鄂教版科學(xué)六下《設(shè)計(jì)太陽(yáng)能熱水器》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、鄂教版科學(xué)六下《設(shè)計(jì)太陽(yáng)能熱水器》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 1．了解太陽(yáng)能熱水器的工作簡(jiǎn)單原理。設(shè)計(jì)太陽(yáng)能熱水器并能根據(jù)設(shè)計(jì)方案制作太陽(yáng)能熱水器。 2．能對(duì)自己或他人的作品進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)；愿意與同學(xué)分享成功的經(jīng)驗(yàn)。 教學(xué)準(zhǔn)備 1. 分組材料：學(xué)生制作太陽(yáng)能熱水器的自備材料，溫度計(jì)，手表。 2. 教師準(zhǔn)備：太陽(yáng)能的相關(guān)資料或科普讀物。太陽(yáng)能熱水器的簡(jiǎn)單工作原理圖。教師自制的太陽(yáng)能熱水器模型。 第一課時(shí) 一、了解太陽(yáng)能在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用及其優(yōu)勢(shì)。 1．談話：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，太陽(yáng)能在人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)，你所了解到的人類(lèi)在生產(chǎn)生活中直接利用太陽(yáng)能的例

2、子。 2．學(xué)生交流匯報(bào)，凡是合適的例子教師都要從知識(shí)了解的途徑或知識(shí)了解的廣度來(lái)給予肯定。如果學(xué)生所舉例子不是直接利用太陽(yáng)能，教師可以進(jìn)一步強(qiáng)化“直接利用”的標(biāo)尺，引發(fā)學(xué)生再次思考。 3．組織學(xué)生小組討論：太陽(yáng)能與其他能源相比較有哪些優(yōu)點(diǎn)？ 4．學(xué)生匯報(bào)后教師給予總結(jié)梳理，落腳到太陽(yáng)能是一種取之不盡、用之不竭，沒(méi)有污染的能源。 二、了解太陽(yáng)能熱水器的構(gòu)造和基本原理。 1．談話：太陽(yáng)能熱水器是生活中常見(jiàn)的一種利用太陽(yáng)能的設(shè)備，觀察太陽(yáng)能熱水器，說(shuō)一說(shuō)它是怎樣利用太陽(yáng)能的。 2．邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生表達(dá)交流自己的觀點(diǎn)，對(duì)同學(xué)們的發(fā)言至少要在積極思考勇于表達(dá)方面給予肯定。 3．出示太陽(yáng)能熱水

3、器示意圖進(jìn)行講解，指導(dǎo)大家認(rèn)識(shí)到，太陽(yáng)能熱水器將吸收的太陽(yáng)光線轉(zhuǎn)換成熱能，利用冷水比重大，熱水比重小的特點(diǎn)，在熱水器內(nèi)形成冷水自上而下，熱水自下而上的自然循環(huán)，使整個(gè)水的溫度逐步升高，達(dá)到一定溫度。同時(shí)簡(jiǎn)要介紹熱水器的構(gòu)造。 三、依據(jù)對(duì)太陽(yáng)能熱水器的構(gòu)造和基本原理的了解，自行設(shè)計(jì)一個(gè)“簡(jiǎn)易太陽(yáng)能熱水器”。 1．指導(dǎo)學(xué)生明確設(shè)計(jì)要求。 （1）能夠裝200毫升水； （2）要利用容易得到的材料； （3）能夠盡可能地在短時(shí)間內(nèi)使熱水器中水的溫度升上來(lái)。 2．組織學(xué)生進(jìn)行小組討論并撰寫(xiě)設(shè)計(jì)方案。 （1）組織大家思考：設(shè)計(jì)太陽(yáng)能熱水器需要考慮哪些問(wèn)題? （2）設(shè)計(jì)太陽(yáng)能熱水器可以采用哪些有

4、效的措施? （3）按要求的格式撰寫(xiě)設(shè)計(jì)方案。 3．組織同學(xué)在班級(jí)內(nèi)、學(xué)習(xí)小組之間開(kāi)展交流與優(yōu)化設(shè)計(jì)方案的活動(dòng)。 4．課后準(zhǔn)備制作太陽(yáng)能熱水器的工具和材料。 第二課時(shí) 一、制作太陽(yáng)能熱水器。 1．談話：“有了太陽(yáng)能熱水器的設(shè)計(jì)方案，想必大家已經(jīng)迫不及待要將它制作出來(lái)。并想親自看看它的效果吧！讓我們選擇合適的材料，按照自己的制作計(jì)劃，開(kāi)始制作一個(gè)簡(jiǎn)易的太陽(yáng)能熱水器?！? 2．學(xué)生分小組制作太陽(yáng)能熱水器。 （1）選擇合適的工具和制作材料。 （2）按設(shè)計(jì)要求制作太陽(yáng)能熱水器。 （3）交流制作過(guò)程中的體會(huì)。3．檢測(cè)太陽(yáng)能熱水器。 （1）討論：用什么方法來(lái)檢測(cè)太

5、陽(yáng)能熱水器性能的優(yōu)劣？需要測(cè)定哪些指標(biāo)或參數(shù)？ （2）檢測(cè)。 開(kāi)展嚴(yán)格控制條件下的檢測(cè)活動(dòng)。 科學(xué)地記錄。 每隔5分鐘測(cè)一次水溫，把測(cè)量的結(jié)果記錄下來(lái)。 。 二、評(píng)價(jià)我們的太陽(yáng)能熱水器。 (1)整理檢測(cè)參數(shù)。 匯總所有的科學(xué)數(shù)據(jù)。 分析、整理這些檢測(cè)參數(shù)。 匯報(bào)分析結(jié)果。 (2)研究影響的因素。 材料性質(zhì)的因素； 太陽(yáng)能熱水器的擺放的方式； 太陽(yáng)能熱水器顏色的因素。 交流：我們認(rèn)為影響太陽(yáng)能熱水器的因素有哪些? （3）再次設(shè)計(jì)太陽(yáng)能熱水器。 性能更良好的太陽(yáng)能熱水器應(yīng)該是什么樣的? 設(shè)計(jì)性能更良好的太陽(yáng)能熱水器。 附送：

6、 2019-2020年鄂教版科學(xué)六下《誰(shuí)能生存下來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 能對(duì)生物的進(jìn)化、適應(yīng)和滅絕作出合理的解釋。 能以某個(gè)具體對(duì)象解釋適者生存、自然選擇的道理。 3.意識(shí)到人與自然要和諧相處。意識(shí)到科學(xué)探究是永無(wú)休止的。 教學(xué)準(zhǔn)備 各小組準(zhǔn)備一小袋烘烤熟的花生。 教師準(zhǔn)備鉗子、鑷子若干。 所以它們的食物不同，鷹吃兔子、小鳥(niǎo)、鼠類(lèi)等肉食，鴿 教師準(zhǔn)備紅、黃、綠、黑四色豆子各30顆。 學(xué)生查閱達(dá)爾文的故事及關(guān)于人類(lèi)進(jìn)化的相關(guān)資料。相關(guān)課件。 能傾聽(tīng)和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評(píng)議。 教學(xué)過(guò)程

7、 第一課時(shí) 1．吃花生實(shí)驗(yàn)。為了讓學(xué)生體驗(yàn)地雀的喙對(duì)吃食的影響，創(chuàng)設(shè)一個(gè)地雀吃種子的情境： 將各大組分成大地雀、小地雀兩個(gè)小組，大地雀組學(xué)生全部拿鉗子夾破花生，小地雀組拿鑷子夾破化生，夾破一顆花生表示吃了一粒種子。一分鐘后，大地雀組、小地雀組分別數(shù)一數(shù)“吃”了多少粒種子。 討論為什么大地雀吃得多？因?yàn)殂Q子比鑷子堅(jiān)固有力量。 2．閱讀分析課本第9頁(yè)的小資料。討論為什么有的地雀能存活下來(lái)，有的地雀不能生存下來(lái)？ 因?yàn)槠溧勾蠖鴱?qiáng)壯，容易咬破種子殼，而小地雀喙小而不堅(jiān)固，喙缺乏力量，不僅吃得慢還容易傷著其脆弱的喙。 3．拓展。 ⑴做撿豆

8、子實(shí)驗(yàn)。可以根據(jù)課堂進(jìn)展情況，選擇是否開(kāi)展這一實(shí)驗(yàn)。 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境：草地上有許多豆子，假如我們都是吃豆子的鳥(niǎo)，現(xiàn)在我們?nèi)ゲ莸厣险沂嘲?！根?jù)學(xué)生撿豆子的情況，不必將豆子撿完，將時(shí)間控制在5分鐘左右。待學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)量后，告訴學(xué)生草地各色豆子數(shù)量都是30顆。 討論：為什么紅色或黃色豆子比較多，綠色較少？這是因?yàn)榧t色、黃色顏色鮮艷，很容易被發(fā)現(xiàn)，綠色與草的顏色一致，最不容易發(fā)現(xiàn)。學(xué)生非常真切地領(lǐng)悟到——生物只有適應(yīng)環(huán)境才容易生存。 ⑵為了生存的需要，地球上還有許多生物表現(xiàn)出許多特別的生存本領(lǐng)，適應(yīng)生存環(huán)境。你能舉出一些例子嗎？ ①斑馬、蝴

9、碟、壁虎、變色龍、尺蠖蛾等動(dòng)物的保護(hù)色。 ②枯葉蝶、竹節(jié)蟲(chóng)、尺蠖的擬態(tài)?？萑~蝶的樣子象枯死的褐色樹(shù)葉，竹節(jié)蟲(chóng)象幼嫩的竹子莖，尺蠖幼蟲(chóng)的形態(tài)象樹(shù)枝。 ③羚羊、斑馬的奔跑。獵豹、瞪羚——天生仇敵，它們同樣都是為了速度，放棄向強(qiáng)壯進(jìn) 4．查閱地雀與達(dá)爾文的資料、查閱人類(lèi)進(jìn)化的資料。 第二課時(shí) 1．上節(jié)課，我們觀察研究了兩種地雀的生存與環(huán)境的關(guān)系。地雀在生物進(jìn)化史上可是一種標(biāo)記性的生物。關(guān)于地雀

10、你們還知道一些什么？想了解一些什么？根據(jù)學(xué)生的興趣狀況可以介紹或讓學(xué)生在電腦上查閱一些與地雀相關(guān)的資料。 2．談?wù)摰厝概c達(dá)爾文。生物學(xué)家提到地雀，必定談?wù)撨_(dá)爾文，談?wù)撨_(dá)爾文也必定談?wù)摰厝?。地雀也稱(chēng)達(dá)爾文雀，生活在太平洋赤道海域厄瓜多爾以西約１０００公理處的加拉帕格斯群島。它們的喙因外形獨(dú)特而聞名。這些地雀曾使一個(gè)多世紀(jì)前經(jīng)過(guò)此地的英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文深思，催生了進(jìn)化論。 ⑴達(dá)爾文對(duì)地雀的研究。達(dá)爾文正確地推測(cè)：加拉帕戈斯群島上的這些雀類(lèi)都是由南美大陸的那種雀變來(lái)的。由于島嶼由于群島位置獨(dú)特，氣候多樣，生態(tài)系統(tǒng)復(fù)雜，各種各樣的生活環(huán)境任其選擇，加之長(zhǎng)期與世隔絕，動(dòng)植物自行生長(zhǎng)發(fā)育，從而形

11、成了獨(dú)自的特點(diǎn)，一方面，在與大陸的鳥(niǎo)群隔絕的情況下，它們的后代容易保留變異；另一方面，它們的后代選擇了不同的環(huán)境，自然選擇迫使它們?nèi)ミm應(yīng)這些環(huán)境，適應(yīng)的結(jié)果使它們的后代差異越來(lái)越大，最終變成了不同的種類(lèi)。 ⑵根據(jù)課堂進(jìn)展選擇學(xué)習(xí)——關(guān)于地雀研究的新進(jìn)展。美國(guó)普林斯頓大學(xué)的著名生物學(xué)家格蘭特夫婦多年在加拉帕戈斯群島上研究地雀，他們最近發(fā)現(xiàn)地雀（達(dá)爾文雀）進(jìn)化神速的證據(jù)。在特定的生存競(jìng)爭(zhēng)中，地雀能在xx、xx兩年內(nèi)改變喙的形 3．達(dá)爾文故事會(huì)。大部分同學(xué)都準(zhǔn)備了達(dá)爾文故事，請(qǐng)同學(xué)們推薦幾位同學(xué)或自告奮勇上講臺(tái)講解達(dá)爾文的故事，可以拿書(shū)，要求不要照著讀。 4．總結(jié)達(dá)爾文的偉大成就。

12、5．永遠(yuǎn)的探索。了解達(dá)爾文的進(jìn)化論面臨的挑戰(zhàn)，是學(xué)生意識(shí)到科學(xué)探究是永無(wú)止境的。 達(dá)爾文一生中遇到的阻力與挑戰(zhàn)數(shù)不勝數(shù)，大部分來(lái)自于宗教領(lǐng)域；同時(shí)他還面臨著來(lái)自科學(xué)養(yǎng)同行的反對(duì)，但是達(dá)爾問(wèn)最終還是完成了他的巨著《物種起源》，奠定了目前獲得公認(rèn)的自然選擇學(xué)說(shuō)。但這并不代表達(dá)爾文的經(jīng)典進(jìn)化論能結(jié)實(shí)一切進(jìn)化現(xiàn)象，不面臨新的挑戰(zhàn)，達(dá)爾文的進(jìn)化論還有進(jìn)一步發(fā)展完善的必要。 6．用自然選擇學(xué)說(shuō)解釋?zhuān)F(xiàn)在長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)頸原因。 7．小組交流關(guān)于人類(lèi)進(jìn)化的資料。人從哪里來(lái)?生命從哪里來(lái)?人是怎樣成功地進(jìn)化為智慧生命的？先在小組內(nèi)匯報(bào)人類(lèi)的起源與進(jìn)化情況，各小組將資料裝訂成冊(cè)，然后在全班匯報(bào)交流。 8．運(yùn)用想象對(duì)未來(lái)人的演變趨勢(shì)進(jìn)行推測(cè)。學(xué)生可以將想象的人設(shè)計(jì)出來(lái)，匯報(bào)時(shí)展示，并說(shuō)明理由。 板書(shū)提示： 達(dá)爾文—— 《物種起源》——自然選擇學(xué)說(shuō)——適者生存 1809~1882 1859 進(jìn)化論主要理論 核心觀點(diǎn) 英國(guó)偉大生物學(xué)家 驚世巨著 經(jīng)典理論 適應(yīng)者生存、不適應(yīng)者被淘汰