創(chuàng)新繼續(xù)教育模式 促進教師專業(yè)發(fā)展

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1、創(chuàng)新繼續(xù)教育模式 促進教師專業(yè)發(fā)展 上海市南匯區(qū)教師進修學(xué)院 教師繼續(xù)教育水平的高低，直接影響著教師素質(zhì)的提高。教師素質(zhì)的高低，直接關(guān)系著 億萬青少年學(xué)生的健康成長，關(guān)系著全民族素質(zhì)的提高和祖國前途命運。上海市自1990年1 月 1 日起施行《上海市中小學(xué)教師進修規(guī)定》以來，中小學(xué)教師繼續(xù)教育日趨規(guī)范化和制度 化，也積累了非常豐富的教師繼續(xù)教育的經(jīng)驗，但隨著形勢的發(fā)展，以下三大矛盾阻礙著上 海教師繼續(xù)教育前進的步伐。 一、教師日益提高的培訓(xùn)要求和培訓(xùn)機構(gòu)一時無法滿足之間的矛盾 在經(jīng)歷了十多年的比較系統(tǒng)的職務(wù)培訓(xùn)后，上海教師的整體素質(zhì)有了顯著的提高。特別 是，“九五”的學(xué)歷補償教育和“十

2、五”的高一層次學(xué)歷培訓(xùn)，使絕大部分教師站在更高的“起 點”上，他們對教師職培提出了更高的要求。同時，教師繼續(xù)教育是一種終身教育，教師從 工作到退休一般要經(jīng)歷 5 輪以上的職務(wù)培訓(xùn)，在教師學(xué)歷層次達到一定要求后，以提高學(xué)歷 層次為主的教師繼續(xù)教育必將退出歷史舞臺。習(xí)慣了提供學(xué)歷培訓(xùn)的教師培訓(xùn)機構(gòu)，如何在 以非學(xué)歷培訓(xùn)為主的教師繼續(xù)教育中，為教師提供高質(zhì)量的培訓(xùn)服務(wù)是當(dāng)前亟待解決的課題。 二、校本研修的全面開展和專家資源缺乏之間的矛盾 在我國，雖然校本研修這種在職培訓(xùn)之實早已有之，但真正成為教師繼續(xù)教育的主要形 式則是最近幾年的事。1997 年上海市教委頒發(fā)了《關(guān)于加強教師進修院校和中小學(xué)、幼

3、兒園 自培基地建設(shè)的若干意見》的文件，該文件的出臺極大的推動了這一師資培訓(xùn)形式的開展。 1999 年教育部頒布的《關(guān)于實施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》中明確指出“中小學(xué) 是教師繼續(xù)教育的重要基地，??,各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計劃，建立教師培訓(xùn)檔案， 組織多種形式的校本培訓(xùn)。隨著校本研修的理論和實踐研究的逐漸深入，它在教師繼續(xù)教育 中的作用也越來越被彰顯出來。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，基層學(xué)校開展校本研修最大的障礙是 培訓(xùn)資源的缺乏?！敖處熤g的差異是校本培訓(xùn)不竭的資源”更多的只是一種理論上的假設(shè) 長期接受“標(biāo)準(zhǔn)化”教育的教師之間沒有多大的“差異”可言，缺乏專家引領(lǐng)的校本研修陷 于低水平的

4、重復(fù)。校本研修呼喚既能高屋建瓴進行理論指導(dǎo)，又能深入基層指導(dǎo)實踐操作的 專家。 三、集中培訓(xùn)造成的工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾 雖說校本培訓(xùn)的興起在一定程度上沖擊了集中培訓(xùn)，緩解了工學(xué)矛盾，但集中培訓(xùn)的方 式仍將長期存在。隨著教育系統(tǒng)人事制度改革的深入，人浮于事的現(xiàn)象逐漸減少，教師大多 是“一個蘿卜一個坑”，由集中培訓(xùn)引起的工學(xué)矛盾又一次成為教師繼續(xù)教育的熱門話題。 我們教師的學(xué)歷層次在提高，眼界在拓展，他們希望能直接聆聽國內(nèi)外知名專家的講座 和學(xué)術(shù)報告，渴望了解國內(nèi)外教育教學(xué)理論的最新動態(tài)和新課程的最新成果。他們又期盼在 課堂拼搏中得到專家的指導(dǎo)，解決理念與行為的脫節(jié)問題。作為從事教師繼續(xù)教

5、育工作的我 們，有責(zé)任滿足教師的需要。而通過創(chuàng)新教師繼續(xù)教育的模式，提高培訓(xùn)的針對性和實效性 是具有實際操作意義的。 于是，我們在工作中不斷探索培訓(xùn)的新模式。為了能給教師提供更多的課程，我們采用 “研訓(xùn)一體”的模式，整合學(xué)院教育教學(xué)研究中心（原教研室）和信息中心的力量，結(jié)合二 期課改的推進，開出了大量的教師職培課程；為了解決校本培訓(xùn)低水平的問題，我們采用區(qū) 域推進的方式，把距離相對近的學(xué)校組成校本培訓(xùn)聯(lián)合體，通過資源共享、互動合作、優(yōu)勢 互補等形式提升校本培訓(xùn)的質(zhì)量；為了解決日益突出的工學(xué)矛盾，我們把240職培中 12 個學(xué) 分授權(quán)給基層學(xué)校自己培訓(xùn)。（培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)檢查和考核）但以上種種培訓(xùn)

6、模式似乎總有“美 中不足”！如教研員（包括一些基層的優(yōu)秀教師）參與教師職培的授課，增強了職培課程在實 踐操作上的指導(dǎo)性，但職培課程的理論性減弱了，畢竟，他們不是理論研究者。而區(qū)域性推 進校本培訓(xùn)，提升了校本培訓(xùn)的質(zhì)量，培訓(xùn)的資源也相對豐富些，但總感覺提高有限，“蘿卜 燒蘿卜”的現(xiàn)象始終存在。同時，我們在協(xié)助基層學(xué)校聘請專家指導(dǎo)時，困難重重。?? 《教育部關(guān)于實施全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃的指導(dǎo)意見》提出的實施全國教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián) 盟計劃，為我們拓展了工作思路。我們在全國教師網(wǎng)聯(lián)副理事長、副秘書長單位——華師大 網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的幫助下，開出了面向全體教師的教師遠程教育職培課程，受到基層教師的歡迎。 在實踐中

7、，我們發(fā)現(xiàn)教師遠程教育具有以下特點： （一）自主性和交互性 參加遠程教師職培的教師有一個共同的感覺：可以在任何時間、任何地點、從任何章節(jié) 開始學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自主性得到了充分的體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的交互系統(tǒng)，使每個教師都能同 授課教師進行交流，與學(xué)友交流學(xué)習(xí)體會。 （二）全息性和共享性 授課教師授課的過程、學(xué)員在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時所發(fā)帖子、交流時的講話等都能被網(wǎng)絡(luò)交互媒 體記錄下來，為資源的共享、學(xué)習(xí)的反思提供支持。 （三）權(quán)威性和前瞻性 由于華師大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院提供的教師遠程教育課程大多是請一些知名專家和教授授課，課程 內(nèi)容新，理論水平高，具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性和前瞻性。 （四）兼容性和低成本性 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不排斥面授，相反，為了更好地實施遠程教育，一般還需適時安排面對面的 講授和研討活動。還可充分利用光盤、書本等媒體協(xié)助提高遠程教育的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還可 為集中培訓(xùn)和校本研修提供支撐。同時，由于上海已建成了“校校通”，遠程網(wǎng)絡(luò)教育所需的 硬件投入已完成，進行教師遠程教育已到幾乎無須成本投入的階段。 總之，我們覺得，遠程網(wǎng)絡(luò)教育不但給我們帶來了豐富的培訓(xùn)資源，還改變了教師學(xué)習(xí) 的方式，它將成為繼校本培訓(xùn)后又一個教師繼續(xù)教育的發(fā)展方向。我們認(rèn)為，“十一五”的教 師繼續(xù)教育應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)背景下的校本研修、集中培訓(xùn)、遠程教育三足鼎立的運作模式。