吉林省通化市八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元23馬說(shuō)學(xué)案2無(wú)答案新版新人教版通用

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1、第23課《馬說(shuō)》導(dǎo)學(xué)案 導(dǎo)學(xué)目標(biāo) 1.通過(guò)學(xué)習(xí)本文，背誦這篇短小精悍、波瀾橫生的千古名作，了解“說(shuō)”的文體特點(diǎn)。 2.熟練掌握文中的文言實(shí)詞和文言虛詞，理解文中的諸多寓意 。 3.領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作目的和思想感情，感受封建社會(huì)摧殘和埋沒(méi)人才的黑暗現(xiàn)實(shí)。 教學(xué)重點(diǎn) 1．了解作者的有關(guān)情況。根據(jù)注釋疏通課文，掌握文言詞語(yǔ)的用法。 2．學(xué)習(xí)文章凝練的語(yǔ)言，感受優(yōu)美的意境。 教學(xué)難點(diǎn) 領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作目的和思想感情，感受封建社會(huì)摧殘和埋沒(méi)人才的黑暗現(xiàn)實(shí)。 課型 文言文精讀課 課時(shí) 2課時(shí) 教 學(xué) 過(guò) 程 環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)任務(wù) 教師活動(dòng) 學(xué)生

2、活動(dòng) 預(yù)見(jiàn)性問(wèn)題及解決對(duì)策 備 習(xí) 1、朗讀課文。 2、讀準(zhǔn)字音并抄寫(xiě)2遍：課文。 3、給下面的字注音 相（ ） 駢（ ） 槽（ ） 櫪（ ） 食（ ） 策（ ） 4.解釋下面各組中加橫線(xiàn)詞的意義、詞性 執(zhí)策而臨之 （ ） 策之不以其道 （ ） 食不飽，力不盡，才美不外見(jiàn) （ ） 食之不能盡其材 （ ） 5.掌握下面實(shí)、虛詞的含義 千里馬——

3、 伯樂(lè)—— 才美—— 外見(jiàn)—— 策之不以其道—— 執(zhí)策而臨之—— 食之不能盡其材—— 不以其道—— 6、作者常識(shí) 韓愈（768——824）字退之，唐代河南河陽(yáng)人（今河南孟縣）。著名文學(xué)家，哲學(xué)家。古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。蘇軾稱(chēng)他“文起八代之衰”,明人列他為“唐宋八大家”之首。因?yàn)椴瑁ìF(xiàn)河北省昌黎）韓氏是望族，所以后人稱(chēng)之為韓昌黎，死后謚“文”，故又稱(chēng)“韓文公”。他幼

4、年貧窮，刻苦自學(xué)，25歲中進(jìn)士，29歲后才任宣武節(jié)度使屬官，后來(lái)任國(guó)子監(jiān)祭酒，吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶。著《昌黎先生集》四十卷。其中有許多為人傳頌的優(yōu)秀散文。他的散文題材廣泛，內(nèi)容深刻，形式多樣，語(yǔ)言質(zhì)樸，氣勢(shì)雄壯。 這篇《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年間。這時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書(shū)宰相求擢用。很可惜有“憂(yōu)天下之心”的他，終未被采納。后來(lái)又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂(lè)不常有”之嘆。 8、文體介紹： “說(shuō)”是古代的一種議論體裁，用以闡述作者對(duì)某些問(wèn)題的看法，手法多托物寓意，跟雜文相似，故又稱(chēng)“雜

5、說(shuō)”?！榜R說(shuō)”即談?wù)勸R或說(shuō)說(shuō)馬。 復(fù) 習(xí) 備習(xí)檢查（交流） 情境導(dǎo)入 你能講出幾個(gè)含有“馬”字的四字成語(yǔ)或是詩(shī)詞名句嗎？馬不停蹄 、馬齒徒增 、馬到成功 、馬耳東風(fēng)、馬工枚速、馬牛襟裾、馬首是瞻、馬放南山、馬角烏頭、馬毛猬磔 、馬前潑水、馬首欲東、馬瘦毛長(zhǎng)、馬咽車(chē)闐 、馬空冀北 、一馬平川、駟馬高車(chē)、走馬觀花、 快馬加鞭、馬革裹尸、馬空冀北、龍馬精神、指鹿為馬、千軍萬(wàn)馬、萬(wàn)馬奔騰、老馬識(shí)途、天馬行空…… 1、獨(dú)立思考；對(duì)子間互問(wèn)互答；進(jìn)行報(bào)告。 2、課前預(yù)習(xí)檢查，（讀準(zhǔn)字音） 3、學(xué)生交流查閱到作者的有關(guān)資料。 春風(fēng)得意馬蹄急；踏花歸來(lái)馬蹄香；淺草才能沒(méi)馬蹄；草枯鷹眼疾，雪盡

6、馬蹄輕。 在平時(shí)教學(xué)中教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生初步具備搜集資料和處理信息的能力，教師歸納總結(jié)。對(duì)于作品出處、作者介紹要教師適當(dāng)精講，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，力爭(zhēng)做到“百考不錯(cuò)”。 預(yù) 習(xí) 初讀課文，感知全文內(nèi)容。 一、朗讀課文 1、自由朗讀課文。注意要讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏。 2、讀懂文意，讀出語(yǔ)氣。 二、疏通文意，（扣住翻譯五字法，結(jié)合文下注釋?zhuān)⒅刂苯臃g為主，并結(jié)合意譯。）記住重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞 三、復(fù)述課文。復(fù)述不完整可由其他同學(xué)補(bǔ)充。 1、出示讀出節(jié)奏的要求2、明確疏通文意的方法和要求，出示評(píng)價(jià)要求：①翻譯通順；②重要實(shí)詞落實(shí)；③翻譯是否準(zhǔn)確。傾聽(tīng)學(xué)生的質(zhì)疑，理出研習(xí)思路。 巡視

7、-指導(dǎo)-組織報(bào)告、評(píng)價(jià) 3、教師據(jù)此檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，發(fā)展學(xué)生的想像力，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。 初步感知學(xué)習(xí)目標(biāo)。 朗讀讀課文。 對(duì)子間朗讀互聽(tīng)，組內(nèi)交流朗讀 組間交流： 自主疏通文意，組內(nèi)交流，組間交流。 按要求和方法給予評(píng)價(jià)。 全班同學(xué)結(jié)合注解默讀課文，準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，五分鐘后請(qǐng)同學(xué)復(fù)述大意，復(fù)述時(shí)可適當(dāng)增加自己的想象 誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。 注意引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)，并按要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。 句子內(nèi)部節(jié)奏影響對(duì)意義的理解，語(yǔ)感培養(yǎng)，有益于讀出節(jié)奏。 翻譯時(shí)注意單音節(jié)詞、實(shí)詞、句式特點(diǎn)。 研 習(xí) 整體感知文意

8、，弄清作者的寫(xiě)作目的 1．仔細(xì)研讀課文，同桌互相復(fù)述課文。 2．理清文章的整體思路，弄清作者的寫(xiě)作目的。 分析文段一：1、本段表達(dá)了作者什么觀點(diǎn)？2、沒(méi)有伯樂(lè)，千里馬命運(yùn)如何呢？ 3、本段文字說(shuō)明了什么？ 分析文段二： 1、千里馬被埋沒(méi)的原因是什么？2、本段文字從側(cè)面諷刺了喂馬者？ 3、“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”表達(dá)了作者什么感情？ 分析文段三：1、哪些語(yǔ)言能體現(xiàn)食馬者的無(wú)知和淺?。?、本段哪句話(huà)能體現(xiàn)作者的寫(xiě)作目的？ 3、本段表達(dá)出了作者怎樣的感情？ 3.探究思考。 提問(wèn)：（1） 文中的千里馬、伯樂(lè)、食馬者各比喻什么？千里馬與伯樂(lè)寓意之間有何關(guān)系？作者借

9、此表現(xiàn)了怎樣的情感？ （2）《馬說(shuō)》中說(shuō)“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”，如果你是千里馬，是否一定要得到伯樂(lè)的賞識(shí)呢？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā? 1．明確展現(xiàn)任務(wù)。 2．分步呈現(xiàn)解決任務(wù)的小問(wèn)題， 3．提示解決問(wèn)題的途徑。 4. 巡視并適時(shí)釋疑。 5. 將關(guān)鍵詞語(yǔ)板書(shū)，能引領(lǐng)背誦文章內(nèi)容。 6. 指導(dǎo)朗讀。 7．教師點(diǎn)拔，發(fā)現(xiàn)描述者對(duì)詞句理解不正確的地方予以指正，對(duì)有創(chuàng)造性的予以肯定。 千里馬：“多好的草地也會(huì)有瘦馬”“草地”作為一個(gè)統(tǒng)一的生活環(huán)境或客觀條件，同樣會(huì)有不同的結(jié)果：同樣的家庭、同樣的重點(diǎn)班級(jí)，同樣設(shè)備的企業(yè)，有的可以成才，有的一事無(wú)成，有的大有作為，有的被淘汰，有的壯

10、大發(fā)展，有的被迫倒閉。（自身不努力）伯樂(lè)：《馬說(shuō)》當(dāng)中“世有伯樂(lè)，然后有千里馬。”如果你是千里馬，是否一定要得到伯樂(lè)的賞識(shí)？（不靠他人） 食馬者：對(duì)社會(huì)發(fā)展的負(fù)面影響、不要限制人才的發(fā)展方向。 機(jī)遇：等待機(jī)遇、抓住機(jī)遇，勇于表現(xiàn)。 大環(huán)境：公平、和平、發(fā)展 1、用筆在文中勾畫(huà)相關(guān)內(nèi)容。 2、找出線(xiàn)索詞語(yǔ)，由此引出全文脈絡(luò)。 3、獨(dú)立思考、組內(nèi)交流存疑之處。 4、組間交流、探究，展現(xiàn)合作成果。 5、傾聽(tīng)并做好補(bǔ)充和筆記。 6、以各種形式朗讀。 明確：千里馬——人才（被埋沒(méi)摧殘、懷才不遇明主的人才） 伯 樂(lè)——識(shí)才之人（讓人發(fā)揮作用的封建統(tǒng)治者） 食馬者——昏庸的統(tǒng)治者

11、 借千里馬難遇伯樂(lè)，最終被埋沒(méi)這一現(xiàn)象，對(duì)封建統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才的憤懣和控訴，也流露了作者懷才不遇的憤激之情。 抓住表明寫(xiě)作目的的詞并在課文內(nèi)容的串聯(lián)下，點(diǎn)撥字詞。既激發(fā)學(xué)生深入探究課文的興趣，又訓(xùn)練學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力。 力求突出“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的特征，加深理解課文，進(jìn)行思維訓(xùn)練。 精 習(xí) 1.“千里馬的命運(yùn)”在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中是否存在呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合實(shí)際情況談?wù)勛约旱母惺堋? 2. 如果你懷才不遇，你會(huì)學(xué)下列哪位古人？ A.韓愈 懷才不遇寫(xiě)文學(xué) B.蘇秦 懸梁刺股發(fā)憤 C.董邵南 另尋高就尋發(fā)展 D.陶淵明 歸隱田園樂(lè)悠悠 時(shí) 習(xí) 圍繞課文當(dāng)中“人才”這個(gè)話(huà)題，選取一個(gè)角度，寫(xiě)一篇不少于300字的讀后感。 板書(shū)設(shè)計(jì) 馬說(shuō) 韓愈 千 里 馬 論點(diǎn) 命運(yùn) 遭遇 結(jié)論 ?世有伯樂(lè)，然后有千里馬。 ?祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。 ?食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得。 ?其真不 知馬也。 提出問(wèn)題 分析問(wèn)題 解決問(wèn)題 反思