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1、二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 第八單元《休閑假日 解決問題》教案 青島版六三制
一、教學(xué)內(nèi)容：乘加乘減混合運(yùn)算
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、在解決具體問題的過程中，理解運(yùn)算順序，掌握簡(jiǎn)單的四則混合運(yùn)算的技能。
2、在具體情境中，提出運(yùn)用混合運(yùn)算解決的問題；能結(jié)合具體情境表述解決問題的過程；初步學(xué)會(huì)有條理的思考問題，提高解決問題的能力。
3、感受混合運(yùn)算在解決日常生活問題中的作用，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)：掌握運(yùn)算順序。
四、教學(xué)難點(diǎn)：解決實(shí)際問題
五、教具：課本、電腦，實(shí)物投影儀。
六、教學(xué)過程：
1、創(chuàng)設(shè)情境，自主探索
師：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？
生：喜歡
師：你去過哪里旅
2、游？
生1：我去過中山公園旅游 生2：我去過海邊旅游
師：這節(jié)課我們一起去春游，看看你能不能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決春游過程中的問題，我們一起出發(fā)吧?。ǔ鍪菊n件）
【設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生感興趣的旅游入手，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系?！?
算法交流，比較分析
1.觀察情境，提出問題，獨(dú)立解決“一共有多少人”
師：出發(fā)前老師分了組，請(qǐng)看老師是怎樣分組的？（出示課件）
生：9人一組，分了4組，還剩5人
師：你找的真準(zhǔn)確，老師幫你記下來（板貼數(shù)學(xué)信息）你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
生：一共有多少人？（師根據(jù)學(xué)生回答板貼問題）
師：會(huì)解決嗎？自己在數(shù)學(xué)本上試試看。
學(xué)生嘗試獨(dú)立解決問題，并在小組內(nèi)交
3、流自己的想法和算法。教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行清晰有條理的表述。
【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力，初步學(xué)會(huì)有條理的思考問題?！?
2.交流分布算式、綜合算式算理
師：誰(shuí)來說說你是怎樣解決的？
生1：9×4=36（人）36+5=41（人）
師：哦，你是用分布算式解決的。你是怎樣想的？
生1：先算4組有多少人，再算一共有多少人（師根據(jù)學(xué)生口述進(jìn)行板書）
師：還有誰(shuí)能像他這樣完整的說一說？
學(xué)生舉手，師要求學(xué)生同位間先說一說
師：還有誰(shuí)能說一說？
生2：先算4組有多少人，再算一共有多少人
生3：先算4組有多少人，再算一共有多少人
師：你們聽講真認(rèn)真。還有沒有不同算式：
4、
生4：9×4+5=41（人）
師：你是用綜合算式解決的。怎樣想的？
生4：先算4組有多少人，再算一共有多少人
師：你的思路真清晰，還有誰(shuí)能像他這樣說一說？
生5：先算4組有多少人，再算一共有多少人
生6：先算4組有多少人，再算一共有多少人
師：你們真會(huì)學(xué)習(xí)，這么快就學(xué)會(huì)了。不算哪一種算式我們都是用了同一種方法，都是先算4組有多少人，再算一共有多少人。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在獨(dú)立解決問題的過程中，初步理解算理。明白分布算式與綜合算式都是同一種方法，為后面進(jìn)一步學(xué)生混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)?！?
3.觀察分步算式、綜合算式，做出比較評(píng)價(jià)
師：同學(xué)們觀察一下這兩種不同的算式，你喜歡哪一種？
5、
生：我喜歡第二種，因?yàn)樗容^簡(jiǎn)便
師：是啊，綜合算式確實(shí)比較簡(jiǎn)便
4.觀察綜合算式，總結(jié)算法，揭示課題
師：同學(xué)們我們一起來看看這個(gè)綜合算式，他是怎么算出得數(shù)是41的？
生1：先算9×4=36，再算36+5=41人
師：你講解的真清楚，還有誰(shuí)能像他這樣說一說？
生2：先算9×4=36，再算36+5=41人
師：哦老師聽明白了，你們是先算乘法再算加法。請(qǐng)你同位之間學(xué)著他們的樣子完整的說一說
學(xué)生同位間說算法
師：像這種既有乘法又有加法的綜合算式，還有一個(gè)名字叫乘加混合運(yùn)算。（板貼部分課題）
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生拋開情境，單獨(dú)看算式，自己歸納概括出乘加混合運(yùn)算的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)
6、生的歸納概括能力?！?
溝通優(yōu)化，促進(jìn)發(fā)展
1.觀察情境圖，提出問題
師：分完組我們接著出發(fā)，到達(dá)景區(qū)前先要經(jīng)過停車場(chǎng)，從圖中你找到了什么數(shù)學(xué)信息？（出示課件）
生1：我們停了9輛大汽車
師：你找的真迅速，老師幫你記下來（板貼數(shù)學(xué)信息）還有什么數(shù)學(xué)信息？
生2：停了12輛小汽車
師：這12輛小汽車如同大家排隊(duì)整齊有序的停放在停車場(chǎng)，你能再詳細(xì)的表述一下小汽車是怎樣停放的嗎？
生2：小汽車一行4輛，有3行
師：你說的老師一下就聽明白了，我也幫你記下來（板貼信息）你能根據(jù)這兩個(gè)數(shù)學(xué)信息提出什么數(shù)學(xué)問題？
生：小汽車和大汽車一共有多少輛？
2.解決小汽車和大汽車一共多少輛
師：
7、你能提出這樣的問題，真了不起，老師幫你記下來。同學(xué)們會(huì)做嗎？請(qǐng)你自己解決，開始吧。（學(xué)生獨(dú)立解決問題）
師：誰(shuí)來說說你是怎樣解決的
生：4×3+9=21（輛）
師：怎樣想的？
生：先算小汽車有多少輛，再算一共有多少輛
師：你怎樣算出得數(shù)是21的？
生：先算4×3=12再算12+9=21
師：你計(jì)算的既準(zhǔn)確又迅速。
【設(shè)計(jì)意圖：通過進(jìn)行乘加混合運(yùn)算的仿例練習(xí)，進(jìn)一步鞏固乘加混合運(yùn)算的算理及算法?！?
3.解決小汽車比大汽車多幾輛
師：還能提出什么數(shù)學(xué)問題？
生：小汽車比大汽車多幾輛？
師：你還能提出這樣有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，太了不起了，老師幫你記下來。（板貼數(shù)學(xué)問題）會(huì)做嗎？請(qǐng)
8、你自己在數(shù)學(xué)本上獨(dú)立解決
師：誰(shuí)來說說你是怎樣解決的
生1：4×3-9=3（輛）
師：你直接就用的綜合算式，真厲害。還有誰(shuí)也用綜合算式？你是怎樣想的？
生1：先算小汽車有多少輛，再算小汽車比大汽車多幾輛
師：你的思路真清晰，還有誰(shuí)能像他這樣說一說？
生2：先算小汽車有多少輛，再算小汽車比大汽車多幾輛
師：你聽講真專注，這么快就學(xué)會(huì)了。請(qǐng)你們學(xué)著他們的樣子同位之間完整的說一說。
4.觀察算式，交流算法，揭示課題
師：你是怎樣算出得數(shù)是3的？
生1：先算4×3=12再算12-9=3
師：誰(shuí)聽明白了？再來說一說
生2：先算4×3=12再算12-9=3
師：哦，老師聽明白了，
9、你是先算乘法再算加法。像這種算式中既有乘法又有減法的綜合算式數(shù)學(xué)家也給他們起了一個(gè)名字，誰(shuí)知道？
生：乘減混合運(yùn)算
師：你真會(huì)活學(xué)活用，這就是今天老師要帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)的乘減混合運(yùn)算。
5.總結(jié)算法
師：同學(xué)們請(qǐng)你認(rèn)真觀察這幾個(gè)混合運(yùn)算，看看他們有什么共同點(diǎn)？
生：都有乘法
師：在乘加乘減混合運(yùn)算重要先算什么？
生：先算乘法
師：是啊，在算式里，有乘加乘減要先算乘法（板貼總結(jié)語(yǔ)言）誰(shuí)能再完整的說一說？
生1：在算式里，有乘加乘減要先算乘法。
生2：在算式里，有乘加乘減要先算乘法。
?四、聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用
1.看圖列算式
獨(dú)立完成后集體訂正
2.算一算
讓學(xué)生先說運(yùn)算順序，再計(jì)算
3.解決問題
找錯(cuò)并改正
4.解決問題課本1、4、5、學(xué)生獨(dú)立完成后，集體訂正
【設(shè)計(jì)意圖：通過聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)?！?
五、全課總結(jié)，談收獲
師：剛才同學(xué)們自己動(dòng)腦思考解決了春游過程中的種種問題，我們的春游也馬上就要結(jié)束了，你能跟老師說說這次春游你有什么收獲？
生談收獲……
師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了乘加、乘減混合運(yùn)算，在計(jì)算過程中，總結(jié)出在算式里，既有乘法，又有加法或減法，先算乘法，希望這個(gè)知識(shí)在今后的學(xué)習(xí)中幫助你解決更多的數(shù)學(xué)問題，下課！
二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 第八單元《休閑假日 解決問題》教案 青島版六三制
