七年級語文上冊 第一單元《有感而發(fā)》教學案 蘇教版

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1、七年級語文上冊 第一單元《有感而發(fā)》教學案 蘇教版 ［學習重點］ 將“感悟”分解為“感觸”“感受”“領悟”三個階段，并按照與之相應的“留存”“表現(xiàn)”“升華”三種方式來達到“感悟”的目的。 ［病文呈現(xiàn)］ 下跪的故事 鎮(zhèn)上有好幾家游戲機房，成了我們當時小學的許多同學樂而忘返之地。學校三令五申不許小學生去游戲機房，但還有同學偷偷去打游戲機，這其中就包括我們同班的四個同學。他們經常中午進游戲機室，一直玩到下午第一課上才回來。他們打游戲打了很長時間，班主任竟然渾然不知。 終于有一天，班主任知道了這件事 那是下午剛上課，班主任就怒氣沖沖地進來，厲聲道：“×××，×××，×××，×××，你們四

2、個給我到前面來?！边^了好幾分鐘，那四個同學慢慢地走到前面。老師大聲吼道：“跪下!全給我跪下!”這四個同學抖顫的一個接一個地跪在講臺旁。 班主任仍舊不說話，仍是面對黑板，瘦瘦的身軀一抖一抖。至今那身軀的抖動仍然活在我心里，連同那一聲吼叫，讓我至今想起來仍心驚膽戰(zhàn)。 現(xiàn)在每學期回去，我們仍然像以前那樣尊敬他，仍然會去他家里向他問好。因為畢竟當初是他把我們帶進文學這一殿堂的，讓我們班在全縣作文比賽中獲得兩個一等獎，一個二等獎。 ［升格過程］ 感觸――留存 組長：你們覺得，《下跪的故事》怎么樣？ 同學甲：取材“下跪”，別具一格，但是寫得不帶勁。 同學乙：不太細致，不太生動。 同學丙：我

3、認為作者觀察不仔細。 同學丁：其實，觀察不仔細，描寫不細膩只是表面現(xiàn)象，主要原因是作者的感受能力不強。 老師：你們討論的話題，正涉及到我們這個單元的作文主題“有感而發(fā)”。 同學甲：老師，我們正對“有感而發(fā)”納悶哩。 同學乙：“有感”的“感”，是感覺呢，感觸呢，還是感受呢，或者是感悟呢？ 老師：應該是感悟。感悟包括感觸、感受、領悟的三個階段。感觸是作者對具體形象的觸及與捕捉，解洵同學被下跪這件事觸及到心靈，于是用筆把它記下來了。下面是感受，作文中的感受是對具體事物的具體表現(xiàn)。 同學丙：我知道了，她雖然記下“下跪”這一件事，但不是具體表現(xiàn)。 老師：對，在作文中扼要地記住某個事物，僅僅

4、是該事物的捕捉、占有，僅僅是留存。 感受――表現(xiàn) 同學丁：什么是表現(xiàn)呢？ 老師：記敘文中的表現(xiàn)，應該具體，生動。 同學甲：怎樣具體、生動呢？ 老師：放大感情，拉長思維，解剖過程。我們回答問題需要簡明扼要，而寫記敘文則需要具體詳細，如能達到淋漓盡致更好。這樣才能很好地感受事物。 同學乙：《下跪》這篇作文怎么修改為好？ 同學丙：那些打游戲機的同學回來的時候臉都憋得紅彤彤的，作者沒有寫出來。 同學丁：對，“那四個人慢慢地走到前面”，怎么“慢”法？應該是“一個跟著一個挪到了前面”。 領悟――升華 組長：好。我們就這樣去幫助解洵同學修改文章吧。 老師：等一等。從感悟來看，現(xiàn)在只完成

5、前兩個階段――“感觸”與“感受”，還有第三個階段――“領悟”。 同學丙：“領悟”是什么意思？ 老師：“領悟”是對具體形象的深入思考，是對事物精髓的提煉，是對材料的獨到的見解，是一種情與理的升華。 同學丁：《下跪》這篇作文，怎么“領悟”呢？ 老師：要以整個文章的內容為基礎。這篇文章內容雖然對老師讓學生下跪略有微詞，但還是認同這種做法的。 同學甲：因為“讓我們班在全縣作文比賽中獲得兩個一等獎，一個二等獎”。 老師：對。進一步思考，這涉及到什么問題？ 同學乙：涉及到體罰教育的問題。 老師：也就是說，體罰學生雖然不好，但其教育結果倒還不錯。 同學丙：我在網上看到一些國家甚至某些發(fā)達國

6、家，學校是可以體罰學生的。 同學?。阂簿褪钦f，教育不必要拒絕體罰。 老師：并不完全如此，下跪之類的體罰固然起到教育的作用，但總是“不得已而為之”的。 組長：哦，領悟是這么回事，通過具體的事情升華出一個道理來。 ［升格作文］ 下跪的故事 出了校門，就是小鎮(zhèn)上的“花花世界”。小鎮(zhèn)上有好幾家游戲機房，這成了小學里許多同學樂而忘返之地。學校三令五申不許學生去游戲機房，而且查的很緊。但是嚇死膽小的，樂死膽大的。還是有學生偷偷去打游戲機，這其中就包括我同班的四個同學。他們經常星期日中午進了游戲機室，一直玩到晚自習時間才回去，臉都憋得紅紅的。他們打游戲打了很長時間，班主任竟然渾然不知。 但世上

7、沒有不透風的墻，終于有一天，班主任知道了這件事。 那是一個炎熱的下午。剛上課，班主任就怒氣沖沖地走進來：“×××，×××，×××，×××，你們四個給我到前面來?！蔽业挠∠笾?，班主任從來沒有這么發(fā)火過，大家都被嚇傻了，班里靜得連一只小飛蟲撞擊窗戶玻璃的聲響都能聽得見清清楚楚的。四個人都被嚇壞了，驚得站在各自的桌前動也不敢動。過了幾分鐘，他們才慢慢地一個跟著一個挪到了前面。老師盯著他們一個挨一個的看了一遍。班級里的空氣像凝固了一樣。我記得，那天分外的熱，我乖乖的趴在桌上，腦袋上、后背上，一陣熱汗一陣冷汗地往外冒。只見班主任背轉身去，面向黑板，大聲吼道：“跪下!全給我跪下!”那四個人你望望我，我望

8、望你，無所適從。老師猛地轉身一拍桌子，又吼了一遍：“跪下!”就見四個人抖顫的一個接一個地跪在講臺旁，跪在六七十個朝夕相處的同學面前。 班主任仍舊不說話，仍是面對黑板，瘦瘦的身軀一抖一抖。至今那身軀的抖動仍然活在我心里，連同那一聲吼叫，讓我至今想起來仍心驚膽戰(zhàn)。 現(xiàn)在我上初中了。有一次，在寫周記的時候，我提到了這件事情，老師在班里讀后，很多同學不信?？晌矣锌陔y辯，也不想辯駁，他們哪里當時的教育情景。 現(xiàn)在每學期回去，我仍然像以前那樣尊敬他，仍然會去他家里向他問好。因為畢竟當初是他把我們帶進作文這一殿堂，讓我們班在全縣比賽獲得三個一二等獎。寫到這里，我不由一拍桌子：“教育不能沒有懲罰”。頃刻，我又搖搖頭：“體罰，行嘛？”