《遺傳和變異現象》課例研修報告

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1、遵循成長規(guī)律 以人的發(fā)展為本 打造卓越課堂 ——“遺傳和變異現象”課例研究報告 一、背景與主題 目前我國教育界關于課堂的研究,比較前沿的提法是“生本課堂”、“生態(tài) 課堂”、“生命課堂”,三種課堂層次給了我們關于教育本質最好的思考,也為 今后一段時間我們一線教師的課堂教學改革指明了方向。學校在 2011 年4 月成 功申報了關于“三生課堂”重慶市市級課題,并于2014 年 11月順利結題,研究 中取得了一些實踐成果和理論成果,一定程度上改變了教師課堂教學生態(tài)。如今, 學校以此為載體的“一師一品”全員賽課將“三生課堂”實踐引入了一個新階段。 時至今日,不管是北碚區(qū)推行的“雙主共學”課堂,還是重

2、慶市教委傾力打造的 的“卓越課堂”,他們都是為了更好地彰顯“創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán) 境,激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學 生都能得到充分的發(fā)展”的基礎教育課程改革要求,體現新的課程思想以及教學 價值觀和教學的前沿思維,實現教學思想、教學觀念體系與教學實踐最佳結合, 最終實現教學效益的最大化。與此同時,新高考、新中考的不斷提出和落地,這 樣的課堂也契合了時代發(fā)展對教育的訴求。 2017年 11 月,學校舉行了初中學科教師全員賽課,我們初二生物備課組根 據教學進度、小組研討,確定的研修主題是“三生課堂理念下的靈動課堂策略”, 選擇的課例是北京師范大學版八

3、年級(上)第六單元“生命的延續(xù)”第 20 章“生 物的遺傳和變異”第一節(jié)“遺傳和變異現象”。 課例“遺傳和變異現象”指向“以學生的發(fā)展為本”的生本課堂,核心理念 是尊重、喚醒、激勵生命的生態(tài)課堂,讓每個孩子的生命因為課堂而找到生命存 在的美好的生命課堂,具有很強的代表性、示范性和契合性,也符合單元教學目 標和要求。生命在生物圈中是不斷延續(xù)和發(fā)展的,這是生物的生殖和發(fā)育、遺傳 和變異,并與環(huán)境的變化相互作用的結果。其中,生殖和發(fā)育是表因,而遺傳和 變異才是真正的內因。教材在“生物的生殖和發(fā)育”之后安排遺傳和變異的內容, 筆者認為,這是探討生命如何延續(xù)和發(fā)展的自然深入。遺傳和變異是生命延續(xù) 過程

4、中普遍存在的現象,遺傳信息的傳遞、表達和改變則是遺傳和變異的實質。 人們認識生物的遺傳和變異的實質及規(guī)律,總是從性狀的遺傳和變異現象開始 的。本節(jié)課學生學習后需建構性狀、相對性狀、遺傳和變異的概念,為本章乃至 高中階段學習遺傳學的內容奠定堅實的基礎。 八年級的學生從未學習過遺傳學的相關知識,但他們在日常生活中或多或少 接觸過相關內容或觀察過此類現象,只是未能上升到理論的層次,學生的這些 經歷已經為新知識的學習奠定了認知基礎,況且八年級的學生已經具備了一定理 解、判斷、推理、判斷的能力。為此,教師應充分調動和引導學生進行探究和總 結,讓學生對已有的生活經驗產生升華,上升到理性的層次。 二、

5、設計、實施及問題探討 本次課例研修由于其帶有一定競賽的特殊性,故而主要是通過自我在網絡上 學習、通過初次備課完成上第一次課,根據課堂上學生的表現、最后的檢查效果 以及學生的訪談等方式反思、修改方案,完成第二次備課。第二次備課,是集第 一次上課經驗得失、學生訪談、網絡同行交流,充分打磨修訂的教學設計,接下 來再上課,課后聽取學生代表意見抑或建議,包括普通話、教學進度、重難點突 破等等;接下來第三次備課,完成教學設計的第三稿,姑且叫做基于實踐反思的 教學設計。初稿、二稿、三稿教學設計都遵循北碚區(qū)“雙主共學”,根據筆者近 10年的課堂教學改革實踐得到的初中生物課堂教學結構框架,即:自主學習一 合作

6、探究f展示反饋f鞏固提升幾個環(huán)節(jié),并靈活運用,融入學校“三生課堂” 理念元素而成,具體內容如下: (一) 課前準備:讓學生用一段幾十至一百字的文字描述“我熟悉的同班同 學”,下節(jié)課上課全班分享。要求:以自己熟悉的同班同學為主題,通過外貌描 寫、動作行為等的描寫,能讓班上其他同學猜得出來是哪位同學。 (二) 上課 1.展示本節(jié)課的學習目標 (1)知識目標: ① 理解性狀、相對性狀等概念; ② 闡明生物的遺傳和變異現象; ③ 能解釋生活中的遺傳變異現象并能舉出實例。 (2)能力目標: 通過感性的圖片及探究活動,提高分析、推理、歸納等科學思維能力。 (3)情感、態(tài)度、價值觀目標:

7、體驗實事求是,治學嚴謹的科學態(tài)度和不斷探究的精神。 (設計意圖及問題探討:通過齊讀的方式首先明標,這也是讓學生真正能夠 從接受性學習轉變?yōu)樽灾鲗W習的生本課堂;教師為學生準備好土壤、肥料的生態(tài) 課堂的課堂生態(tài)的應有之義。) 2.探究主題一 性狀與相對性狀 (1)我讀你猜——我熟悉的同班同學 要求:以自己熟悉的同班同學為主題,通過外貌描寫、動作行為等的描寫, 能讓班上其他同學猜得出來是哪位同學。 (設計意圖及問題探討:本階段算是學生自主學習環(huán)節(jié),設計這一環(huán)節(jié),其一是 通過競猜的方式進行課題導入;其二是想通過這一個開放性試題,讓學生對這節(jié) 課的知識事先能有所預習;其三是承上啟下,通過本節(jié)課知

8、識的學習,能用到與 其他人的描述不同,抑或更加專業(yè)的地方。與此同時,也體現了三生課堂的生本 課堂的理念,即學生是學習的主體,讓學生動起來,全班同學都能進入學習狀態(tài), 學習力得以增強。) (2)誰的眼睛?——劉翔、姚明 (3)誰的鼻子?——成龍 (4)形態(tài)特征:像眼睛、鼻子等能夠看得見的外部特征屬于形態(tài)特征。 (設計意圖及問題探討:通過展示明星的眼睛、鼻子圖片,讓學生猜一猜,順勢 得出形態(tài)特征的概念,這一環(huán)節(jié),學生百分百卷入課堂學習,彰顯了生態(tài)課堂、 生命課堂理念,也符合學生的年齡特點和認識規(guī)律。) (5)聽一聽,哪種動物?雞、牛、狗 (6)生理特性:像聲音、血型這樣的看不見的內部特

9、征屬于生理特性。 (設計意圖及問題探討:通過聽一聽常見的動物的聲音猜動物,得出生理特征的 概念,這一環(huán)節(jié),學生的學習欲望也能持續(xù)調動起來,遵循從感性知識提升為理 性知識,符合學生認知規(guī)律,也是生態(tài)課堂理念下的“老師充分利用好陽光和水 分,順其學生內在的生長規(guī)律,讓他們快樂自主地發(fā)芽、開花、結果的體現?!保? (7)性狀:生物體的形態(tài)特征(身高、膚色、大小、形狀、顏色等)和生 理特性(血型、聲音、味道、口感等。) (設計意圖及問題探討:性狀的概念,其關鍵詞就兩個,一個是形態(tài)特征,一個 是生理特征。師生在民主、和諧、平等的對話中突破這兩個概念后,一起總結出 性狀的概念,體現了教師與學生共享知識,

10、分享理解,從而使師生生命的交付和 升華達到和諧的平衡,促成學生“內在的人格成長抑或形成”。) (8)活動一:個體間性狀的比較 性狀 結 果 卷舌 冃匕卷舌 不能卷舌 前額發(fā) V字形 際 一字型 耳垂 有耳垂 無耳垂 眼瞼 雙眼皮 單眼皮 眼色 茶色或其他 黑色或藍色 酒窩 有 無 中指 有毛 無毛 慣用手 右手 左手 要求: ①對照左邊8 種性狀,進行逐一檢查,同學互助,并記錄在書 P96 頁上。 ②每呈現一種性狀的圖片,則完成該項性狀的確認。 (設計意圖及問題探討:本活動根據前兩個階段的上

11、課、反思,對活動形式進行 了一定的創(chuàng)新:一是學生檢查自己的性狀時,小組的同學要進行幫助確認,比如 觀察眼皮的單雙、眼睛的顏色、耳垂、酒窩等,把教科書上的進行了改進,老師 每展示一對性狀表現圖片,學生根據圖片及教科書的文字敘述進行研判自己或小 組同學的性狀表現,這樣更有利于課堂效率的高效,同時也培養(yǎng)了同學之間的互 幫互助。促成學生在合作、研究、探索求知的過程中展示其獨特個性、生命智慧, 彰顯“有生命的教學”、“活的教學”,把學生、教師、文本都當成一個活的生 命體,讓學生在潛移默化中形成有智慧和德行的人。) 討論: ① 在活動中,如果最后沒有人和報告者一起站立,說明了什么? (個體間性狀表現

12、不可能完全相同。) ② 根據活動結果推測世界上兩個人性狀完全相同的可能性有多大? (世界上兩個人的所有性狀完全相同的概率很低,幾乎為零。) (設計意圖及問題探討:活動中設計了人的八種性狀,以及每一種性狀的不同表 現類型,討論環(huán)節(jié)設計的兩個問題,其一為了引出下面的相對性狀,其二也是為 接下來學習顯性性狀、隱性性狀知識奠定基礎。前兩次上課發(fā)現討論一學生沒有 能實事求是,為了培養(yǎng)學生的科學求實態(tài)度,課前筆者特意請這八種性狀一樣的 同學分到一個小組,這樣尊重、喚醒、激勵了學生生命,也體現了教師成為學生 自主有效學習活動的組織者,達成了教學效果。) (9)相對性狀:同一種生物一種性狀的不同表現類型

13、。 辨一辨:番茄的紅果和黃果;狗的卷毛和狗的黃毛;兔子的雜色毛和老鼠的棕色 毛; (設計意圖及問題探討:相對性狀是本節(jié)課的一個重難點,通過圖片展示,讓學 生研判,并再回到相對性狀的概念上,提煉出相對性狀的核心點即為:“兩同一 不同”,亦即同一生物、同一性狀,“一不同”指的是不同表現類型。從而通過 現代課堂教學手段,實現教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一的生態(tài)課堂。) 3.探究主題二 遺傳和變異 (1)游戲體驗:找尋親人 (設計意圖及問題探討:心理學研究發(fā)現,初二學生由于年齡特征,大腦 學習專注度只有 15 分鐘左右,前面知識的學習幾乎到點,為了吸引學生的二次 注意力,本環(huán)節(jié)設計了一個學生參與的游戲

14、。教師事先準備好八張名人親子圖片, 同學自愿上臺領取自己的角色,并找尋自我的親人,比一比看哪組找的最快。與 此同時,臺下的同學充當裁判員的角色。通過這樣一個游戲,寓教于樂,學生動 起來了,課堂活起來了。老師以采訪者的身份采訪了角色扮演的同學和臺下的同 學,選對、選錯的理由得以分享。這樣民主平等、自然和諧、自主與合作、探究 與生成、開放與選擇的課堂設計,突出以學習為中心,以尊重為基礎,以問題為 紐帶,以發(fā)展為主旨,實施多維度、多元化、激勵性的教學評價。) (2)遺傳:性狀從親代傳遞給子代的現象。 (3)變異:親代與子代之間以及子代個體之間性狀表現存在差異的現象。 (設計意圖及問題探討:出示兩

15、幅圖片:“瞧,這父子倆!”得出遺傳的概念; “我們親兄弟!”得出變異的概念,在前面游戲的基礎上比較容易得出這兩個概 念,故而讓學生自己討論并得出答案,達成學習目標。) (4)活動:漫畫賞析 ① 《新鼻子》中的鉤鼻子和《舊磚上剝落的碎片》中的斷腿有什么不同? (鉤鼻子是可以遺傳的,是先天的;斷腿是不可能遺傳的,是后天形成的。) ② 哪幅漫畫中表達的生物學現象是可能發(fā)生的?為什么? (《新鼻子》,因為父親的鉤鼻子是先天的,有遺傳物質基礎,可能遺傳給后代。) (設計意圖:教材中的漫畫賞析內容,根據前兩次上課的反思,征求學生的意見, 決定在第三次上課,即賽課時把它提到遺傳和變異概念講完后,

16、這也算是對教材 文本資源的一個重新處理抑或叫創(chuàng)新。實踐證明,今處理后的資源,邏輯性更強, 更契合學生的學習認知,順應了學生的發(fā)展規(guī)律,學生知識內化自然天成。) 4.知識梳理及小結 (設計意圖及問題探討:師生一起梳理、統(tǒng)整知識,讓學生對本節(jié)課所學內容形 成條理性、系統(tǒng)性。) 5.反饋與檢測 (1) 下列不屬于性狀的是 A. 人皮膚的顏色 B.衣服的顏色C.豌豆莖的高矮 D.人的血型 (2) “世界上沒有兩片完全相同的兩片葉子”。說明了自然界中的生物普 遍存在著( ) A.變異 B.進化 C.遺傳 D.繁殖 (3) 下列各組中屬于相對性狀的是 ( ) A、玉米的黃色和甜味 B、狗

17、的長毛和卷毛 C、玉米的高莖和豌豆的矮莖D、果蠅的紅眼與白眼 (4) 下列屬于遺傳現象的是( ) A、 孩子的皮膚比媽媽的黑 B、 一對色覺正常的夫妻生了一個色盲的孩子 C、 種瓜得瓜,種豆得豆 D、弟弟的身高比哥哥的高 (5) 下列描述與遺傳和變異現象無關的是( ) A、種瓜得瓜,種豆得豆 B、女孩和她的母親都戴有耳環(huán) C、 世界上沒有完全相同的兩個人 D、 白色的母貓生了一只黑色的小貓 (6) 小紅是獨生女,她的頭發(fā)天生卷曲,既不像爸爸也不像媽媽,這種現 象是 A、遺傳 B、變異 C、她對環(huán)境的適應 D、環(huán)境對她的改變 (7)下列各組中都屬于相對性狀的是( ) A

18、?黃皮膚和黑眼睛,小麥的抗病和易染病 有酒窩和無酒窩,番茄的黃果和紅果 C. 雙眼皮和大眼睛,綿羊的長毛和細毛 D. 耳垂和眼瞼,雞的玫瑰冠和單冠 (8) 下列各項中,不屬于人的性狀的是( ) A 、貝多芬對音樂的愛好 B 、姚明身高 2.26 米 C 、費翔的頭發(fā)卷曲 D 、亞洲人虹膜的顏色 (9) 通過本節(jié)課的學習,請再次以自己熟悉的同班同學為主題,通過外貌描 寫、動作行為等的描寫,利用本節(jié)課你學到的專業(yè)知識表述,能讓班上其他同學 猜得出來是哪位同學。 (設計意圖及問題探討:抽不同層次的學生回答,同時讓學生分享理由。體 現以學生為主體,實現每一個學生的需求、個性發(fā)展,實施多

19、維度、多元化、激 勵性的教學評價。另外第9 小題再回到課前,起到前后呼應,學以致用,發(fā)展學 生,增長學生的生命智慧。) 三、課例反思 1. 課堂還給學生真的很重要。課堂理應是學生知識的超市、生命的狂歡。教 育,只有在自然狀態(tài)下才可能發(fā)生,絕不可能在恐懼中產生。“金字塔的建造者, 絕不會是奴隸,而只能是一批歡快的自由人?!苯鹱炙@么浩大的工程,被建造 得那么精細,各個環(huán)節(jié)被銜接得那么天衣無縫,建造者必定是一批懷有虔誠之心 的自由人。難以想象,一群有懈怠行為和對抗思想的奴隸,絕不可能讓金字塔的 巨石之間連一片小小的刀片都插不進去。無獨有偶,近段時間我看到這樣一則故 事:著名的愛國家、學者、詩人

20、聞一多先生曾做過這樣一個實驗:上課之前,他 抱了一只老母雞,那只老母雞餓得頭昏眼花,聞先生在老母雞面前撒了一些米, 老母雞不斷掙扎,卻死也不肯吃。聞先生把老母雞放下來,老母雞走了幾圈之后, 就在教室的角落里找米吃了。歡快地啄著地板,一聲,一聲,沉悶而空洞。強迫 灌輸,不如自由尋找。強扭的瓜也許真的不甜,為了最大限度的調動學生卷入課 堂,課堂的主體真的還應是學生,這也是“三生課堂”的應有之義。 2. 抱團作戰(zhàn)真的很重要。作為教師,都可以捫心自問一下,是不是沒一節(jié)課 都是像上公開課這樣精心的準備,想這樣,但也許心有余而力不足。一個人的力 量不行,但如果說一個教研組抑或一個備課組的團體力量,我想是

21、可以達到的。 通過每位老師先分任務,然后再一起研討、修改。把每一位老師的智慧竄起來, 不就成了一串串價值連城的珍珠了嗎,何樂而不為呢? 3. 經常反思自己的教學真的很重要。課例研究之后,一定得有必要的行動跟 進。因為帶有一定的競爭成分,自己還是計較重視,一節(jié)課初備后,要先上兩次, 每一節(jié)課下來,我要求學生給我提出寶貴的意見或建議,如,各個環(huán)節(jié)的時間分 配應根據本節(jié)課的重難點、學生掌握的情況做好調整、道具的改進、普通話的標 準等等。在正式賽課后,我還專門讓學校老師給我錄了像,回來后,我仔細看了 很多遍,發(fā)現就本節(jié)課自己還有一些需改進的地方,如各個環(huán)節(jié)的承上啟下等。 常言道:教育是一門遺憾的藝術

22、。作為老師,唯一可以做到的就是通過經常性的 反思,讓我們的教育教學日臻趨于完美。 4. 提升自己的專業(yè)素養(yǎng)真的很重要。筆者認為,課例研究,重點不在課例上, 而在研究上。眾所周知,現在是信息時代,無論哪一門學科、哪個章節(jié),只要在 百度或其他網站稍作收索,便可以找到自己想要的課件、導學案或教學設計,但 是我要說的是,決不能依葫蘆畫瓢,更不能照搬,可以作為備課的一個資源無可 厚非。原因很簡單,學情不同,教師的教學風格各異,也許該課件放在原作者學 校、作者本人授課是優(yōu)秀課件,而你拿來用也許就不成了。要想在課堂上嶄露頭 角,提升自我的專業(yè)素養(yǎng)就必不可少了。 5. 教師的教育機智真的很重要。有人說,教

23、師是學生的引路人,這道出了老 師的重要性。在日常的教育教學中,也許教師的一個不經意的眼神或一句話語將 打消學生學習的積極性,更有勝者會斷送學生的前程,這樣的例子不勝枚舉。所 以教師這個職業(yè)從這個角度來說還真是良心職業(yè)、高危職業(yè)。特別是在課堂上, 在處理預設環(huán)節(jié)所沒想到的抑或課堂上的偶發(fā)事件等等,老師都要有相當的教育 機智(當然這些教育機智離不開教師平時對教育教學的用心審視、長期積淀和辛 勤培育),這樣才能化險為夷,維護學生持續(xù)學習的激情和動力,才能遵循成長 規(guī)律,以人的發(fā)展為本,把課堂真正演繹為生命的狂歡之地。 參考文獻: [1]安桂清,徐晶.“課例研究報告的撰寫” [J].教學研究,2016 (9). [ 2 ]王榮生,高晶. “課例研究” :本土經驗及多種形態(tài)(上) [J] .教育 發(fā)展研究, 2012(10):36.

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