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1、2022年高中化學(xué)《鈉的化合物》說課稿 新人教版
一、說教材
1.教材的地位和作用
鈉的化合物屬元素化合物知識,是本章的重點。通過對本節(jié)的學(xué)習(xí),不僅可以加深和鞏固上一節(jié)的知識,并為下一節(jié)堿金屬的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),故本節(jié)教材有著承上啟下的作用。
鈉的化合物中,碳酸鈉與碳酸氫鈉又與日常生活息息相關(guān),故學(xué)好本節(jié)內(nèi)容還有著重要的實際指導(dǎo)應(yīng)用意義。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材的具體內(nèi)容和具體學(xué)情,本節(jié)課共分為兩課時。
第一課時:過氧化鈉的性質(zhì);
第二課時:碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及鑒別方法。
以下我所說的是第一課時的內(nèi)容。
2.教學(xué)目標(biāo)
(1)知識與技能
掌握過氧化鈉的性質(zhì)并能夠熟練的運用
2、。通過對過氧化鈉用途的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
(2)過程與方法
Na2O2與H2O、CO2的反應(yīng)作為引領(lǐng)學(xué)生探究未知領(lǐng)域的手段。
通過教學(xué)設(shè)計,授以學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法:對比法、實驗探究法。
(3)情感態(tài)度價值觀方面
在較自由的互動式、探究式的學(xué)習(xí)氛圍中,通過親身體驗獲得實驗結(jié)果的過程培養(yǎng)學(xué)生形成勇于探究、善于質(zhì)疑的精神以及科學(xué)求真的價值觀。
3.教學(xué)重、難點
(1)教學(xué)重點:過氧化鈉的性質(zhì)
(2)教學(xué)難點:過氧化鈉與水、二氧化碳反應(yīng)。
二、說學(xué)情
1.知識儲備: 在初中階段,學(xué)生已學(xué)過燃燒的三要素,通過上節(jié)對金屬鈉的學(xué)習(xí),學(xué)生也普遍具有了研究的熱情。
2.
3、學(xué)生特點:高一學(xué)生的化學(xué)知識和實驗技能均有限,雖對探究性實驗感興趣,但卻不一定能夠積極地主動地去觀察、思考和探索本質(zhì)。故:本節(jié)課中,我將多設(shè)疑、多激疑引導(dǎo),讓學(xué)生都能動起手來,把實驗作為探究未知領(lǐng)域的手段。
三、說教法
我的理念:建構(gòu)主義理論鋪開課堂,由舊知引入新知,認(rèn)知沖突或疑惑激發(fā)興趣 。
1.本節(jié)采用:“互動式”、“啟發(fā)—探討式”的實驗引導(dǎo)分析的方法。
2.實驗方面:演示實驗改為學(xué)生演示、學(xué)生兩人分組實驗。
3.多媒體輔助教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)。
宗旨:將課堂還給學(xué)生。
四、說學(xué)法
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會: 觀察現(xiàn)象 → 提出猜想 → 分析本質(zhì) → 驗證假設(shè) →
4、 得出結(jié)論。
2.引導(dǎo)學(xué)生掌握實驗探究、對比討論的方法。
3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會由Na2O2的性質(zhì),分析用途。
五、說教學(xué)過程
一共分為四個階段,引入探究階段、總結(jié)歸納階段、練習(xí)強(qiáng)化階段及課后鞏固階段。
【引入階段】
創(chuàng)設(shè)情境引入: 首先展示古今取火之文明,引生入境。
依據(jù)情景設(shè)疑:“為什么能夠著火?”喚醒學(xué)生舊知識中關(guān)于燃燒三要素的認(rèn)識,并以此展開后續(xù)教學(xué)。
情景化設(shè)疑:如果我們有了燃燒三要素之一:可燃物棉花,又該怎樣去生火呢?學(xué)生發(fā)展思維。從而引出吹氣是否能夠生火?
對比實驗驗證猜想:未經(jīng)處理的棉花,怎么吹,都不著火,加點固體物質(zhì),再吹,通過現(xiàn)象“生火”,從而引出吹氣能讓棉
5、花著火的神奇物質(zhì):過氧化鈉及其物理性質(zhì)。
【探究階段】
新疑問:有了過氧化鈉,吹氣是否就能夠生火呢?
引導(dǎo)分析:如何符合燃燒的三要素。
設(shè)計意圖:通過對著火點的分析,引出必定為人呼出的氣體與Na2O2作用生火。
新疑問:人呼出的氣體有CO2、H2O、O2、N2,到底是誰的作用呢?
學(xué)生討論引出:空氣中也有大量的N2、O2,如果把包裹有Na2O2的棉花露置在空氣中,不能生火,從而引出生火的原因應(yīng)是CO2、H2O與Na2O2作用生火。
過渡:但是,CO2、H2O不是常見的滅火材料嗎?又如何去生火呢?
實驗驗證解決懸疑1:探究CO2與Na2O2作用是否能夠生火。
學(xué)生演示實驗一:向
6、集滿CO2的集氣瓶中投入包裹有Na2O2的棉花。
結(jié)論:CO2與Na2O2作用能夠生火,符合燃燒的三要素。
引導(dǎo)分析:如何符合燃燒的三要素。
設(shè)計意圖:通過三要素O2的分析,推出Na2O2與CO2反應(yīng)的產(chǎn)物有O2,繼而分析得出產(chǎn)物Na2CO3;通過對著火點的分析,推出這個反應(yīng)中能量的變化。
過渡:CO2能夠生火,水不是能滅火嗎?它在中間又起到怎樣的作用呢?從而引入到對水的探討。
實驗驗證解決懸疑2:探究H2O與Na2O2作用是否能夠生火。
學(xué)生演示實驗二:滴水生火
結(jié)論:H2O與Na2O2作用能夠生火,符合燃燒的三要素。
引導(dǎo)分析:如何符合燃燒的三要素。
設(shè)計意圖:通
7、過對燃燒三要素O2的分析,推出Na2O2與H2O反應(yīng)的可能產(chǎn)物有O2,繼而分析得可能產(chǎn)物NaOH;通過對著火點的分析,推出這個反應(yīng)中能量的變化。
過渡:是否真是這樣呢?
學(xué)生分組實驗:探究Na2O2與H2O的反應(yīng)
學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有儀器設(shè)計實驗方案,師生互動討論出最優(yōu)方案后,進(jìn)行實驗探究驗證猜想。同時,以實驗報告引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象,并由觀察到的現(xiàn)象去分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。能夠?qū)嶒炁c理論相結(jié)合。
本節(jié)課中,我是一步一個臺階的由舊知:燃燒的三要素、CO2、H2O能滅火引出新知Na2O2與H2O、CO2的反應(yīng),從而達(dá)到攻克難點。
【總結(jié)歸納】
學(xué)生自主總結(jié)完成對Na2O2知識的整理。
以一
8、首小詩來完成對Na2O2知識的高度概括,并激發(fā)學(xué)生研究化學(xué)的興趣。
小詩
過氧化鈉色淡黃,與水反應(yīng)可生氧;
強(qiáng)氧化性能漂白,酚酞先紅后退場;
二氧化碳也反應(yīng),密封保存記心上;
防毒面具里供氧,航天潛水受贊揚!
【練習(xí)強(qiáng)化】
設(shè)置了不同難度的習(xí)題,以基礎(chǔ)的實驗現(xiàn)象,提升至雙線橋法表示電子的轉(zhuǎn)移。
1.向滴有酚酞的水中加入少量的過氧化鈉粉末,振蕩,可觀察到的現(xiàn)象為( )
A .溶液仍為無色
B. 溶液最終為紅色
C .有氣泡產(chǎn)生,溶液最終為紅色
D.有氣泡產(chǎn)生,溶液先變
9、紅色最終為無色
2. 用雙線橋法表示Na2O2與CO2反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移,求出被氧化和被還原的原子個數(shù)之比。
【課后鞏固】
1.查閱資料完成科普小論文:我的Na2O2更精彩
2.設(shè)置課后習(xí)題鞏固知識。
課本:P31頁 一、填空題:1 二、選擇題:1. 2
設(shè)計意圖:學(xué)生已經(jīng)見證過神奇的吹氣能讓棉花著火,必然對Na2O2有著濃厚的興趣,順勢指導(dǎo)學(xué)生查閱資料完成科普小論文,比拼“誰的Na2O2更精彩”。
在這里,將學(xué)習(xí)由課堂延伸到了課外,由學(xué)校延伸到生產(chǎn)與生活。
六、說板書設(shè)計
展現(xiàn)Na2O2的物理、化學(xué)性質(zhì)及其用途。
以副板書展現(xiàn):如何通過燃燒的三要素來推知Na2O2與H2O、CO2的反應(yīng)。
【我的創(chuàng)新點】
1.舊知→新知;符合建構(gòu)主義理論
2.設(shè)置思維臺階,步步激活思維。
提出問題
解決問題
提出問題
解決問題
提出問題
趣味現(xiàn)象
3.顛覆了原教材的編排順序,體現(xiàn)了用教材而不是教教材的理念。
4.富有特色的課后作業(yè)。
以上就是今天我所說課的內(nèi)容,謝謝各位專家評委的蒞臨指導(dǎo)。