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1、《三人行》教學設計（分段學習）
教學目標：
1、理解“視死如歸、匍匐、無邊無垠”等詞語，并自覺積累詞語。
2、有感情地朗讀課文。抓住文中令人感動的情節(jié)，體會人物形象與作者蘊涵在其中的情感。
3、了解紅軍過草地的艱難困苦，學習紅軍戰(zhàn)士為了救助戰(zhàn)友、為了革命的勝利無所畏懼，勇于自我犧牲的崇高精神。
4、理解課文的結(jié)構(gòu)特點，學習運用細節(jié)描寫來刻畫人物的寫作方法，體會自然環(huán)境描寫的烘托作用。
教學重點：
了解紅軍過草地的艱難困苦，學習紅軍戰(zhàn)士為了救助戰(zhàn)友、為了革命的勝利無所畏懼，勇于自我犧牲的崇高精神。
教學難點：
理解課文的結(jié)構(gòu)特點，學習運用細節(jié)描寫來刻畫人物的寫作方法，體會自然環(huán)
2、境描寫的烘托作用。
教學過程：
一、導入新課。
出示紅軍長征途中過草地的錄像或圖片組，學生看完后回答問題。同學們所看到的畫面都是什么特定時期，那些人發(fā)生的事情？通過課下搜集資料講一講你所了解的長征過草地時紅軍的生活情況。
二、理清文章脈絡，了解人物關(guān)系。
教師提出問題：根據(jù)三個人物在互相救助的過程中的關(guān)系，課文分為三個部分，學生以小組為單位互相討論。本問題也可留作課前預習內(nèi)容，課上小組討論片刻即出示小組討論結(jié)果。
全篇課文分23個自然段，可分為三部分：
第一部分（1至4自然段）：身為指導員的王吉文在身負重傷體力不支的情況下背通訊員小周艱難地行進。
第二部分（5至19自然段）：途
3、中遇到垂死的黃元慶，王吉文忍著傷口的劇痛艱難的輪換背小周和黃元慶行進，終于疲憊不堪暈死過去。
第三部分（20至23自然段）：小周和黃元慶兩人匍匐前行，并吃力地拖著暈倒的王吉文繼續(xù)向前行進。
三、感悟人物品質(zhì)。
三個身負重傷的戰(zhàn)士一同行進在這茫茫的沼澤地上，傷口還淌著鮮血，餓了就抓把身邊雜草野菜充饑，幾天沒飽飽地吃過一頓熱飯，但是他們卻沒有停止過前進的腳步，沒有彼此放棄，互相關(guān)心著，鼓勵著繼續(xù)前行。同學們再次回到這個故事中，回到這三位紅軍戰(zhàn)士的身邊，找出在他們之間讓你最感動的句子談談你的體會。
體會處境的艱難下彼此的關(guān)心與扶持。
第2、3自然段：“一定要走到那棵小樹再休息……又暗暗地下
4、了一次決心……幾天來，他一直用這種辦法給自己打起”，“……支撐不住了……頭開始發(fā)暈，腿也軟綿綿，脖子……傷口……”王吉文故意把聲音提高……為了不讓小周那雙潰爛的腳落到泥水里，他把小周的身體用力往上托了托?！?
第5、7、8、9、10自然段：“小周喊了聲……王吉文連忙湊近他，親切地問道……王吉文安慰他說”。面對兩人的關(guān)心，黃元慶卻認為自己不行了，便委托王吉文把槍支上繳，并把自己的綁腿送給小周，“深情地”勸慰小周好好活下去繼續(xù)革命。
第12至17自然段：“王吉文心里一陣酸楚……忽然想出了辦法。他興沖沖地抓起小樣瓷碗……果斷地說：‘黃元慶同志，我以指導員的身份命令你走！’他背起黃元慶，對小周說‘你
5、在這里等著，我一會兒回來接你！’說完便大步向前走去……把黃元慶放下來，然后走一段回頭路，再背上小周繼續(xù)趕上去。一趟，兩趟，三趟……腳下的泥水也好像更軟了，眼前的景物漸漸變成了兩個，身子晃蕩得厲害……胸前的傷口卻劇痛起來，痛得他忍不住叫了一聲……黃元慶看見了，立刻驚叫‘指導員，放我下來！’……眼前一陣昏黑……”
第20至23自然段：“王吉文醒來的時候，發(fā)現(xiàn)自己仰面躺著，身子卻在緩緩地移動……黃元慶和小周并排匍匐在草地上，……”
正是三人彼此的關(guān)懷和幫助，讓我們原本感到有些悲痛的場景卻顯得充滿了力量和希望，讓人振奮，讓人熱血激蕩。所以傷痛都融化在三人的溫情中，只看到天藍得那么炫目，白云輕輕掠過，大雁們也從頭頂輕輕滑過。
四、整體回文。
同學們把自己感動的句子讀一讀。
五、閱讀拓展。
現(xiàn)在再說起長征，好像離我們的生活已經(jīng)十分久遠了。當年十萬紅軍用生命和鮮血書寫的英雄史詩是我們中華民族的驕傲。兩年零五天的長征途中不知道發(fā)生了多少像《三人行》這樣真實而動人的故事，今天，我們就翻到歷史的那一頁，來讀一讀更多的紅軍長征的故事吧！
2022春六年級語文下冊 第8課《三人行》（分段學習）教學設計 冀教版
