七年級語文上冊《故鄉(xiāng)的桂花雨》教案 鄂教版

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1、《故鄉(xiāng)的桂花雨》教案 【教學構想】? 散文重“情”，本文也毫不例外地具有這個特點，如何讓學生深切領會文章中濃郁的思鄉(xiāng)之情呢？最好途徑當然就是讀了（教師在此之前要通過引言的方式實現(xiàn)學生一定程度上的體驗調(diào)動），誠如古人所云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。但是不是真的要讀上百遍，才能夠理解文意？——這樣的效率當然已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會的要求了。我們就要學會高效地進行閱讀。其中的“鑰匙”之一就是把握主旨來進行閱讀，或者自己歸納，或者是找到中心句（“文眼”）。顯然，“桂花，真叫我魂牽夢縈”就是“文眼”——這也構成了本文的第二個特點，并是不每篇文章都有無需讀者刻意概括而直接由其自身提出的中心句。抓住它，以此為依據(jù)

2、來體會閱讀文章，效率自然也就高了。介紹高效的讀書方法就自然成為了我教學中的重要內(nèi)容之一。? 再說學生的特點。這個年齡的學生，首先是具有此階段有的較強的感性思維能力，從而對色彩、構圖往往比較敏感的特點，相對應的是，他們也有著理性抽象思維薄弱的不足，那，我們在重抽象問題的設置上，為什么不能揚長避短？——通過步驟的細化，來充分發(fā)揮他們的強項，從而克服不足，取得問題的解決。所以，在對文中“桂花雨”內(nèi)涵的概括的問題設置中，我有心地對其采取了分步驟的方法。這好比，消化力太弱的人，一口當然吃不下一整個燒餅，但你卻可能把它撕成一小片一小片的來吃，雖然慢點，但目的卻也能達到了。? 其次，他們因為是初生的牛犢

3、，往往有著不怕虎的精神——對傳統(tǒng)的、權威的東西也容易產(chǎn)生質(zhì)疑。你可以說他們膚淺，無知，但誰又能否定，他們因為無知而無畏的同時，容易跳出約定俗成的窠臼，從新的角度來看待問題，并能從舊的命題中提煉出新質(zhì)了？由此，我設置了從當下猜想“鄉(xiāng)愁”未來發(fā)展趨勢的思考題，看看他們會有怎樣的表現(xiàn)了。事實證明，他們的表現(xiàn)確實讓我很驚喜。在問題的爭論中，有關“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)涵核心得以了延續(xù)甚至強化。? 綜上所述，本文具有的兩個特點——重情感和有“文眼”——讓我在教法上注重“讀”，同時也介紹了聯(lián)系文旨，尤其是聯(lián)系“文眼”來提高閱讀效率的讀書方法；而學生所具有的兩個特點，一是感性思維強，而理性思維弱，二是敢于質(zhì)疑的精神，

4、前者使我注意問題設置的步驟化，后者使我重視對文章的當下思考，設置了這樣一道課下思考題：對未來時的“鄉(xiāng)愁”的猜想。? 【教學設計】? [教學目的]? 1．學會抓住文章的關鍵語句，并以此來帶動自己的閱讀，提高效率的閱讀方法。? 2．強化分析人物形象的閱讀能力。? 3．學會挖掘文章內(nèi)涵的閱讀策略和方法。? 4．拓展學習和在新語境中對問題的重新思考。? [教學重難點]? 1．感受作者的“鄉(xiāng)愁”，體會作者的思想感情。培養(yǎng)對生活、家鄉(xiāng)的熱愛之情。? 2．進一步了解托物抒情的寫作方式，并學會通過景物描寫品味作者思想情感的閱讀方法。? 3．學會用圈點評注方法來閱讀本文。? [教學安排]兩

5、課時? 散文的抒情性決定了它比較其他文體（除詩歌外），更注重朗讀。教師在指導學生朗讀時，要強調(diào)學會抓關鍵句尤其是中心句（“文眼”）的重要性，并由此來確定文中的菁華部分和分析、再創(chuàng)造文中的人物，前者的設置是為了更好地開展其后創(chuàng)造性復述的學習板塊，從而能更深刻地理解文章的情感；后者的設置除了前者的功能外，也與琦君散文的獨特風格——“散文的小說化”——密切相關。最后，嘗試從當代人的角度來重新來審視傳統(tǒng)的“鄉(xiāng)愁”主題，強化學生思維的靈活性和學習思考的現(xiàn)實性。? [教學步驟]? 第一課時? 1．導語：“鄉(xiāng)愁”，顧名思義是因為思念家鄉(xiāng)而帶來的憂愁，它是人類生活、文學永久性題之一。你們有過這種情感的

6、體驗嗎？? 2．解題：鄉(xiāng)愁產(chǎn)生的原因有很多，如出差、異地求學或者工作、旅游，也有政治因素，如政權的更替，1949年，隨著國民黨政權的土崩瓦解，大批的大陸人遷徙到臺灣省，他們的大部分青少年時光都留在了祖國大陸，與剛才我們同學所說的一般的離別不同，他們這一分別，就是幾十年甚至就是一輩子！骨肉分離，隔海相望，這種“鄉(xiāng)愁”該有多么的強烈呀！今天我們要通過學習《故鄉(xiāng)的桂花雨》來感受臺灣作家琦君的鄉(xiāng)愁吧！? 思考一：作者和背景的介紹并非是每篇課文都必需要的，但這篇與一段特殊的歷史背景密切相關的課文，筆者認為是很有必要介紹作者和背景。雖然學生的經(jīng)歷和所屬的時代與當時大不一樣，但如果能充分調(diào)動他們的情感體

7、驗——無論是對現(xiàn)實生活體驗的回憶或者是特定的歷史語境的設置——對于進入課文的詩意世界，都是不可缺少的。雖然從教學設置上來看，對學生體驗的兩次調(diào)動會多少顯得重復拖沓，但我以為，在兩次體驗調(diào)動中，學生的體驗絕非機械重復，而是能得到最大程度的調(diào)動，只是，在時間上，教師要懂得控制得當。? 3．指導朗讀，讓學生在閱讀中找出體現(xiàn)文章主旨的語句，并以此作為閱讀好文章的鑰匙，揣摩人物的語氣和閱讀情感的流變。? 明確：抓住了文章的文眼——“桂花，真叫我魂牽夢縈”——來閱讀本文，較滿無目的的朗讀，其差別好比拿一件大衣，前者是從衣領抓起，“挈領而頓，百毛皆順”；后者卻是從袖子抓起，拖泥帶水。這樣的濃郁“鄉(xiāng)愁”，

8、使得文章中最精彩的“搖花樂”部分和文章最后的那句“于是我也想起了在故鄉(xiāng)童年時代的‘搖花樂’，和那陣陣的桂花雨”，都奠定了深情的基調(diào)，語速自然都會放慢了。當然，在總的情感格調(diào)中，不同人物的言語語氣也會有差異，大人小孩都喜歡“搖花樂”，但前者更多是從物質(zhì)的收成方面出發(fā)，難免語氣中會有擔憂；后者卻更多地是從孩子親近大自然的美好天性出發(fā)，在孩子極度快樂的叫喊聲中，語氣要略有些夸張。? 4．探尋文章中優(yōu)美之處，用圈點批注法來解讀，在學習小組內(nèi)交流。? 5．討論：文中的人物形象栩栩如生，在你心目中，他們是什么樣的形象呢？請結合文章的內(nèi)容來談。? 明確：父親是儒雅溫和的，如他愛養(yǎng)花和作詩，體現(xiàn)了他的修

9、養(yǎng)和書生本色，而教我識花的童年細節(jié)，更展示了我與父親間濃濃的父女情；母親是敦厚慈祥的，她對鄉(xiāng)親富有人情味的牽掛和對宗教的虔誠信仰，合著桂花的清香淡雅打動了每一個讀者；兒童時的“我”在搖桂花中的歡呼雀躍和發(fā)自內(nèi)心對“搖花樂”的喜好，都淋漓盡致地展現(xiàn)了孩子特有的天真無邪。? 思考二：散文的小說化是琦君散文的一種別樣風格，本文也很典型地體現(xiàn)了這點——人物生動傳神，呼之欲出。而對人物形象的感知和再創(chuàng)造，對于文章主旨的深化理解，都有舉足輕重的意義。老師要注意讓學生立足課文來回答問題，忌諱毫無根據(jù)的主觀臆想。? 6．依據(jù)自己的理解和感受，再讀課文。? 第二課時? 1．全班交流各自的圈點批注內(nèi)容，要

10、求有感情的朗讀。? 2．理解“桂花雨”的深刻內(nèi)涵：? ①勾劃出文中兩處有關“桂花雨”的語句。體會這種環(huán)境中人物的情感。? ②創(chuàng)造性的復述課文的這兩處內(nèi)容。? 明確：此題旨在鼓勵學生在熟悉課文內(nèi)容的基礎上展開聯(lián)想和想象，除鍛煉學生的口頭表達能力外，更深化了他們對于人物心情的體認。值得一提的是，在對第一處“搖花樂”的復述中，一個學生想象童年時候的“我”立足在繽紛芳香的“桂花雨”中時，“四周都是金燦燦的顏色”時，有同學提出異議，“課文中已經(jīng)說明搖桂花時‘天空陰云密布，云腳張毛’，那怎么會是‘金燦燦的顏色’呢？”孩子們經(jīng)過討論，最后認為“即使當時的天氣陰霾，但由于孩子內(nèi)心極度的開心，于是‘金燦

11、燦的顏色’不僅僅可以指桂花的顏色，表現(xiàn)了‘桂花雨’的鋪天蓋地的壯觀場面，更暗示了童年的‘我’如陽光般快樂的心情?！边€有的孩子在復述中，加入了父母在一旁會心的笑容，“因為他們也被這美好的景色和孩子的天真所感染了?！痹谶@一個學習板塊中，學生們體現(xiàn)出來的豐富想像力和敏捷的思維，讓我很是驚喜。也正是在孩子們不斷豐富的復述中，兩幅色彩明麗飽和，引人入勝的“桂花雨”圖景慢慢浮出水面。這也為下面問題的提出作好了鋪墊。? ③作者花費了心思為我們設置的兩幅“桂花雨”圖無疑也是文章的精髓之處。結合課文主旨，你認為它有怎樣的深刻內(nèi)涵呢？? 明確：這里我們可以準備好一些可以先擬的答案，如“與題目的‘桂花雨’搖相呼

12、應，點明了‘鄉(xiāng)愁’的主題”，“形象生動再現(xiàn)了當時的美好圖景”，“父母的溫情如‘桂花雨’般滋潤著童年的‘我’的情感世界”等等，而對于超出我們預設答案范疇，只要是能做到言之有理并符合作者文章意圖的答案，均可以算正確答案。教師的靈活指導，此時非常重要。? 思考三：筆者開始是直接設置了“請說出‘桂花雨’的深刻內(nèi)涵”的題目，但由于題目太大，缺少明顯的切入點，學生思維一時難以將其咀嚼消化，教學進展一下子出現(xiàn)了停滯狀態(tài)。于是我將自己認為解決這個問題的三個步驟以問題的方式展現(xiàn)出來，課堂氣氛一下子熱烈了起來。學生在回答這三個問題的同時，也掌握了如何解決難題的思維方法，可謂是一石兩鳥。在這里，我想起了語文特級教

13、師胡明道對新課標下教師如何定位的問題所提出的見解：“反思者是新課標的眾多角色定位中最核心、最集中的一點……‘反思型教師’要時時回顧，對異位處調(diào)整?！闭\然，自己離這樣的境界還有太大差距，而在上述的這個教學步驟中，反思所帶來的意外收獲，更堅定了我將這一方向的發(fā)展確定為我教學上追求的目標之一。? 3．小組討論? 杭州并不是作者的故鄉(xiāng)，在這里的賞花、吃花、搖花，從表面上看，與故鄉(xiāng)并無直接聯(lián)系，作者為什么還要這樣寫呢？用俗語或成語怎么說呢？? 作者在文末借母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”道出了自己的戀鄉(xiāng)情結，使上述的部分一下成了故鄉(xiāng)的桂花和“桂花雨”的陪襯，，與“月是故鄉(xiāng)明”有

14、異曲同工之妙。作者熱愛故鄉(xiāng)的桂花，而杭州也因為有桂花而讓作者喜歡，用一個成語來涵蓋之不正是“愛屋及烏”嗎？? 4．本課是用桂花來表達自己的思鄉(xiāng)之情，在古今詩歌中，你知道還有哪些物象常用來表達思鄉(xiāng)情感的？請背誦給大家聽。? 除了讓學生介紹慣用的表達思鄉(xiāng)之情的物象如明月、丁香結、紅豆等外，還可以介紹若干有關“鄉(xiāng)愁”的優(yōu)秀之作，比如余光中的《鄉(xiāng)愁》。? 5．思考題? 隨著現(xiàn)代交通的日益便捷和通訊手段的迅猛發(fā)展，人們對于故鄉(xiāng)的思念似乎已經(jīng)越來越淡了，有人說，在不遠的未來，“鄉(xiāng)愁”作為一種交通落后時代的情感，將逃脫不了消失的命運，你同意這種觀點嗎？為什么？請說一說。? 思考四：這道題的設置完全

15、出于偶然，在上課時，有一個孩子說，古人因為交通的不便和科技的落后，無論是離開還是返回家鄉(xiāng)，擬或是與鄉(xiāng)親家人的聯(lián)系，其成本都大得驚人，所以他們的“鄉(xiāng)愁”比今天的人要濃烈得多。這讓我想到自己曾經(jīng)聽過一堂關于中秋節(jié)的綜合性學習的公開課中，一位教師談到目前科學高度發(fā)達，從一定程度上削弱了人的想像力的問題。我設置這個問題，并非持類似盧梭的反科學的觀點，而是想讓學生立足當下，在新的歷史語境中，對于傳統(tǒng)的文學命題做出自己的反思。值得欣慰的是，學生們在課堂上就這個問題的爭論，體現(xiàn)出他們特有的熱忱和思辨性。我也并未規(guī)定正確的答案，只是在急診的末尾，我把自己在課下就這個問題的思考所寫成的短文，做了一番展示，算得上起到了一定的引導作用。但在我看來，無論學生贊成與否，這并不重要，但他們思考了的這個過程，比一個一刀切的結果要有意義得多。? 【教學后記】