐng)你再查找一首寫春雨的詩(shī)，并體會(huì)所蘊(yùn)含的思想感情。 感悟總結(jié)： 近日來(lái)我們學(xué)的詩(shī)，都是新詩(shī)。所謂“新詩(shī)”，世稱現(xiàn)代詩(shī)。指中國(guó)“五四”運(yùn)動(dòng)以后產(chǎn)生的新體詩(shī)歌，它們?cè)谛问缴洗蚱屏伺f體詩(shī)詞格律的限制，采用了比較自由的形式和接近口語(yǔ)的白話，更直接反映了社會(huì)生活和表達(dá)思想感情。它與社會(huì)發(fā)展的潮流相適

6、應(yīng)，逐漸成為詩(shī)歌的主流。學(xué)習(xí)詩(shī)歌很重要的是要朗讀，在理解詩(shī)意后，更應(yīng)當(dāng)運(yùn)用朗讀的一些要領(lǐng)和技巧反復(fù)詠唱，朗讀成誦。詩(shī)的語(yǔ)言有別于其他文體，大量的名詩(shī)，其語(yǔ)言更是經(jīng)過(guò)詩(shī)人千錘百煉方給于確定，記憶于心，對(duì)于提高我們的語(yǔ)文素養(yǎng)大有幫助。因此期望同學(xué)們注意朗讀成誦。 Ⅲ.我的收獲 -- 反思靜悟 體驗(yàn)成功 ☆請(qǐng)寫出本堂課學(xué)習(xí)中,你認(rèn)為感悟最深的一至兩條收獲. ______________________________________________________________ 第三學(xué)習(xí)時(shí)間 課后訓(xùn)練案 一、有感情地朗讀這首詩(shī)，思考下面的問(wèn)題。 1、雨“說(shuō)”的一席話集中表達(dá)了一

7、個(gè)什么意思？ 2、作者賦予了“雨”以人性化的表現(xiàn)，這樣寫好在哪里？ 3、春天來(lái)了，你聽(tīng)了春雨對(duì)你說(shuō)的話之后，想對(duì)春雨說(shuō)些什么呢？ 中考小知識(shí)--------成語(yǔ)使用通常會(huì)出現(xiàn)下列錯(cuò)誤: （一）、感情色彩使用不當(dāng) 1、在全民倡導(dǎo)社會(huì)主義榮辱觀的今天，領(lǐng)導(dǎo)帶頭，群眾自會(huì)不甘落后，如此上行下效，社會(huì)風(fēng)氣才會(huì)有所好轉(zhuǎn)。 2、為了在科技比賽中體現(xiàn)創(chuàng)新精神，許多同學(xué)處心積慮，設(shè)計(jì)了各種造型的航空模型。 3、班會(huì)課上，他夸夸其談，出眾的口才使大家十分佩服。 4、公審大會(huì)上，李民法官面對(duì)著罪犯王冕一伙，滿腔怒火，振振有辭地痛斥這幫罪犯。 5、日本軍國(guó)主義所發(fā)動(dòng)

8、的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)人民帶來(lái)的深重災(zāi)難，可是日本文部省卻別出心裁地一再修改日本中學(xué)歷史教科書，企圖掩蓋戰(zhàn)爭(zhēng)罪行。 上述5例中例1～例4句均應(yīng)使用帶有褒義的成語(yǔ)，而“上行下效”、“處心積慮”、“夸夸其談”和“振振有辭”卻均帶有貶義，感情色彩用反了。例5句的成語(yǔ)使用則與前4例相反。 （二）、特指誤用為泛指 6、起伏的群山一座挨著一座，鱗次櫛比，延伸到遠(yuǎn)方。 7、張大媽終于找到了失散多年的女兒，一家人破鏡重圓了。 8、二十多年來(lái)，王老師教過(guò)的學(xué)生汗牛充棟，其中不少人已成了棟梁之材。 9、改革開(kāi)放以來(lái)，我們興化人民的生活水平與日俱增。 10、世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利60周年，國(guó)內(nèi)二戰(zhàn)題材圖書的出

9、版和銷售絡(luò)繹不絕。 例6中的“鱗次櫛比”通常指建筑物等排列嚴(yán)密；例7中的“破鏡重圓”專指夫妻失散或決裂后重又團(tuán)圓；例8中“汗牛充棟”專指書籍多不能指人多；例9中“與日俱增”一般是指某種情感隨著時(shí)間的推移而增長(zhǎng)；例10中“絡(luò)繹不絕”則是指人、車、馬、船等前后相接，連續(xù)不斷。? （三）、成語(yǔ)使用似是而非 11、大家沸沸揚(yáng)揚(yáng)地嚷起來(lái)，有贊成的，有反對(duì)的，爭(zhēng)論不休。 12、泰州市人民醫(yī)院，今年又引進(jìn)了3名博士、5名碩士，真是人才輩出。 13有時(shí)，書中人物的命運(yùn)引起了我豐富的聯(lián)想，我凝望著窗外的藍(lán)天，不免出神入化。 14、小學(xué)六年級(jí)的時(shí)候，我的成績(jī)差強(qiáng)人意，名次落后，到了初一才有了改觀。 15、在伊拉克，美國(guó)軍隊(duì)和反美武裝薩德?tīng)柮癖也俑?，沖突不斷發(fā)生。 上述5例中的成語(yǔ)使用大致上犯了望文生義的毛病。例11中“沸沸揚(yáng)揚(yáng)”雖然多形容議論紛紛，但生活中通常使用在輿論傳播方面；例12中“人才輩出”通常指本單位（如學(xué)校、醫(yī)院、研究所等）培養(yǎng)或涌現(xiàn)的有某些特長(zhǎng)的人很多，而不應(yīng)是指人才的引進(jìn)；例13中“出神入化”是形容技藝達(dá)到了絕妙的境界，句意是“出神”，不是“出神入化”；例14中“差強(qiáng)人意”是大體上還能使人滿意，句意卻是不滿意；例15中“同室操戈”是指一家人動(dòng)起刀槍來(lái)，比喻內(nèi)部相斗，句中卻是敵對(duì)兩方的沖突。 （四）、濫用夸張等修辭格