新課程理念下初中英語分層教學(xué)實(shí)踐與研究.doc

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《新課程理念下初中英語分層教學(xué)實(shí)踐與研究》 結(jié) 題 報(bào) 告 【內(nèi)容摘要】：在當(dāng)前的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，分層教學(xué)已成為一個(gè)熱點(diǎn)話題。分層教學(xué)的倡導(dǎo)者把“因材施教”理論作為其理論依據(jù)，并充分考慮到學(xué)生中存在的個(gè)別差異，有針對性地加強(qiáng)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。從我國現(xiàn)有的教學(xué)條件和新課標(biāo)的指導(dǎo)思想來看，分層教學(xué)不失為一種有效的、切合實(shí)際的教學(xué)方法，它將代表未來一段時(shí)間的改革方向。同時(shí)，它又代表著一種新思想、新思路和這種新的教學(xué)思想在教學(xué)中的運(yùn)用態(tài)勢。 【關(guān)鍵詞】：新課標(biāo) 分層教學(xué) 因材施教 角色轉(zhuǎn)換 一、課題研究的名稱： 新課程理念下初中英語分層教學(xué)實(shí)踐與研究 二、提出課題研究的原因 1．立足于客觀差異：眾所周知，在生源素質(zhì)水平上普遍存在參差不齊的學(xué)校，面對學(xué)生水平差異、能力差異和素質(zhì)差異，如果教師希望做好英語教育教學(xué)工作，就必須尋求解決問題的新辦法。 2．著眼于個(gè)性張揚(yáng)：實(shí)施分層教學(xué)實(shí)際上是來自不同層次學(xué)生的共同呼喚。優(yōu)層學(xué)生希望個(gè)性得到張揚(yáng)，低、中層學(xué)生希望學(xué)有所獲。我們不能總是習(xí)慣于埋怨低、中層學(xué)生不肯學(xué)，其實(shí)他們本來也有同樣的求知欲望，大多因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)方式不妥，使得他們失去了獲取成功的體驗(yàn)，久而久之便導(dǎo)致嚴(yán)重的知識缺漏和思維受阻，以至于不會(huì)學(xué)、不能學(xué)、不愿學(xué)的惡性循環(huán)。 3．服務(wù)于課程改革：在新一輪課程改革之際，形成面向全體、以人為本的理念不僅思想上要首先到位，而且在行為上也必須到位，否則就不能與時(shí)俱進(jìn)。扎扎實(shí)實(shí)地搞好分層教學(xué)的研究無疑對落實(shí)新課標(biāo)有著不可低估的助推作用。 4．效力于學(xué)校發(fā)展：作為一費(fèi)制的公辦學(xué)校，無時(shí)不面臨著學(xué)校能否可持續(xù)性發(fā)展甚至是生源的危機(jī)感，這種危機(jī)感可以歸納為兩點(diǎn)：一是，生源的數(shù)量，二是，生源的質(zhì)量。而爭取生源數(shù)量、質(zhì)量的前提，就是提高教育教學(xué)水平。 三、提出課題研究的背景 1、符合新課標(biāo)的要求 新課程理念倡導(dǎo)英語教學(xué)面向全體學(xué)生，突出學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，倡導(dǎo)體驗(yàn)與參與的教學(xué)模式。依據(jù)因材施教和可接受性原則，進(jìn)行分層次教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。一切為了學(xué)生的發(fā)展，全面地解決了“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的兩難狀況，客觀有效地滿足了不同層次學(xué)生的個(gè)體需求，從而使他們的個(gè)性得到最優(yōu)的發(fā)展。 2、符合本校生源實(shí)際 由于我校同時(shí)招收城鄉(xiāng)學(xué)生，生源混雜，學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)困生占的比例較大，尤其自初二以來，學(xué)生間掌握運(yùn)用英語能力的差距逐漸拉開，“兩極分化”的現(xiàn)象日漸突出。同樣一個(gè)問題，同樣的作業(yè)量已不能滿足所有學(xué)生的共同需要。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高英語教學(xué)質(zhì)量，使優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生也能盡快達(dá)到新課標(biāo)要求，在科學(xué)、正確的理論指導(dǎo)下，開展分層教學(xué)，必將有益于上述問題的解決，使更多的學(xué)生受益，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展的目標(biāo)。 四、課題研究的價(jià)值與意義 1.有利于提高全體學(xué)生的素質(zhì)，使所有的學(xué)生均能結(jié)合自己的實(shí)際，人盡其材。 分層教學(xué)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循因材施教原則，針對學(xué)生的能力差異，通過分層設(shè)置問題，分層布置作業(yè)，分層評價(jià)，促使每一位學(xué)生都能獨(dú)立完成自己各自的任務(wù)，既促使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，上課積極參與，又杜絕了學(xué)生抄襲作業(yè)，還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心，挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生的潛力發(fā)揮到最佳的水平。 分層教學(xué)采用層次角色轉(zhuǎn)換，促使優(yōu)等學(xué)生戒驕戒躁，不斷奮發(fā)向上。對時(shí)常被老師“忽略”的中等生，經(jīng)常運(yùn)用“賞識法”，鼓勵(lì)他們選擇“高一級作業(yè)或高一級要求”，一旦達(dá)到目標(biāo)，及時(shí)加以表揚(yáng)，適時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。對于學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生或行為習(xí)慣不好的學(xué)生，提出較低標(biāo)準(zhǔn)要求，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們克服困難，提高成績。 3. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，為克服學(xué)習(xí)困難奠定基礎(chǔ)。 分層教學(xué)的前提是分層，即針對學(xué)生實(shí)際進(jìn)行層次劃分，定時(shí)進(jìn)行層次角色轉(zhuǎn)換。這既極大地滿足了部分學(xué)生的榮譽(yù)感，又可以使學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)而愉快地學(xué)習(xí)。層次角色轉(zhuǎn)換這種激勵(lì)模式對中、下學(xué)生來說，是一種強(qiáng)大的精神動(dòng)力，能推動(dòng)他們奮發(fā)學(xué)習(xí)。 五、課題研究的時(shí)間與過程： 1、研究時(shí)間：（2004.9——2005.11） 2、研究過程： 主要工作： （1）、資料文獻(xiàn)的準(zhǔn)備、信息收集，調(diào)查論證； （2）、研制課題研究方案，確立課題目標(biāo)和課題內(nèi)容； （3）、課題組人員的物色與確定，完成個(gè)案研究； （4）、完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。 ◆第一階段（2004、9——2004、11）調(diào)查和了解，理論學(xué)習(xí)階段。 主要工作有： （1）組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、科研知識培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)； （2）各個(gè)案根據(jù)研究目標(biāo)、內(nèi)容制定出實(shí)施計(jì)劃； （3）對學(xué)生進(jìn)行實(shí)施分層教學(xué)情況問卷調(diào)查、分析情況，形成調(diào)查報(bào)告，擬出對策。 ◆第二階段（2004、11——2005、6） 主要工作有： （1）學(xué)生分層個(gè)案分析，課內(nèi)分層實(shí)施匯報(bào)； （2）個(gè)別班級分層對照，回顧總結(jié)研究內(nèi)容、過程、方法，形成階段性成果； （3）學(xué)生對分層教學(xué)的回顧與思考。 ◆總結(jié)階段（2005、7——2005、11）思考、總結(jié)，形成研究成果。 主要工作有： （1）對分層教學(xué)全過程進(jìn)行回顧思考，全面總結(jié)，提煉完善； （2）分析、反饋、總結(jié)提高并撰寫研究報(bào)告； （3）研究成果匯總，進(jìn)行成果鑒定及推廣研究。 六、課題組的組織與分工： 課題組的組織與分工 姓名 課題內(nèi)分工 工作單位 職務(wù)或職稱 略 如何分層、實(shí)施 略 中教二級 略 分層前后數(shù)據(jù)對照 略 中教一級 略 理論依據(jù)、成效調(diào)查 略 中學(xué)高級 略 資料收集、案例分析 略 中教二級 略 監(jiān)控、課題指導(dǎo) 略 中教一級 七、課題研究的方法和過程 1、層次劃分 開學(xué)初根據(jù)對學(xué)生初一、二年級的形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)（ 150 分試卷）進(jìn)行層次安排。如： 130 分以上為A層， 90 — 130 分為 B 層， 90 分以下為 C 層，具體要根據(jù)各班學(xué)生實(shí)際成績妥善分層，大體我按照 "兩頭尖，穩(wěn)中間" 的原則把 B 層學(xué)生控制在全班人數(shù)的 50 ﹪， A、C 層學(xué)生各 25 ﹪。之后，召開學(xué)生及家長座談會(huì)，指出實(shí)施分層教學(xué)的目的、意義、方法，讓學(xué)生和家長明確自己及其子女的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以取得他們最大限度的理解與支持。 2、制定表格 表格分成四部分：學(xué)生分組、形成性評價(jià)（背書登記、上課反饋、作業(yè)完成及聽寫）、終結(jié)性評價(jià)（期中、期末考試）及備注。（附表如下） 英語分層教學(xué)一覽表 形成性評價(jià) 終結(jié)性評價(jià) 層 次 姓 名 背書登記 上課反饋 作業(yè)完成及聽寫（優(yōu)、良、尚可、欠佳） 期中 成績 期末成績 L.1 L.2 L.3 … … W.1 W.2 … W.1 W.2 … ★A 方盛 √ √ √ 正正正… 優(yōu) B 周寧 徐蘇渝 √ √ √ √ C 曾川 √ ★. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 備注：a)A層學(xué)生負(fù)責(zé)督促、檢查、指導(dǎo)本組人員背書、聽寫及統(tǒng)計(jì)，A層學(xué)生此項(xiàng)任務(wù)則由教師進(jìn)行。 b)上課反饋、作業(yè)完成、聽寫情況檢查由學(xué)生自己登記，每星期統(tǒng)計(jì)一次，全班相互監(jiān)督。 c) A層學(xué)生要帶好B、C層學(xué)生。相互合作、相互探究，共同進(jìn)步，學(xué)期末評選最佳小組若干組。 d) B、C層學(xué)生出色完成本層所定目標(biāo)可升為高一層次，相反A、 B層學(xué)生不能完成所定目標(biāo)要降至B、C層，每學(xué)期作相應(yīng)地調(diào)整。 3、教學(xué)任務(wù)及要求 在英語教學(xué)中我強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，以學(xué)生為本。備課時(shí)從兩方面著手，即教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，在備課時(shí)充分考慮A、B、C層學(xué)生的不同需要，盡量使A、B層學(xué)生吃得飽，C層學(xué)生有事可做。 a)、值日生報(bào)告： “Duty talk”采用按座位輪流進(jìn)行，形式多種多樣，可即興表演、獨(dú)白、對話，也可介紹或針對某人、某事進(jìn)行評論。值日生可一人講英語也可邀請本組人員共同參與。A層學(xué)生要求能熟練、準(zhǔn)確運(yùn)用語言、語法，運(yùn)用最近所上內(nèi)容，通過搜集網(wǎng)絡(luò)信息，就身邊事情進(jìn)行說的練習(xí)。B層學(xué)生可適當(dāng)降低要求，C層學(xué)生能就所上內(nèi)容進(jìn)行照本運(yùn)用就可。 b)、合作、探究、運(yùn)用 合作、探究、運(yùn)用是一堂課的主要環(huán)節(jié)，常常體現(xiàn)在學(xué)生間的討論之中，新授后就某一話題或所給任務(wù)進(jìn)行分組討論，可使學(xué)生加深對“Topic”、“Task”的理解及運(yùn)用，這樣既鞏固了所學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究、運(yùn)用英語的能力，也有利于學(xué)生技能的形成。同時(shí)在合作、探究過程中，各層學(xué)生之間也起到了“扶、拉、幫”的作用。A層學(xué)生要求在出示情境時(shí)就能表演，B層學(xué)生在教師的指點(diǎn)下進(jìn)行，如對話型課文通過呈現(xiàn)“Key words”或把它設(shè)計(jì)成補(bǔ)全對話形式，這樣B層學(xué)生看著所給提示也能熟練表演，“跳一跳，摘到桃”。而C層學(xué)生表演則可圍繞書本進(jìn)行。 c)、作業(yè)分配 作業(yè)分配采用按需分配形式。如：作業(yè)本作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題是專門為C層學(xué)生設(shè)計(jì)的，是直接運(yùn)用知識的練習(xí)和基礎(chǔ)練習(xí)。各層學(xué)生都要完成，選做題是為了解決A、B層學(xué)生“吃不飽”這一實(shí)際情況而配置的。它“源于教材，略高于教材”，其綜合、探索性問題的難度高于必做題，適合B、A層學(xué)生使用。選做題除A層學(xué)生必須完成外，B、C層學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選做。除作業(yè)本外，還有抄寫本、聽寫本、作文本、單元測試幾種形式的作業(yè)。抄寫本我不批改由學(xué)生自己任意抄，每天一頁，這叫“英語自留地”。C層學(xué)生 大都圍繞新課標(biāo)必須掌握的內(nèi)容，B、A層學(xué)生擴(kuò)大容量，A層學(xué)生由教師簽名并寫下檢查日期，B、C層學(xué)生由本組A層學(xué)生檢查簽名。聽寫每天都要進(jìn)行，由A層學(xué)生輪流負(fù)責(zé)組織，A層學(xué)生要求百分之百正確（包括音標(biāo)、詞性、詞義），B層學(xué)生要求百分之八十正確，C層學(xué)生寫對一半就算合格，未能達(dá)到要求要補(bǔ)聽。 單元測試、作文本各層學(xué)生所做題型、所寫內(nèi)容及數(shù)量隨層次不同而不同。部編閱讀教材要求也不同，C層學(xué)生只需明白文章及每段的“Main idea”， B層學(xué)生要求完成文章后題目，而A層學(xué)生應(yīng)在B層學(xué)生基礎(chǔ)上能就文章進(jìn)行簡單復(fù)述，發(fā)表自己的見解。 d)、教學(xué)評價(jià) 對不同層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對C層學(xué)生采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，對B層學(xué)生采用激勵(lì)性評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對A層學(xué)生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。 八、課題研究的成效 1、活躍課堂氣氛，提高課堂效率 課前準(zhǔn)備：值日生報(bào)告設(shè)立，每個(gè)學(xué)生都非常珍惜來之不易的機(jī)會(huì)（兩個(gè)多月輪一次），課前他們做好充分準(zhǔn)備，請教老師、搜集網(wǎng)絡(luò)信息，有些學(xué)生甚至還向高年級學(xué)生請教，都想在講臺(tái)前“表現(xiàn)自己”一番。 課內(nèi)在上“be going to”句型時(shí)，我出示卡片“tomorrow”引出“be going to”句型先讓學(xué)生探究，然后圍繞“What are you going to do?”此話題，A層學(xué)生會(huì)用“be going to”句型敘述他們的打算，B層學(xué)生看到動(dòng)作表演，會(huì)用“be going to”句型進(jìn)行問、答練習(xí)，而C層學(xué)生通過板書詞組也會(huì)進(jìn)行運(yùn)用，各層學(xué)生都能 積極參與。之后，出示活動(dòng)任務(wù)（一）：Task①，“Making a project”，“May Day is coming soon, what are you going to do during the holiday?”讓學(xué)生完成表格。（附表如下）： Date What to do Where to go How to go Who to go with Why to go May 1 May 2 May 3 May 4 May 5 活動(dòng)任務(wù)（二），根據(jù)上表完成如下任務(wù)： C層學(xué)生,Task①，Ask and answer：“What are you going to do during May Day?”(where/when/who/how/why) B層學(xué)生,Task②，Tell your friend about how to spend your holiday.(at least 5—7 sentences). A層學(xué)生,Task③，Making a survey，and give a report about how somebody is going to spend May Day. Name How is he/she going to spend May Day? 我先讓學(xué)生進(jìn)行四人一組的討論，因?yàn)榕抛粫r(shí)我就有意安排每四人中有一人是A層學(xué)生，這樣通過“Discussing”后，確保使得B、C層學(xué)生能在A層學(xué)生幫助下排除語言障礙，各層學(xué)生都能順利完成所定任務(wù)。最后讓他們匯報(bào)表演，每當(dāng)他們表演生動(dòng)、逼真時(shí)，全班同學(xué)給以熱烈的掌聲，氣氛高漲，學(xué)生們不知不覺在玩、樂中鞏固所學(xué)知識。多種形式有機(jī)地結(jié)合，使得各層學(xué)生有事可做，分別體會(huì)到成功的喜悅。 2、相互競爭激烈，合作探究成風(fēng) 在分層教學(xué)一覽表中的學(xué)生背書情況、上課的舉手反饋、作業(yè)完成及聽寫情況直接影響到每小組學(xué)期末的最佳小組評選，課后A層學(xué)生對B、C層學(xué)生，B層學(xué)生對C層學(xué)生督促、指導(dǎo)已形成風(fēng)氣，同時(shí)C層學(xué)生向B、A層學(xué)生，B層學(xué)生向A層學(xué)生也會(huì)主動(dòng)請教，他們?nèi)翰呷毫?、相互合作、主?dòng)探索。小組榮譽(yù)感的加強(qiáng)在課堂教學(xué)中淋漓盡致地反映出來，在找朋友表演時(shí)，他們大都和本組人員有機(jī)配合，每節(jié)課我都要設(shè)計(jì)形式豐富多彩的“Competition”或“Interview”活動(dòng)。如參照CCTV—3知識競賽欄目，設(shè)計(jì)“李詠隊(duì)”和“王小丫隊(duì)”的比賽、針對某一話題開展正、反雙方的辯論賽，或針對某一任務(wù)假設(shè)某一學(xué)生來自“CCTV”、“ZJTV”…進(jìn)行采訪。通過比賽、采訪統(tǒng)計(jì)哪小組學(xué)生所得紅旗最多，他們競爭激烈，小組間合作、探究成風(fēng)。有時(shí)也設(shè)計(jì)男、女生之間，A、B、C層學(xué)生之間的比賽。 3、依托課外口語環(huán)境，知識運(yùn)用課外延伸 整體水平的提高，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在校園內(nèi)我充分借助學(xué)校良好的校園文化，充分利用好校園內(nèi)所張貼的小小英語牌“Keep quiet ”、“Loving environment, loving lives”…，積極營造良好的英語口語氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生用英語出黑板報(bào)、開展英語征文、演講等比賽。課后我還要求他們多用英語進(jìn)行交流，這樣學(xué)生就大膽走出教室，于是校園內(nèi)出現(xiàn)了口語交際的“小小英語角”。他們常會(huì)用學(xué)過的英語進(jìn)行“借物、介紹、購物、問候……”，如每次學(xué)生碰見我和其他老師都會(huì)習(xí)慣地說“Hello, Miss/Mr Mao/Chen…” 或在進(jìn)辦公室前會(huì)用“May I come in,　please?”等交際性功能用語。還會(huì)用英語談?wù)摗皌he war in Iraq ”、“the protection of the environment”，至于“Sorry ”、“Thank you”、“ Please”．．．更是嘴邊掛。課外口語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也為課堂教學(xué)中的值日生報(bào)告提供了有力的保證。（附：分層教學(xué)試行前后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣問卷情況調(diào)查表及成績對照表） 學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣問卷情況調(diào)查表（119名學(xué)生） 表1 2004年下學(xué)期期末（試行前） 感興趣 比較感興趣 不感興趣 30% 40% 30% 2005年上學(xué)期期末（試行后） 感興趣 比較感興趣 不感興趣 62% 30% 8% 2004年下學(xué)期，期末成績對照表（試行前，150分試卷） 表2 班級 人數(shù) 優(yōu)秀率 合格率 平均分 二（1） 60 49．52% 91．72% 127．35 二（2） 59 47．78% 90．65% 123．48 二（3） 58 56．46% 96．71% 135．69 二（4） 57 55．93% 95．75% 134．23 2005年上學(xué)期，期末成績對照表（試行后，150分試卷） 表3 班級（原初二） 人數(shù) 優(yōu)秀率 合格率 平均分 三（1） 試行 60 59．87% 98．62% 136．12 三（2） 試行 59 57．63% 97．61% 133．37 三（3） ／ 58 50．43% 93．55% 127．97 三（4） ／ 57 48．79% 91．48% 125．83 九、課題研究的思考 1、分層教學(xué)要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解?！薄耙⒅亻_發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展”。而分層教學(xué)的實(shí)施，更要促進(jìn)全體同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想意識，努力使全體同學(xué)都能積極參與到相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)，特別要注意A 、B層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，使他們在學(xué)習(xí)上變得更加努力、積極，上課能積極舉手，下課也能問很多問題，課后能全面獨(dú)立完成作業(yè)，在C層學(xué)生中起到良好的帶頭作用。由此可見，分層教學(xué)的實(shí)施是有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)激能的，學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種情況下，師生緊密配合，學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。 2、分層教學(xué)，要使更多的學(xué)生獲得成功的喜悅 分層教學(xué)的基本策略就是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主、合作學(xué)習(xí)，挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高。為此，我們要根據(jù)學(xué)生的層次特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)或引導(dǎo)學(xué)生自認(rèn)目標(biāo)，然后分層教學(xué)或分層自學(xué)，合作研討，共同進(jìn)步，在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是B、C層學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去打開知識的大門，去開發(fā)知識的寶藏，去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的喜悅。 【參考文獻(xiàn)】： 1、 毛景煥“談針對學(xué)生個(gè)性差異的班內(nèi)分組分層次教學(xué)的優(yōu)化策略”〈〈教育理論與實(shí)踐〉〉，2000年第9期 2、M．威廉斯、R．L．伯登著〈〈語言教師心理學(xué)初探〉〉（劉學(xué)惠導(dǎo)讀），外語教學(xué)與研究出版社 ，2001年 3、〈〈基礎(chǔ)教育課程改革通覽〉〉中央民族大學(xué)出版社，2002年 4、劉玲玲“對學(xué)生小組活動(dòng)的幾點(diǎn)思考”，〈〈中小學(xué)外語教學(xué)〉〉，2002年第二期 5、馬愛貞、王兆紅“談?dòng)⒄Z中的分層教學(xué)”〈〈中小學(xué)教學(xué)與研究〉〉，2000年第10期