吉林省通化市八年級語文下冊第二單元8短文兩篇導學案無答案新版新人教版通用

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1、第8課《短文兩篇》導學案 導學目標 1．學習散文詩優(yōu)美的語言，蘊含的哲理。 2．理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。 教學重點 1．課文中的聯(lián)想與想像。 2．理解作品的主題。 3. 品味語言，理解語言中所包含的深意。 教學難點 理解作品的主題。品味語言，理解語言中所包含的深意。 課　　型 現(xiàn)代文略讀課 課　　時 2課時 教 學 過 程 環(huán)節(jié) 教學內(nèi)容 任務設計 教師活動 學生活動 預見性問題及解決對策 備 習 備習內(nèi)容： 1.朗讀課文。 2.辨明字音并抄寫3遍：課后練中“讀一讀，寫一寫” 3.詞義理解：睥睨、祈禱

2、、稽首、佇立、懺悔 4.多音字：稽、喝 　　　　　　　　　　　　　　 5.易錯詞：睥睨、祈禱 咆哮、佇立、懺悔 6. 郭沫若（1892～1978）:原名郭開貞，四川樂山人。作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家、社會活動家，曾任全國文聯(lián)主席?！袄^魯迅之后我國文化戰(zhàn)線上又一面光輝的旗幟”（鄧小平）。 備習檢測內(nèi)容： 1.給加點的字注音。 睥睨 pì nì 波瀾 lán 鞺鞺鞳鞳 tāng tà 祈禱 qí 污穢 huì 稽首 qǐ 迸射 bèng 罪孽 niè 腳鐐 liào 咆哮 páo xiào 眩目 xuàn 佇立 zhù 木梗

3、gěng 馳騁 chí chěng 虐待 nüè 郢 yǐng 雷霆 tíng 徘徊 pái huái 懺悔 chàn 2.讀出下列字所有讀音并組詞: 稽、喝 3.解詞并造句。睥睨、祈禱、稽首、佇立、懺悔 4.作者常識填空。 郭沫若（1892～1978),我國現(xiàn)代著名 ( )家 、（　　）家、（ ）家。原名（　 ）。四川樂山人。歷史劇《 》《 》《 》《 》。“繼魯迅之后我國文化戰(zhàn)線上又一面光輝的旗幟”（鄧小平） 5.簡介戲?。簯騽∈且环N綜合的舞臺藝術，它借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映

4、現(xiàn)實生活。 戲劇的文學部分，通稱劇本，是文學的一大類別，與詩歌、散文、小說并列為四大文學樣式 戲劇的基本要素是矛盾沖突，通過具體的舞臺形象再現(xiàn)社會的生活斗爭，激發(fā)觀眾強烈的情感反應，達到熏陶教育的目的。 問題：平翹舌、聲調(diào)易錯字：稽、祈、佇、懺、 習慣性誤讀的字：徊、睥睨 對策：辨析，強調(diào)。 問題：對郭沫若的常識常有誤差認識不足。 對策：教師精講、強調(diào)。 問題：學生對戲劇不熟。 對策：教師適當介紹。 復 習 備習檢測。 情境導入： 導語：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，屈原的這句名言不知激勵了多少人對理想信念的追求。 (出示文題、作者) 課前出示屈原創(chuàng)設

5、情境。 教師出上聯(lián)：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。 教師：今天就讓我們一起跟郭沫若先生一起走進屈原的內(nèi)心世界。 （板書課題） 屏幕出示檢測學案；點撥糾錯。 學生對下聯(lián)。 獨立思考；組內(nèi)互助；組間交流。 “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，屈原的這句名言不知激勵了多少人對理想信念的追求。 詳見“備習”對應欄。 研 習 一、初讀課文： （一）感知課文內(nèi)容，說出讀文感受。 （二）文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來記敘組織典型材料的。抓住行文思路和作者的思想感情的變化。 （三）行文思路和文章結構： （1）對風雷電的呼喚和歌

6、頌，對光明的禮贊 和向往（1-8）； （2）借指斥神鬼偶像來憤怒詛咒昏庸腐朽的 當權者（9-13） 一、初讀課文： 一、初步感知課文內(nèi)容 1、播放課文朗讀視頻。 2、學生有感情的朗讀： 二、行文思路是什么？劃分段落，概括段意。 三、 重點感知(4—6自然段)： 四、 結合課文背景，根據(jù)你的理解，談談文章的主要內(nèi)容和思想情感。 　　　 四、在備習過程中，有哪些疑問，請?zhí)岢鰜怼? 出示學習目標，明確學習重點： 出示朗讀要求： ①行文思路是什么？劃分段落，概括段意。 傾聽學生的質(zhì)疑，理出研習思路。 ②有感情地

7、朗讀課文，思考課文前后兩部分在朗讀的過程中情感應有怎樣的變化？ 重點感知： 思考： 1、 通過前邊的朗讀及對屈原內(nèi)心情感的分析，你認為屈原是一個怎樣的人？、 2、 課文中作者將很多事物都賦予了其他的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物什么特殊的含義？這又是一種什么手法？ 3、結合課文背景，根據(jù)你的理解，談談文章的主要內(nèi)容和思想情感。 1.明確學習目標。 2.根據(jù)學習任務自主學習。 3.小組合作交流，理出文章思路、劃分結構層次。 4.教師提示后，反思、糾偏。 5.學生解說這樣劃分結構層次的理由。 問題：學生對作者的思想感情變化的認識不深、注意不夠。

8、 對策：教師舉例強調(diào)，加深認識、引起注意。 問題：思路不清，結構不準。 對策：引導勾畫關鍵句，即表示時間的變化和地點的轉(zhuǎn)移的詞句。 二、品讀課文： （一）跳讀第6-10自然段: 1愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。 2. 對風雷電的呼喚與歌頌，表現(xiàn)了詩人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗的熱望，也表明了詩人對光明未來的熱烈追求。 （二） 風雷電：象征變革現(xiàn)實的偉大力量。 洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。 “土偶木?！保?無德無能，欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團 （三） （1）這幾句是對風的呼喊，流露出屈原對風的急切的渴

9、盼，因為風是改變黑暗的變革力量。 （2）這幾句是屈原對光明的狂熱的呼喊，表達了詩人對光明未來的熱烈向往與追求。 二、品讀課文：有感情的朗讀課文思考： 一、進一步體會文章思想內(nèi)容 1、通過前邊的朗讀及對屈原內(nèi)心情感的分析，你認為屈原是一個怎樣的人？ 2、課文中作者將很多事物都賦予了其他的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物什么特殊的含義？這又是一種什么手法？聯(lián)系寫作背景談談戲劇的創(chuàng)作主旨。 　二、探究文章寫法 課文運用了象征手法，說說風，雷，電，洞庭湖等形象的象征意義。 三、品味語言 （1）風！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！ （2）火！你在天邊，你在眼前，……難道

10、就不能迸射出光明了嗎？ （3）把你這東皇太一燒毀了吧！把你這云中君燒毀了吧！……你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親。啊，你，你完全是一片假！ 　　指導學生抓住文中關鍵語句對屈原內(nèi)心世界描寫的句子，結合語言環(huán)境，感知人物形象。 教師提示：外在的東西有時反映內(nèi)在的品質(zhì),概括人物就要深入挖掘外在形象和行為所體現(xiàn)的內(nèi)在精神。 引導學生把握文章思路，從文章內(nèi)容入手感悟文章主旨。 指導學生朗讀并引導學生體會文章精彩之處，進而體會本文寫法。 點撥： 畫出自己喜歡的句子并仔細揣摩。 1、通過篩選信息，選出關鍵語句。 2、品

11、味內(nèi)心獨白描寫的句子對刻畫人物的作用 3、結合語言環(huán)境，理解詞語意義和作用。 　 結合具體事例得出寫作感悟，總結寫作方法 小組合作重點解決文章中心的問題。 學生在教師的提示下，分析文章的語言，體會本文語言表達的思想情感 小組交流補充講解提高語言的鑒賞力， 問題：學生可能對人物形象概括不準 對策：教師講解，引導學生結合上下文語境,加以概括。 問題：對寫作啟示學生可能說不清理由。 對策：教師結合語境精講。 問題：分不出事件的意義。 對策：教師提示注意用詞不同，及分開與合在一起說明的語言標志。

12、 問題：比喻的修辭方法的特點和作用，象征手法的運用容易混淆。 對策：教師講解明確。 精 習 1.你想對屈原說些什么，請想一想，寫一寫。 2.試與《虎符》進行比較閱讀　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 可從屈原的經(jīng)歷和作品入手。 啟發(fā)學生從不同的角度進行比較，以加深對文章主旨的理解和寫法的把握。。 任選其一，寫出自己想說的話。 問題：選不準鑒賞角度。 對策：教師組織學生列出提綱。 時 習 1、閱讀拓展：《虎符》或與屈原有關的文章。 2、寫一篇讀后感。 板書設計 日 月 發(fā)光、發(fā)熱 冰冷、死光 飛蛾撲火、夸父逐日 姮娥奔月 死 不如 生 轟轟烈烈 寒冷、寂寞 （對光明的強烈追求） （對生者的期望） 反思