八年級語文上冊 《信客》教案 人教新課標版

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1、探索 發(fā)現(xiàn) 成長 ——13中鎖金分校李紫燕《信客》的教學設計 《信客》是八上語文課本中的一篇自讀課文。這個單元，大家云集，有魯迅、楊絳、朱自清，所寫文章都聚焦平凡人。在看似平淡的文字中飽含著對人性的觀照，著實動人。 講讀文章《阿長與《山海經(jīng)》》、《背影》都是用了兩、三節(jié)課時，對于文章的謀篇布局、思想情感、語言特色的把握都務求落到實處、深處。到了《信客》若還是一個套路下來，就有“八股”之嫌。且不說學生會感到膩煩提不起興致，也有違自讀課教學設計的原則。 《信客》是余秋雨先生的一篇代表作，篇幅也較長，情節(jié)生動曲折。怎樣在一節(jié)課內達標，其實問題的提出和設計是關鍵。 探索：我們是從課題入

2、手，我上來問：標題“信客”，指的是什么人？學生們紛紛道：“送信的人”。我就接著問：“既然是送信的人，為啥不叫信差、送信員，叫信客，難不成從事這個行業(yè)的是外鄉(xiāng)人？”學生們來了興趣，在文章中搜索信息，很快便有人叫道：“不是外鄉(xiāng)人，兩代信客都是本地人”然后把相關文字讀了一遍。我便追問“那客從何來呢？”學生們一時啞然。我便接道：“其實中國鄉(xiāng)間過去不僅有信客，還有麥客、巖耳客好多客呢！麥客是那些到了麥收季節(jié)走家過戶給人收麥子的人，巖耳客是每年春、夏、秋三季上山在峭壁上采集巖耳的人?！币粫r學生們覺得很有趣，大悟道：“客是指他們生活居無定處，四處漂泊?！? 我說:“好！文章中哪些地方能印證你們的推斷？”學生

3、們便找，找到后讀的很大聲：“大半輩子的風塵苦旅，整整一條路都認識他。流落在外的游子，年年月月都等著他的腳步聲。現(xiàn)在，他正躲在山間墳場邊的破草房里，夜夜失眠，在黑暗中睜著眼，迷迷亂亂地回想著一個個碼頭，一條條船只，一個個面影。”“整整兩天，老信客細聲慢氣地告訴他附近四鄉(xiāng)有哪些人在外面，鄉(xiāng)下各家的門怎么找，城里各人的謀生處該怎么走。說到幾個城市里的路線時十分艱難，不斷在紙上畫出圖樣?！薄澳贻p的信客也漸漸變老。他老犯胃病和風濕病?！? 一個“客”字包含了一生的艱辛歷程；那么“信”呢，在文中就僅指送信嗎？學生們事前已預習過課文，紛紛接口道：“不是！”“還指誠信！”我問：“何以見得呢？”學生們又埋首課文

4、，一會兒探起頭來：“老信客僅僅裁下窄窄的一條紅綢，就被人糟蹋了一生名譽，再也抬不起頭做人。”“老信客最后的囑咐是揚了揚這只扎傷了的手，說“信客信客就在一個信字，千萬別學我””“（他） 一回家就忙著發(fā)散信、物，還要接收下次帶出的東西。這一切都要他親自在場，親手查點”我隨著學生們不斷的熟悉課文時故意追問：“既然是這樣吃力不討好，還要幾十年如一日的堅持嗎？”學生們顯然已被課文感染：“當然！”“文章這里有：“我名譽糟蹋了，可這鄉(xiāng)間不能沒有信客?！薄白鲂趴偷模偷锰糁桓鄙赖湼５闹負?，來回奔忙。四鄉(xiāng)的外出謀生者，都把自己的血汗和眼淚，堆在他的肩上。”“都市里的升沉榮辱，震顫著長期遲鈍的農(nóng)村神經(jīng)系統(tǒng)，他

5、是最敏感的神經(jīng)末梢?！薄斑@些鄉(xiāng)村又與城市接通了血脈?！? 在此基礎上，學生們總結出：“信客們從事這一職業(yè)，并不是僅為糊口，而更為是為閉塞落后的鄉(xiāng)人傳達信息，為鄉(xiāng)村與城市接通血脈?！睂W生們被自己分析的內容感動了，一時無話；我在黑板上接著“送信”“誠信”寫下“信仰”， 說：“身份不重要，人的生命中蘊含的愛、包容和信仰才是最寶貴的?！@應該是我們這個單元所傳達的一致主題?！? 發(fā)現(xiàn)：文中寫了兩代信客，通過剛才的分析我們其實是看出了他們的共同之處，文章在情節(jié)上都詳細刻畫了他們的“離職”——這是很可玩味的，兩個敬業(yè)、愛業(yè)的人最后都離開了“信客”這個崗位，這該怎樣理解呢？這個問題有點難度，學生們開始在課

6、文上進行更細致的探索，然后他們就有了發(fā)現(xiàn)。他們首先對老信客的“離職”有了解釋：“老信客僅僅裁下窄窄的一條紅綢，就損失了一生的名譽，他的離開既是被逼無奈，也是出于對這個職業(yè)的維護、熱愛”“老信客裁下窄窄的一條紅綢，并非貪小便宜而是圖方便，他因此被污也反映了當時社會風氣的冷漠、刻薄?！毕啾戎拢贻p信客的“離職”原因則有點費解了，同學們發(fā)現(xiàn)他并非“被迫下崗”而是主動辭職，且是在名譽未受損害（雖經(jīng)歷了一個風波）的情況下，學生們在這個問題上有點卡殼：因為書上似乎比較明顯的理由只有一句（他在老人墳前的告白）“這條路越來越兇險，我已經(jīng)撐持不了?！庇谑俏揖瓦@句話發(fā)問：“兇險指什么呢？”學生們發(fā)現(xiàn)：“兇險指發(fā)

7、財?shù)耐l(xiāng)為了一己私利對他潑污水，他不想讓在外的同鄉(xiāng)蒙受陰影，回鄉(xiāng)后也沒有挑事，不說任何壞話，他保護了一個家庭。但這也是有違信客誠信原則的，這會使他矛盾”“他的淳樸誠實與受城市污染（我建議他改為“熏染”）的狡猾自私產(chǎn)生了強烈的沖突，這也使他悲憤。” 學生們的發(fā)現(xiàn)令我欣喜，也讓他們感到自己收獲知識的滿足，我在此時還建議大家適當觀照下文“他回鄉(xiāng)來了一次，先到縣城郵局塞錢說項，請他們在此鄉(xiāng)小南貨店里附設一個代辦處，并提議由信客承擔此事?！睂W生們在探索中尋到了樂趣，這一回發(fā)現(xiàn)也很快：“這說明時代變遷了，信客是個很有閱歷的人。他一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這一變化，知道鄉(xiāng)親們離開他也能保證信息暢通了?！?進一步，大家

8、又在下文找到了印證：“信客對他非常恭敬，請他不必把過去了的事情記在心上。至于代辦郵政，小南貨店有人可干，自己身體不濟，恕難從命?！? 對于這個差點“卡殼”的問題，我適時的提醒了學生們，其實優(yōu)秀的記敘文的情節(jié)結構是十分綿密的，當出現(xiàn)一個不太理解的情節(jié)時，一定要去看看上下文是怎樣說的。結合相關的情節(jié)，揣摩人物的語言、行為就是可以理解了的。 成長：在文章分析結束后，我問了同學們最后一個問題：這篇文章在寫法上與剛剛學過的《阿長與《山海經(jīng)》》、《背影》有什么異同呢？學生的發(fā)言也很精彩，而且滲透了他們個性化的思考：相同之處不容贅述，相異之處則比如有同學說：“《阿長與《山海經(jīng)》》、《背影》的結尾都為沉重，

9、而《信客》的結尾卻頗有喜感，但這種喜感破壞了前面文字帶給人的滄桑沉重，算是個敗筆?！薄啊栋㈤L與《山海經(jīng)》》、《背影》的文字都十分質樸，而本文卻文采飛揚，很有學者氣，但用來寫信客這樣的小人物，卻有點以文傷意，有些抒情的文字可以省略”（這個觀點也引來了“挺余派”的強烈反應，以至于到下課后還有些同學在滔滔不絕）“《阿長與《山海經(jīng)》》、《背影》寫的是身邊人，用的是第一人稱，細節(jié)精彩感人；”《信客》寫得是家鄉(xiāng)人，用的是第三人稱，情節(jié)飽滿但細節(jié)不足?！皩W生甚至還發(fā)現(xiàn)了原文的一個錯處：“也算這些鄉(xiāng)村劫數(shù)未盡（見原文，現(xiàn)版本為“運氣還好”） “把知性融入感性，舉重若輕，衣袂飄然走過了他的《文化苦旅》”。 教后記： 1 研而后教 教無定法 學有所得 自讀課上要求以學生自主學習為主，我所理解的自主學習并非放任自流，讓學生“放羊”似的學習。而是說教師的授課方式可以更靈活，學生在教師的引導下思維可以更開放。精讀課讓學生有獲得新知的滿足，而自讀課則讓學生有探索、發(fā)現(xiàn)的驚喜。怎樣讓學生有探索、發(fā)現(xiàn)的興趣？我以為第一是老師的問題設計要精，能在無疑處生疑；第二是建立整體觀，能把單元文章的相關知識點串聯(lián)起來，讓學生在回溯、比較、整合中提高見解、開拓眼界。 2 舍得之道 3 讀的通 讀的細、讀的透、