淺析整本書閱讀的基本方法
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淺析整本書閱讀的價(jià)值及基本方法 摘 要:新課標(biāo)提出讓學(xué)生“多讀書,讀好書,讀整本書”,這就意味著要求語文教學(xué)打破以往的課堂篇章教學(xué)的模式,注重對學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的指導(dǎo)和鍛煉。但是,在實(shí)際的教學(xué)過程中,對于整本書閱讀的教學(xué)開展并不是一帆風(fēng)順。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中,整本書閱讀教學(xué)還存在那些問題?我們應(yīng)該如何有效地開展整本書閱讀教學(xué),是需要深入的研究和思考的。 關(guān)鍵字:整本書閱讀;內(nèi)涵;價(jià)值;基本方法 一、整本書閱讀的內(nèi)涵和價(jià)值 (一)整本書閱讀的內(nèi)涵 關(guān)于整本書閱讀的屬性定位,李衛(wèi)東認(rèn)為,整本書閱讀應(yīng)該是沖破語文教學(xué)狹小格局的深閱讀、深度學(xué)習(xí),需要精讀、泛讀的靈活轉(zhuǎn)換,課內(nèi)閱讀和課外閱讀的深度結(jié)合,正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的對接融通①。整本書閱讀中的“整”,既是對全書的脈絡(luò)的全面把握,也是對全書內(nèi)容深度思考;“本”不僅僅是指單獨(dú)的一本,也是指相關(guān)的許多本;“閱讀”是指包含多種方式的閱讀過程,可以說泛讀、精讀、課內(nèi)閱讀、課外閱讀等等。由此可見,整本書閱讀應(yīng)該是動態(tài)的、綜合的和開放的。②我們這里所討論的整本書閱讀,是包涵在語文課程中的,作為一種正式的學(xué)習(xí)活動的整本書閱讀。因此,它應(yīng)該符合語文課程的特性。 第一,整本書閱讀在書目的選擇上,首先應(yīng)該選擇經(jīng)典作品。由于可供閱讀的古今中外的作品數(shù)量眾多,不管是作為教師還是學(xué)生,課余時(shí)間都是十分有限的,這就要求所閱讀的整本書應(yīng)該對學(xué)生的積極發(fā)展和健康成長都具深遠(yuǎn)影響的經(jīng)典作品。 第二,整本書閱讀還應(yīng)該要體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。整本書閱讀作為一種學(xué)習(xí)活動,應(yīng)該通過各種言語活動,來引導(dǎo)學(xué)生在各種不同的情境中,能夠靈活運(yùn)用語言文字。 第三,整本書閱讀還應(yīng)該突出教學(xué)價(jià)值。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中,應(yīng)該立足于作品本身的特性,立足于學(xué)生發(fā)展的需要,來挖掘核心素養(yǎng)的教學(xué)價(jià)值。 綜上,我們對整本書閱讀做這樣的界定:是指學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中,采取個(gè)性化閱讀的方法,根據(jù)整本經(jīng)典作品而展開的,與文本、教師、作者和同伴之間進(jìn)行對話的過程;閱讀的對象是多樣的,閱讀的過程是綜合的和實(shí)踐的,閱讀的目的是為了養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,探尋閱讀的方法,建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn),發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)。 (二)整本書閱讀的價(jià)值 1、現(xiàn)實(shí)價(jià)值 隨著新課改的大力實(shí)施和高考的改革,學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不斷被重視起來。然而,目前中小學(xué)對學(xué)生的閱讀教學(xué)尤其是課外閱讀還存在一些明顯的問題:主要問題有以下幾個(gè)方面:首先,學(xué)生閱讀的碎片化和淺顯化。學(xué)生的閱讀缺乏系統(tǒng)性和連貫性,主要是因?yàn)樾畔碓吹亩鄻踊?,學(xué)生獲取信息的手段已經(jīng)不僅僅是來源于書本;不能深入理解,只是大概地略讀一些皮毛,只追求閱讀的數(shù)量而忽視了質(zhì)量。其次,教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中指導(dǎo)意識不強(qiáng)、指導(dǎo)方法欠佳等,教師更注重課內(nèi)閱讀而相對忽視了對課外閱讀的指導(dǎo),在指導(dǎo)方法上沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和興趣等因素,導(dǎo)致閱讀教學(xué)只是流于形式。整本書閱讀教學(xué)口號的提出,很大程度上有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高 針對以上的現(xiàn)實(shí)狀況,我們有必要大力提倡整本書閱讀,并且不僅高喊口號,必須要采取一系列措施來切實(shí)提高整本書閱讀的質(zhì)量。 2、教學(xué)價(jià)值 21世紀(jì)以來,新課標(biāo)又一次把整本書閱讀提了出來,繼續(xù) 肯定整本書閱讀的價(jià)值。整本書閱讀在教學(xué)方面的價(jià)值主要體現(xiàn)在: (1)整本書閱讀對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng) 學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中更多的是學(xué)習(xí)單篇課文閱讀,相比之下的整本書閱讀,對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)要求更高。尤其是能夠提升學(xué)生的閱讀能力。在整本書閱讀過程中,學(xué)生可能會在一本書中遇見各類的表達(dá)方式,比如描寫、議論、抒情等,而且交替變換著出現(xiàn),這樣能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)辨識不同的表達(dá)方式及其表達(dá)的精妙之處;其次,通過對整本書的閱讀,使學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)專心閱讀,既能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,而且頁有助于提高學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生注意力集中的習(xí)慣;再次,通過整本書閱讀,學(xué)生能夠從作品中親身感受更多的人文熏陶,獲得審美感受,這就使得整本書閱讀最終回到了語文課程的本質(zhì):實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。 (2)整本書閱讀對教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值 整本書閱讀教學(xué),對教師提出了更高的要求。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀,教師自身首先應(yīng)該閱讀整本書,不僅要讀,而且還要精讀細(xì)讀,運(yùn)用各種方法理清該書所蘊(yùn)含的教育價(jià)值,選擇與我們課內(nèi)單篇課文教學(xué)方法不同的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。教師對整本書的研讀過程,也是對自身的文學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科知識的提升過程,對整本書教學(xué)內(nèi)容和方法的確定過程,也是一位教師教育知識不斷豐富和完善的過程。同時(shí),教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的過程中,還應(yīng)該不斷地進(jìn)行反思,來更好地促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的開展,促進(jìn)反思性實(shí)踐。③ (3)整本書閱讀對語文課程的價(jià)值 整本書閱讀是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本要求。如今在大力提倡的核心素養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上還在繼續(xù)倡導(dǎo)整本書閱讀,進(jìn)一步表現(xiàn)出對單篇閱讀教學(xué)的擔(dān)憂。我們不僅要思考整本書閱讀對學(xué)生閱讀方法和教師能力發(fā)展方面的作用,更要探討它對語文課程本身的價(jià)值。“整本書閱讀的定位要依據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì), 要服從語文教學(xué)的目的任務(wù)。整本書的閱讀應(yīng)該定位在對以母語為載體的優(yōu)秀書面語言作品的學(xué)習(xí)上”④. 目前語文課程內(nèi)部的各個(gè)學(xué)習(xí)模塊之間的整合還不緊密,提倡整本書閱讀剛好可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷,它可以在課內(nèi)進(jìn)行也可以在課外完成,師生可以根據(jù)閱讀情況開展各種經(jīng)驗(yàn)交流會來聽說讀寫整體得到發(fā)展。其次,閱讀一整本書,有助于學(xué)生跨學(xué)科跨領(lǐng)域涉獵更多,一定程度上改變了語文課僅僅閱讀文學(xué)類作品的狹窄范圍,促進(jìn)語文課程內(nèi)部學(xué)習(xí)與外部其他學(xué)科的相關(guān)整合。⑤ 二、整本書閱讀的基本方法 為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的整本書閱讀能力,養(yǎng)成閱讀整本書的習(xí)慣,應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行指導(dǎo)和實(shí)踐: (一)就學(xué)生自身而言 1、閱讀過程中要堅(jiān)持眼口手心并用。 朱熹提倡讀書要做到三到,即心到,眼到,口到。它認(rèn)為如果心思不在讀書上眼睛就不會看的仔細(xì);思想如果不集中,就不會進(jìn)行深入的閱讀,這樣就不會記住自己所閱讀的內(nèi)容,即使記住的,也不會記的長久。通過誦讀,對于討究所得的不僅能夠理智的了解,而且還能親身體會,把這些內(nèi)容和理法化的東西內(nèi)化為自己的東西,這是閱讀最可貴的一種境界。手到,要求我們在閱讀的過程中養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣。學(xué)習(xí)語文學(xué)科,只有達(dá)到這種境界才會終身受用不盡⑥。三到中,心到最重要。 2、堅(jiān)持閱讀與思考相結(jié)合 孔子曰:學(xué)而不思則罔,思對于而不學(xué)則殆。對于閱讀來說也是一樣,如果你只是一味的閱讀而不去思考,說明你并沒有進(jìn)行真正的閱讀。在閱讀過程中,要學(xué)會思考,學(xué)會分析和質(zhì)疑。整本書的閱讀要堅(jiān)持原生態(tài)閱讀,批判性理解和轉(zhuǎn)化性寫作三條基本策略⑦。所謂原生態(tài)閱讀,就是讀者直接對文本進(jìn)行解讀,理清文章的關(guān)系脈絡(luò)等;批判性理解是在讀的過程中產(chǎn)生自己的見解和思考,提出疑問并且通過查閱資料和反復(fù)閱讀來解決疑惑的過程。 (二)就教師而言 1、要正確指導(dǎo)學(xué)生的整本書閱讀 進(jìn)行整本書閱讀教學(xué),教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有選擇、有方法的閱讀。首先,在書目的選擇上,應(yīng)該選擇課標(biāo)要求的,適合學(xué)生發(fā)展的書目,在教師推薦的基礎(chǔ)好上讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的整本書進(jìn)行閱讀。其次,不同的書由于其內(nèi)容和題材的不同,對于閱讀的指導(dǎo)方法要求不同。教師要明確這些不同之處,采取不同的方法進(jìn)行指導(dǎo),選擇在閱讀前指導(dǎo)、閱讀中指導(dǎo)還是閱讀后指導(dǎo),根據(jù)具體情況來采用相應(yīng)的方法,不可用一種方法貫穿所有閱讀。 2、區(qū)別對待閱讀整本書和單篇課文 教師首先應(yīng)該認(rèn)識到二者的不同,并采取與單篇課文不同的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。整本書的閱讀中,需要每個(gè)學(xué)生都能參與讀后的交流中來,都能有自己的情感體驗(yàn)。教師要尊重每個(gè)學(xué)生的愛好和感受,在這個(gè)活動中,教師只是作為一個(gè)傾聽者。 3、明確要求,監(jiān)督學(xué)生的閱讀效果 教師在指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀時(shí),不能僅僅是空喊口號,而是要提出具體的要求,比如:限時(shí)半個(gè)月或者一個(gè)月讀完一本書,每讀完一本書要求學(xué)生分享自己的讀書心得,或者是以讀書筆記的形式,對學(xué)生的整本書閱讀起到一定的監(jiān)督作用。 (三)就家庭而言 目前在大力倡導(dǎo)家校合作的大背景下,整本書閱讀教學(xué)可要依靠家庭的力量。教師只是在學(xué)生課內(nèi)閱讀方面監(jiān)督指導(dǎo)的更多,而整本書的閱讀有相當(dāng)部分時(shí)間是課外進(jìn)行的,這就需要廣大家長的支持、配合與監(jiān)督。同時(shí)。留給孩子時(shí)間讓其進(jìn)行閱讀。 三、不同文類的整本書閱讀方法 教師在指導(dǎo)學(xué)生“整本書閱讀”教學(xué)活動的過程,既要考慮學(xué)情,也就是要兼顧學(xué)生的閱讀興趣,選擇適合學(xué)生實(shí)際的閱讀方法和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣之外,也要考慮學(xué)生所閱讀的文本的不同類型。不同類型的文本在閱讀方法的指導(dǎo)上不盡相同,要具體問題具體分析。 (一)實(shí)用性文本的閱讀指導(dǎo)方法 實(shí)用性書籍是指闡述規(guī)則或者規(guī)則背后的原理的書,像各種操作手冊、說明書、游覽指南、科普或者社科等都屬于這類性質(zhì)的書籍。⑧實(shí)用性文本的最大特征是具有實(shí)用性,能夠滿足人們某方面的需求,由于實(shí)用性文本具有這種特征,因此在這類文本的整本書閱讀中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生: 1、改變以往的閱讀習(xí)慣,重在理解 學(xué)生更多接觸的可能還是文學(xué)類的文本,思維中已經(jīng)有了相對固定的文學(xué)類文本的閱讀方法和習(xí)慣,拿到一本書,可能過多關(guān)注文章的語言、寫作方法、挖掘作者表達(dá)的深意等等。但是對于實(shí)用性文類,則不需要這種仔細(xì)的推敲。實(shí)用性文類的閱讀只需要學(xué)生理解和消化其主要信息,明白具體的操作步驟就可以了。 2、端正態(tài)度,保持清醒的頭腦 雖然實(shí)用性文本的最大功能就是實(shí)用,但是并不是說它就是萬能的。在閱讀過程中,對于書中所提供的方法、步驟或者是措施的借鑒和使用,讀者還需要加以甄別和選擇。既不能完全不認(rèn)同也不能全然照搬書中觀點(diǎn)。這就需要廣大讀者結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和所需情況合理進(jìn)行選擇和判斷。 (二)文學(xué)類文本的閱讀指導(dǎo)方法 文學(xué)性書籍主要包括詩歌、散文、小說和戲劇等類型,主要是與文學(xué)相關(guān)的書籍,主要特征是體現(xiàn)人文性。此類書籍的閱讀對讀者的要求相對較高,需要仔細(xì)推敲和揣摩,需要?jiǎng)?chuàng)造性的閱讀。因此,作為教師,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)類文本的閱讀中,不僅僅是讓學(xué)生停留在對文本的理解和感受上,應(yīng)該是對文本的深層挖掘,上升到對文本的深度挖掘,感受其藝術(shù)表達(dá)效果和寫作特色,培養(yǎng)和提高學(xué)生的鑒賞能力。 1、詩歌類書籍的閱讀方法 從文體特征來看,詩歌具有抒情性、想象性、音樂性的特點(diǎn),有特殊的表現(xiàn)手法和表達(dá)技巧,比如起興、象征、隱喻、意向等等。這就決定了對詩歌的教學(xué)也應(yīng)該有其特定的方法策略: (1)反復(fù)誦讀,體味詩歌情感美 由于詩歌具有抒情性的特點(diǎn),因此詩歌的閱讀應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。通過反復(fù)的誦讀,來體會詩歌所蘊(yùn)含的情感。對詩歌的鑒賞,不能只停留于表面的形式美,詩歌語言凝練生動,語言優(yōu)美舒暢,但若剖筋拆骨一一細(xì)究,則韻味全失,不如舍末逐本,直擊性靈,體會詩歌所蘊(yùn)含的情感美。⑨其次,詩歌具有音樂性特征,它的音樂性是通過詩歌的節(jié)奏和韻律體現(xiàn)出來的,在指導(dǎo)學(xué)生詩歌閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該著重提示學(xué)生注意詩歌的節(jié)奏和韻律,體會詩歌的音樂美。 (2)訓(xùn)練學(xué)生打開自己的思維,展開聯(lián)想和想象,注重日常積累 詩歌不同于一般的敘事類文章,平鋪直敘使讀者一目了然文章的脈絡(luò)和主要思想內(nèi)容。詩歌運(yùn)用大量意向、想象和典故來表現(xiàn)作者蘊(yùn)含其中的情感,因此具有隱晦性,需要學(xué)生在讀詩過程中展開想象和聯(lián)想,分析詩歌中的意向,體會作者的情感;其次,教導(dǎo)學(xué)生注重積累,對于一些常用常見的意向及相關(guān)典故,明確它的象征意義,這樣有助于學(xué)生對詩歌的理解。 (3)教給學(xué)生閱讀詩歌的方法 對詩歌的理解與其他文類書籍相比,難度較大,這就需要教師應(yīng)該交給學(xué)生相應(yīng)的閱讀詩歌的方法,一方面學(xué)生的面對詩歌閱讀上也有了一定的方向,另一方面,一定程度上提升了學(xué)生閱讀詩歌的興趣。常見的詩歌閱讀方法有:首先,知人論世。只有了解作品、作者的相關(guān)背景才能明確這首詩的背景環(huán)境,能更精確把握詩歌的情感基調(diào)。其次,詩歌應(yīng)該注重誦讀,反復(fù)誦讀才能體會詩歌的情感,與作者產(chǎn)生情感共鳴。再次,尋找詩歌的詩眼,詩眼是一首詩的眼睛,從它我們能看到詩人的情感世界。最后,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用參考書和文下相關(guān)注釋,增進(jìn)對詩歌的理解。 (4)注重對學(xué)生詩歌閱讀興趣的培養(yǎng) 由于詩歌固有的特征,學(xué)生在詩歌閱讀上還存在一定的困難,這就使得很多學(xué)生害怕閱讀詩歌,不愿意讀詩歌,這對于我們進(jìn)行詩歌閱讀教學(xué)是極其不利的。因此,教師有必要通過設(shè)計(jì)開展一些詩歌閱讀活動來提升學(xué)生的詩歌閱讀興趣。比如,上課前用5分鐘時(shí)間讓學(xué)生展示詩歌朗誦,并且交流選擇這首詩的原因以及自己在朗誦之后的感受;也可以在班級內(nèi)定期不定期開展小型詩歌朗誦大賽,學(xué)生之間互相交流、分享,營造詩歌閱讀環(huán)境。 2、小說的閱讀方法 相比與詩歌閱讀,小說更受廣大讀者的喜愛。因?yàn)樾≌f都是通過一個(gè)個(gè)有趣的故事展開來敘述,然而,學(xué)生閱讀小說,多半只是被書中的故事情節(jié)所吸引,并沒有真正領(lǐng)會到小說閱讀的價(jià)值。小說三要素人物、情節(jié)、環(huán)境,我們都要在閱讀后有所感受,因此,在指導(dǎo)學(xué)生小說整本書閱讀中,教師應(yīng)該: (1)告訴學(xué)生應(yīng)該”如何讀” 小說閱讀,尤其是長篇小說,篇幅較長,需要花費(fèi)大量時(shí)間磁能讀完一本小說。因此,在指導(dǎo)中教師應(yīng)該提示學(xué)生運(yùn)用快速閱讀的方法讀小說。所謂的“快”,一方面是說讀的速度要快,一口氣讀完。小說閱讀不需要字字落實(shí),不必仔細(xì)推敲,所以速讀。另一方面,是說不要斷斷續(xù)續(xù)的讀,“三天打魚兩天曬網(wǎng)”,這樣會遺忘故事的情節(jié),混淆文中的相關(guān)人物的關(guān)系。在閱讀過程中,學(xué)生還應(yīng)該展開想象,將自己置身于文中的故事情節(jié)中,與文本產(chǎn)生共鳴。 (2)教會學(xué)生小說閱讀“讀什么” 面對一本小說,首先應(yīng)該清楚這篇小說應(yīng)該讀什么,也就是讀完后應(yīng)該有哪些印象,應(yīng)該從小說中學(xué)到什么。首先,應(yīng)該抓住主要人物,了解。給讀者刻畫一個(gè)生動而又形象的人物形象是小說的主要任務(wù)之一,因此,在小說閱讀中,分析人物形象是重要的一個(gè)方面;其次,理清小說中的故事發(fā)展脈絡(luò),即故事情節(jié),可以通過列提綱、做讀書筆記的形式來進(jìn)行梳理,了解情節(jié)與人物的關(guān)系;最后,注意小說中的環(huán)境描寫,這個(gè)環(huán)境既包括自然環(huán)境也包括社會環(huán)境。環(huán)境在一定程度上從側(cè)面反映了小說主題和人物特征。 (3)指導(dǎo)學(xué)生尊重文本 在閱讀小說的過程中,對于書中的故事和人物,難免讀者會產(chǎn)生自己的看法,這是閱讀小說的大忌。對于書中主要人物,不管是你喜歡的抑或是討厭的,都不能帶著自己的情感態(tài)度走進(jìn)文本,要尊重文本,不要帶著批判的眼光或者想法讀小說,而應(yīng)該將自己置身于文本中,與文中故事和人物融合,體會作品的感染力。 3、散文的閱讀方法 散文也是一種常見的文體,其敘事性很強(qiáng),所敘之事大都是日常生活中的平凡之事,生活中的普通人以及常見之景。散文以其優(yōu)美的語言來打動讀者,然而學(xué)生對于散文的閱讀往往還是淺嘗輒止,沒有深刻領(lǐng)會其要旨。散文閱讀最緊要的無外乎就是要“體味精準(zhǔn)的語言表達(dá),分享作者在日常生活中所感悟到的人生經(jīng)驗(yàn)。”⑩通過對散文精美的語言的仔細(xì)品讀,來體味其意蘊(yùn),感受作者內(nèi)心深處的情感。指導(dǎo)散文整本書閱讀,教師應(yīng)該: (1)帶著心閱讀,精讀而非略讀 散文閱讀不同于小說,因?yàn)樗赜械恼Z言特色以及比較隱晦的情感表達(dá),要求學(xué)生精讀而不是略讀,切記粗略瀏覽,一目十行。要用心閱讀,仔細(xì)推敲文字背后所隱含的思想感情,字里行間流露出來的作者細(xì)膩的情感。 (2)勿以己之心,來度人之心 在閱讀的過程中,學(xué)生應(yīng)該認(rèn)清自己是一個(gè)讀者,通過對文本的閱讀來體會文本的情感、作者的情懷。切記學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)與主觀情感走進(jìn)文本。文章中的感受和體會只是作者的自身體會而非他人的。因此,在閱讀過程中,我們要走進(jìn)文本,尊重文本,而非以自己的經(jīng)驗(yàn)去同化文本內(nèi)容。 (3)反復(fù)誦讀,注重積累 散文已經(jīng)優(yōu)美,語言凝練,因此可以指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的誦讀來體會其優(yōu)美之處。其次,通過反復(fù)的誦讀,不僅能培養(yǎng)學(xué)生語感,而且對學(xué)生的寫作也有一定的作用。讀的過程也是一個(gè)積累的過程。 4、戲劇類文本的閱讀方法 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也對學(xué)生提出了閱讀學(xué)習(xí)戲劇文本的要求。初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出中學(xué)生在閱讀方面的一個(gè)目標(biāo)是能夠了解戲劇、小說、散文等的文學(xué)樣式。⑾高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中頁明確指出了學(xué)生閱讀整本書的要求。因此,戲劇類的整本書閱讀,也應(yīng)該引起重視。 (1)閱讀與想象相結(jié)合 戲劇類書籍,說白了其實(shí)就是一個(gè)影視作品的劇本,極具表演性和直觀性。學(xué)生在閱讀過程中不妨想象自己置身于作品當(dāng)中,親身體會。這樣在了解了基本內(nèi)容之后,學(xué)生能夠大概串聯(lián)主要的情節(jié),并且對其中的人物形象都能形成自己的感受。 (2)閱讀與表演相結(jié)合 閱讀完一本戲劇類書籍后,可以組織學(xué)生自己表演書中的主要情節(jié)。這樣做的好處是,一方面學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解來分析確定劇本中的人物性格和特征并表演出來;另一方面,通過表演,能夠鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和語言表達(dá)以及交際能力;通過表演,還能加深學(xué)生的印象,增添閱讀戲劇類書籍的興趣。 ①李衛(wèi)東.混合式學(xué)習(xí):整本書閱讀的策略選擇[J].語文建設(shè),2016(9),12-15. ②徐鵬.整本書閱讀:內(nèi)涵、價(jià)值與挑戰(zhàn)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2017(1),4-7. ③黃靜.整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值及實(shí)施策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2017(12),38-40. ④管榮然.陳金華.整本書閱讀教學(xué)的“冷”思考[J].語文建設(shè).2017(10),65-69. ⑤同2. ⑥劉千秋.董小玉.高中“整本書閱讀”的現(xiàn)狀調(diào)查及方法研究[J].語文建設(shè).2017(10),21-24. ⑦余黨緒.”整本書閱讀“之思辨讀寫策略[J].語文學(xué)習(xí).2016(7),12-17. ⑧胡圓.初中生“整本書閱讀”的指導(dǎo)策略研究——以初一學(xué)生為例[J], ⑨王榮生.閱讀教學(xué)教什么.[M]華東師范大學(xué)出版社,80-81. ⑩王榮生.散文教學(xué)教什么.[M]華東師范大學(xué)出版社2014年版,30.- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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