《高一蘇教版語文必修二分課時教案全集：第二專題第三課時《流浪人你若到斯巴……》(上)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高一蘇教版語文必修二分課時教案全集：第二專題第三課時《流浪人你若到斯巴……》(上)（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、第三課時
教學(xué)內(nèi)容：
《流浪人，你若到斯巴……》（上）
教學(xué)目標：
1．通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，對戰(zhàn)爭與
人的關(guān)系有進一步的認識，能說出戰(zhàn)爭對人的精神摧殘和對人類文化的毀滅作用。
2．通過學(xué)習探究，了解不同的敘述風格，了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。
教學(xué)重難點：
戰(zhàn)爭對人的精神摧殘和對人類文化的毀滅作用
教學(xué)方法：
文本研習
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)引： 在上一個文本中我們形象地感觸了一個為保家衛(wèi)國而戰(zhàn)的戰(zhàn)士在二戰(zhàn)中
飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的痛苦經(jīng)歷， 今天， 我們再學(xué)一篇小說， 它講述了的是敵對陣營中的一個為法
西斯賣命的小傷兵的悲
2、慘遭遇――戰(zhàn)爭不僅有害于人民， 同樣， 也有害于戰(zhàn)爭發(fā)動者及其追
隨者……
二、文本研習：
1 、弄清故事的基本要素
時間：盟軍已經(jīng)攻入德國，一個夜晚。
地點：戰(zhàn)地醫(yī)院。
場景：火光沖天，炮聲不絕。
情節(jié)：一個原中學(xué)八年級學(xué)生、現(xiàn)在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什
么地方。
2 、試分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
按小說的情節(jié)，大致可以分為三個部分。
（ 1） （從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝！ ’ ” ）開端：寫“我”負傷到了傷兵
醫(yī)院后，被抬進美術(shù)教室。
（2）（“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”）發(fā)展:寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院
是三個月前自己就讀的學(xué)校改建的。
3、
（ 3） （“抬擔架的終于又進來了”到結(jié)尾）高潮、結(jié)局： “我”終于認出手術(shù)室就
是自己讀書的教室。
3、 文中的 “我”
般處于什么樣的精神狀態(tài)？文中
“我”
的敘述給人造成怎樣的懸念?
懸念的設(shè)置在小說中起什么作用？
“我”負重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。I給人造成的懸念是一一到底
受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？ I懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學(xué)
校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？ 17 歲的學(xué)生怎么會作為傷兵進了“簡易外科手術(shù)室”？
而這間 “手術(shù)室”是不是以前的教室？“我” 到底受的什么傷？為什么有點神志不清？作者
想要表現(xiàn)的主題在
4、“我”的敘述中得到體現(xiàn)，而小說的結(jié)尾，懸念落實，真相大白，命運的
捉弄，人的悲慘，產(chǎn)生強烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。
4 、找出有關(guān)學(xué)校環(huán)境布置的描寫，說明作者為什么反復(fù)描寫學(xué)校的環(huán)境布置？
描寫學(xué)校過道的陳設(shè)：墻上的一幅幅畫像，人種臉譜，復(fù)制的愷撒等人的胸像，多哥的
大幅風景畫……為什么要詳寫這些內(nèi)容？我們從這些描述中知道這是一所學(xué)校，可是美術(shù)教
室成了什么樣呢？“散發(fā)著碘酒、糞便、垃圾和煙草的氣味，而且喧鬧得很” 。傳播人類文
化藝術(shù)的美術(shù)學(xué)校和充滿血腥的傷兵醫(yī)院形成了巨大的反差， 17 歲的學(xué)生卻作為傷兵進了
“簡易外科手術(shù)室”……這種荒悖的結(jié)果正是作者著
5、意想要展示的。
反復(fù)出現(xiàn)的對學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫， 讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。 學(xué)校和傷兵
醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是 “我” 受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學(xué)校讀書的學(xué)
生卻上了戰(zhàn)場， 文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院， 學(xué)繪畫的永遠失去了雙手， 這些突出表現(xiàn)了法西斯
窮兵黷武的本質(zhì)。
5 、主人公對于戰(zhàn)爭的認識是什么？作者通過塑造這個人物表達了對戰(zhàn)爭怎樣的看
法？請結(jié)合文中的具體描寫說說你的理解。
“我” 雖然因傷回到臨時的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù)， 但并未表現(xiàn)出對戰(zhàn)爭的憎惡， 相反，
在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊” ，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡
戰(zhàn)士紀念碑
6、上， 認為自己是為國捐軀， 青史留名。 通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義
戰(zhàn)爭。
6 、從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點？
從人物的自述話語中， 還是可以感受到人物的獨特性格。 “我” 是個有點渾渾噩噩的人，
一個可憐的小人物。 在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟， 有點玩世不恭， 他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習生活，
對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認識， 他糊里糊涂地上了前線， 糊里糊涂地受重傷回來， 不知道為什么打
仗，也不知道生命的價值。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。
三、小結(jié)與作業(yè)
板書設(shè)計：
流浪人，你若到斯巴
“我” 過道環(huán)境 高燒 不知在哪，受何傷
被抬
進美
術(shù)教 美術(shù)教室回憶疼痛叫喊懷疑在母校
室
青被毀文明被毀
手術(shù)室黑板字跡 手術(shù)在母校教室，只剩左腿
高一蘇教版語文必修二分課時教案全集：第二專題第三課時《流浪人你若到斯巴……》(上)
