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1、6 我的老師
課型
學(xué)習(xí)目標(biāo):1、掌握文中的生字、生詞,理解關(guān)鍵詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
2、能用記敘文的六要素概括出文中的七件事,并學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)組織材料的寫作手法。
3、理清文章的敘事線索,感受真摯的師生感情。
學(xué)習(xí)重難點:目標(biāo)2、3。
學(xué)習(xí)過程:
一、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。
1.本文選自《 魏巍散文選 》,作者 魏 巍 ,當(dāng)代作家,其主要作品有散文集
《誰是最可愛的人 》,長篇小說《 東方 》等。
2. 2.給加點的字注音。
yú錢( 榆 ) 黑zhì( 痣 ) 褪(tuì )色 糾(
2、 jiū )紛
卜( bǔ )問 磕(kē )頭 教鞭(biān ) 焚(fén )香
3.結(jié)合語境,解釋下列加點的詞語。
(1)我用兒童的狡猾的眼光察覺,她愛我們,并沒有存心要打的意思。
貶詞褒用,寫出了“我”的機靈與調(diào)皮。
(2)然后磕了個頭,抽出一個來卜問吉兇。
吉利和兇險,好運氣和壞運氣。
(3)還寫了一封信勸慰我,說我是“心清如水的學(xué)生”。
形容心地純真。
二、互動交流“課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”內(nèi)容。
三、整體感知。
4、默讀課文,畫出文中所寫的七件小事,然后用簡要的語言加以概括。(要求:概括時角度要一致,表述要完
3、整。)
(1)蔡老師假裝發(fā)怒;(2)蔡老師教“我們”跳舞;(3)蔡老師讓“我們”觀察蜜蜂;
(4)蔡老師教“我們”讀詩;(5)“我們”看蔡老師寫字;(6)蔡老師排除“我們”的小糾紛(7)“我”夢中尋找蔡老師 。
5、這幾件小事的寫作順序是怎樣安排的?詳略安排上有何特點?
這七件事情是按照從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外 、從平時到假期、感情步步加深的順序安排的。其中,前五件事略寫,后兩件事詳寫。因為前五件事寫蔡老師對學(xué)生的關(guān)心、教育、愛護(hù)和影響,是從“面”上寫,所以略寫;而后兩件事則是“我”印象最深的,刻骨銘心的,也最能表現(xiàn)老師對學(xué)生的愛和學(xué)生對老師的思念、依戀之情,是從“點”上寫,所以詳寫
4、。這樣詳略安排得當(dāng),既能使文章結(jié)構(gòu)疏密有間,又能再現(xiàn)出師生感情的步步加深。
6、記敘性文章常常有一條線索,寫作思路就是圍繞線索展開的。本文除敘事外,還有一條情感線索貫穿其中,試結(jié)合文章內(nèi)容作簡要說明。
本文有一條感情的線索——回憶、依戀、思念“我”的蔡老師。課文以“最使我難忘的,是
我小學(xué)時候的女教師蔡苦芝先生”一句開頭,引出了對蔡老師的回
5、憶。接著,文章列舉有關(guān)蔡老師的七件小事,不僅寫出老師愛學(xué)生、學(xué)生愛老師的真摯感情,更表達(dá)了作者對蔡老師的深深依戀。最后,文章直接抒發(fā)了對蔡老師的思念之情,與開頭相呼應(yīng)。濃濃的感情貫穿全文,使文章具有打動人心的力量。
四、研讀品析(用圈點勾畫法在文中標(biāo)出記號。)
7、、蔡老師是一個什么樣的老師,課文哪些地方可以看出?
蔡老師是一個溫柔、美麗、熱情、慈愛、公正、偉大、熱愛孩子的老師。
8、“我”
6、是一個什么樣的學(xué)生?課文哪些地方可以看出?
“我”是一個機靈純正、天真活潑、聰明好學(xué)、尊敬師長的學(xué)生。
六、當(dāng)堂檢測。
1、解釋下列詞語:
(l)心清如水:形容心地純潔,像清澈的水一般。
7、
(2)依戀: 留戀,舍不得離開。
(3)糾紛: 發(fā)生爭執(zhí)的事情。
2、本文的感情不是蕩漾在字面上,而是蘊含在平實的字里行間,像一股涓涓細(xì)流,綿長深遠(yuǎn)。結(jié)合括號中的提示,揣摩下邊的語句,體會作者的情感。
(1)僅僅有一次,她的教鞭好像要落下來,我用石板一迎,教鞭輕輕地敲在石板邊上,大伙笑了,她也笑了。(老師真的要打“我”嗎?大家為什么都笑了?)
“好像”和“輕輕”兩個詞語,把蔡老師假裝發(fā)怒的情形形象地寫出來,而“大伙笑了,她也笑了”的“處罰”結(jié)果更是把老師的慈愛、兒童的機靈、師生間的親密友善充分表現(xiàn)出來。
(2)“我用兒童狡猾的眼光察覺,她愛我們,并沒有真正要打的意思。(
8、這里為什么用“狡猾”一詞呢?)
這里貶詞褒用,形象地寫出了“我”的天真、調(diào)皮的神態(tài),反映了“我”與非常親近的心理狀態(tài)。
(3)有一件小事,我不知道還值不值得提它,但回想起來,在那時卻占據(jù)過我的心靈。(對一件小事“卻占據(jù)過我的心靈”該怎樣理解?)
在別人甚至“我”自己看來,同學(xué)間的糾紛是一件很小的事,但對當(dāng)時的“我”卻產(chǎn)生了極消極的影響,蔡老師如此同情、關(guān)懷和愛護(hù)一個處于困境的學(xué)生,使“我”那弱小的心靈充滿了對他的感激和愛,所以把這件事看作“卻占據(jù)過我的心靈”的事。
(4)“我不知道你當(dāng)時是不是察覺,一個孩子站在那里,對你是多么的依戀!”(本文全篇都用第三人稱“她”,這里為什么改用第二人
9、稱“你”,表達(dá)效果有什么不同?)
這里由于抒發(fā)感情的需要,變換人稱,表示感情激動到了極點,把作者對蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情充分表達(dá)出來。使用第二人稱更便于直接抒情,感情更加強烈、更加親切。
三、【梳理小結(jié)】
四、【當(dāng)堂檢測】
教與學(xué)隨筆
教與學(xué)隨筆
課后反思