輪椅上的霍金教學實錄
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一、詞語喚醒,整體回顧 師:同學們,有一個人,我們雖然沒有真正和他見過面,但是只要看到他的照片,我相信咱們班同學100%的會認出他。而且,三年后,三十年后依然可以清晰地叫出他的名字。他——是誰呢? 課件出示霍金的圖片。 師:一齊說—— 生:(齊)霍金。 師:看到他,你的腦海里會自然會冒出哪些詞語? 生:(相繼回答)物理天才,齜牙咧嘴,持之以恒…… 師:是的,看到他,這些詞語自然地就會印入我們的腦海。 課件出示: 物理天才 宇宙之王 科學巨人 頂禮膜拜 長期禁錮 完全癱瘓 徹底變形 不無悲憫 生活強者 身殘志堅 不屈不撓 深深敬仰 師:(指名讀第一組)“頂禮膜拜”是本課中的一個新詞?是什么意思? 生:就是拿著禮物拜訪別人。 師:望文生義啊。誰知道? 生:頂禮膜拜就是說雙手合十,舉過頭頂,把頭觸到被崇拜者的腳上。就是非常崇拜的意思。 師:說的好。這是詞典中的解釋。課文中的意思怎么說? 生:人們對霍金取得的崇高榮譽頂禮膜拜。 師:(指名讀第二組)“禁錮”和“長期禁錮”有什么不同?用這樣的方法,說一說后面詞語的意思。 生:“禁錮”就是被固定在一個地方,“長期禁錮”強調(diào)禁錮的時間很長?!巴耆c瘓”說明身體出了嚴重的問題,不能活動。“徹底變形”就是說變形的程度十分嚴重。 師:理解了詞語,感情色彩就能讀出來了。再讀一遍。 師:“悲憫”是悲憐的意思,“不無悲憫”什么意思? 生:“不無悲憫”就是非常的悲憐,同情。不是不同情。 師:這樣特殊的身體,這樣非凡的成就,我們自然感受到了霍金身上閃爍的精神品質(zhì)。讓我們一齊讀一讀第三組詞語。 二、切入主題,引發(fā)思考 師:同學們,對于霍金,人們既“頂禮膜拜”,又“不無悲憫”,這似乎成了一對矛盾,今天就讓我們一齊近距離地走近霍金,一起來繼續(xù)學習(板書)——輪椅上的霍金。 師:我們知道,在物理學取得突出成就的人很多,我們一般稱他們是“物理天才”(板書),生活中被稱為“生活強者”(板書)的也有很多,而霍金卻把這兩者集于一身。課文中有一段話就將這兩個詞語聯(lián)系在了一起??焖贋g覽課文,找一找,讀一讀。 課件出示:霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更因為他是一個令人折服的生活強者。 師:作者是怎樣來寫霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才呢?請同學們默讀課文的4——7自然段,圈畫出有關(guān)的詞語或句子,在旁邊用簡潔的語言寫出你的理由。 學生圈畫批注。 教師巡視點撥:(①針對學生只畫出長長的句子,提醒:如果能將句子中關(guān)鍵的詞語標出來,寫出你的理解,就更有說服力了。②有的同學找到兩處以上,說明你有一個很好的學習品質(zhì),考慮問題很是周到;如果你對其中的一點特別有想法有感觸,深入地想下去,你同樣有一個很好的學習品質(zhì),你的思維很深刻。) 三、對話交流,品味魅力 ?。ㄒ唬┢肺丁拔锢硖觳拧? 師:同學們,下面我們來交流剛才的話題。課文的哪些語句寫出了霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才呢? 生:“醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年,但他一直頑強地活了下來,并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。”我覺得霍金身患絕癥,卻能取得這么大的成就,是一般人做不到的,不敢想的。 師:好的,說出了自己的想法。我相信也有好多同學也找到了這段話,這段話中的哪些詞語突出了這種傳奇色彩?說一說你們?nèi)Ξ嫷睦碛伞? 生:從“頑強”和“科學巨人”這兩個詞,可以看出霍金的頑強精神,他的身體這么差,卻取得了一般人都達不到的成績,我認為寫出了霍金是一個具有傳奇色彩的物理學家。 師:可以想象霍金這樣的身材,是單薄的,瘦弱的,癱瘓的,變形的,被稱為巨人,巨大的反差使你感受到了傳奇色彩。關(guān)注語句,抓住其中的具體的詞語談感受,我們的思考又深入了一層。再讀一讀這段話,你發(fā)現(xiàn)還有哪些詞更鮮明地突出了霍金的傳奇色彩? 生:“只能”說明醫(yī)生已經(jīng)給他下了最后通牒,但是他活了下來。 師:老師讀到這段文字的時候,也發(fā)現(xiàn)了“只能”這個詞語,我把它和“一直”聯(lián)系在了一起。這樣一比較,震撼力就更強了。你們讀一讀。 生:“只能”說明太短了,而他卻一直頑強地活了下來,在輪椅上生活了40多年。 師:2年和40年,鮮明的對比,作者的這個寫作密碼被你發(fā)現(xiàn)了。誰來讀一讀這段話,讀出作者要表達的含義。 生練讀。 師:還有哪些地方寫出了霍金具有傳奇色彩呢? 生:“雖然,他的身體一點也沒有離開過輪椅,但是,他的思維卻飛出了地球,飛出了太陽系,飛出了銀河系,飛到了上百億光年外的宇宙深處,飛向了神秘莫測的黑洞?!彼纳眢w不能動,但是他的思維卻向外無限的延伸。 師:“延伸”這個詞用的好。身體一點不能動,沒有絲毫的自由,但是他的思維卻擁有無限的自由,哪些詞語讓你震撼? 生:“飛出……飛出……飛出……飛到……飛向”作者運用了排比的句式,來寫霍金的思維無限的延伸。 師:如果換做“想到了”“想到了”“想到了”,行不行? 生:意思是一樣的,但是,不能突出霍金杰出的物理天才,不能與前面形成鮮明的差異,對比。 師:有道理!那么“飛出”后面的順序能不能顛倒? 生:不能,因為地球、太陽系、銀河系、宇宙是越來越遠的。 師:霍金的思維有沒有邊界?有沒有盡頭? 生:沒有。 師:這樣排比的寫法,寫出了霍金的思維空間是越來越—— 生:大! 師:距離是越來越—— 生:遠! 師:知道“黑洞”是什么嗎?老師在課前問了很多人,知道的很少,即使知道這個名詞,也不知道到底是怎么回事。讓我們來看一看: 課件出示: 1975年,年僅33歲的霍金通過周密的數(shù)學計算,大膽地提出了有關(guān)黑洞的理論。 所謂黑洞,簡單地說就是宇宙中具有特別強大引力的區(qū)域。它就像一個巨大的吸塵器,可以吸納接近它的任何物質(zhì),如星體碎片、星際灰塵和氣體等,甚至連光都包括在內(nèi)。最終,進入黑洞的所有物質(zhì)都會消失。 不少專家至今還無法完全理解霍金的理論?;艚鹪谔剿骺茖W問題中所表現(xiàn)出的驚人勇氣和才智令人欽佩。 師:同學們,也許你讀完以后還不是很了解,沒有關(guān)系,但是我們知道了霍金的研究原來是這么前衛(wèi)?!安簧賹<抑两襁€無法完全理解霍金的理論”這怎能不讓我們佩服!這樣的排比句怎么讀呢? 指導學生讀好排比句。 師:霍金研究的過程是艱辛的,研究的內(nèi)容是豐富的,為了寫出霍金是具有傳奇色彩的物理天才,作者還用了哪些排比的句式? 生:他在大腦中想象著、論證著,計算著。 師:別小看這簡單的幾個字,內(nèi)涵豐富?。倪@簡單的九個字想開去,里面有著豐富的畫面。 生:我仿佛看到了霍金在輪椅上孜孜不倦地想象著,論證著,計算著。 生:霍金付出了比常人更多的努力。他看書,如蠶食桑葉一樣。 師:好一個蠶食桑葉,速度是那樣的慢,數(shù)量是那樣的少?。? 生:我想到了他門前的標志牌:請保持安靜,主人正在休息。其實他是怕人打擾,還在工作。 師:同學們,把“一邊……一邊……”這組詞語加進去,讀一讀。 生:霍金在大腦中一邊想象,一邊論證,一邊計算。 師:把“一次又一次地”加上去,讀一讀。 生:霍金在大腦中一次又一次地想象、論證、計算。 師:就是這樣的簡單的九個字。作者用排比的方式表達出來,其中包含著多么豐富的內(nèi)涵??! 生:他思考著宇宙從什么時候開始,時間有沒有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性,推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。 師:“他思考著”“他發(fā)現(xiàn)了”“他推論出”“他還建立了”內(nèi)容很復雜,作者卻寫得過程清晰,節(jié)奏明快。成如容易卻艱辛??!在這里作者巧妙地運用了排比的描寫,為我們介紹了霍金的研究內(nèi)容。你還圈畫了哪些語句? 生:“他被選為最年輕的英國皇家學會會員,成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數(shù)學講座的教授?!蔽覐摹白钅贻p”和“只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身”這兩處感覺到他確實太了不起了。 師:同學們,霍金被選為最年輕的英國皇家學會會員時32歲,是在他患病11年之后,成為教授時34歲,在他患病13年之后。再來讀一讀這段話,你認為哪些詞語應(yīng)該強調(diào)出來? 生:“最年輕”“只有”。 師:天才不是天生的,要想把霍金的傳奇色彩都寫出來,可能需要幾千、幾萬、甚至幾十萬字。而作者只用了短短的200多個字,讓我們再次把目光聚焦在課文的第4自然段,體會作者對比、排比等手法的運用。用心地再一次完整地讀一讀這段話。 (二)品味“生活強者” 課件出示:霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更在于他是一個令人折服的生活強者。 師:同學們,再讀這段話,注意語氣更強調(diào)了什么? 生:生活強者。 師:理由? 生:更在于。 師:同學們,像這樣連接課文前后的段落,我們一般稱之為過渡段。他將人物的特點巧妙的連接,起到承上啟下的作用。讓我們再來看一看這幅圖片(出示課始霍金照片)。命運對他十分殘酷,長期禁錮、完全癱瘓、徹底變形,不能說,不能寫,不能動,然而他卻取得了這樣非凡的成就,對比看來,霍金失去太多了。那位女記者的問話有些唐突,但也是實情,說出我們心底的疑問:“霍金先生,病魔已經(jīng)將您永遠固定在輪椅上,你不認為命運讓你失去太多了嗎?” 面對記者的問話,霍金敲下了這樣的文字: 我的手指還能活動, 我的大腦還能思維; 我有終生追求的理想, 有我愛和愛我的親人和朋友; 對了,我還有一顆感恩的心…… 師:讀一讀這段話,你們看霍金重復較多的是哪些字?你看到了一個什么樣的霍金? 生:“能”和“有”。我覺得霍金很樂觀、很堅強。 師:能說具體一點嗎? 生:面對如此的絕癥,別人到的都是“不能”,而他看到的都是“能”,別人看到的都是“沒有”,而他卻看到了“有”。我們看到了一個樂觀的霍金。 師:面對這樣的唐突的甚至尖銳的話題,霍金憤怒了嗎?詫異了嗎?他卻依然露出恬靜的微笑,你又看到了一個什么樣的霍金? 生:寬容、感恩。 師:他只有三根手指能動,只剩下大腦還能思維,但是他卻說—— 生讀:我的手指還能活動,我的大腦還能思維; 師:他沒有了活動的自由,人們都認為他失去的太多,而他卻說—— 生:我有終生追求的理想,有我愛和愛我的親人和朋友;對了,我還有一顆感恩的心…… 師:面對尖銳的問話,沒有詫異,沒有憤怒,他依然面帶恬靜的微笑,敲下了這段文字。再讀—— 我的手指還能活動,我的大腦還能思維;我有終生追求的理想,有我愛和愛我的親人和朋友;對了,我還有一顆感恩的心…… 師:這就是霍金的心聲,還想了解他的內(nèi)心世界嗎? 課件出示: ◇一個人如果身體有了殘疾,絕不能讓心靈也有殘疾。 ◇上帝既造就天才,也造就傻瓜,這不取決于天賦,完全是個人努力程度不同的結(jié)果。 ◇無論命運有多壞,人總應(yīng)有所作為,有生命就有希望。 師:一個人如果身體有了殘疾,絕不能讓心靈也有殘疾?;艚饒孕胚@一點,他這樣對自己說: 生齊讀:我的手指還能活動,我的大腦還能思維;我有終生追求的理想,有我愛和愛我的親人和朋友;對了,我還有一顆感恩的心…… 師:上帝既造就天才,也造就傻瓜,這不取決于天賦,完全是個人努力程度不同的結(jié)果。他用自己的行動證實了這一點,他這樣告訴別人也告訴自己: 生齊讀:我的手指還能活動,我的大腦還能思維;我有終生追求的理想,有我愛和愛我的親人和朋友;對了,我還有一顆感恩的心…… 師:在霍金的心里,他始終堅信:無論命運有多壞,人總應(yīng)有所作為,有生命就有希望。 生齊讀:我的手指還能活動,我的大腦還能思維;我有終生追求的理想,有我愛和愛我的親人和朋友;對了,我還有一顆感恩的心…… 四、深化認知,巧妙練筆 課件出示:霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。 師:同學們,如果說以前我們認為僅僅長相帥,扮相酷就是有魅力的話,那么今天,你覺得真正的魅力應(yīng)該是什么? 生:我以前認為歌星、明星有魅力,現(xiàn)在我覺得真正的魅力是一種不斷求索的精神。 生:我認為魅力就是一種品德,一種人格,是能不能通過自己的努力獲得成功。 生:魅力就是一顆美麗的心靈。 師:那么,在咱們學校、或者咱們班你認為誰最有魅力呢? 生:王亞玫,他學習成績好,而且是老師的得力助手,關(guān)心集體。 生:康博,他身材魁梧,體育成績好,而且學習成績優(yōu)異。 生:鐘仁義,他成績不算好,但是他熱愛勞動,特別喜歡幫助別人。 師:其他同學還想推薦誰?我們可以說“xxx同學的魅力不僅在于……更因為……” 生:我覺得我們的語文老師趙老師最有魅力,趙老師的魅力不僅在于她傳授給許多的知識,更因為他對我們特別和藹,關(guān)心我們。 師:課后,請同學們以“______________的魅力不僅在于_____________________,更因為____________________________?!弊鳛檫^渡段,寫一篇習作,介紹我們班或你熟悉的一個你佩服的人。 5- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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