《高中語文 第二專題《流浪人你若到斯巴…… 》課件 蘇教版必修2》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高中語文 第二專題《流浪人你若到斯巴…… 》課件 蘇教版必修2（29頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、流浪人，你若到斯巴流浪人，你若到斯巴 （德）海因里希（德）海因里希伯爾伯爾 1917 1917年出生在科隆一個雕刻家家庭；年出生在科隆一個雕刻家家庭；19391939年入科倫大學學習日爾曼語文學，年入科倫大學學習日爾曼語文學，同年應(yīng)征入伍，歷時同年應(yīng)征入伍，歷時6 6年，直至第二次年，直至第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束。曾負過傷，當過俘虜，世界大戰(zhàn)結(jié)束。曾負過傷，當過俘虜，對法西斯的侵略戰(zhàn)爭深惡痛絕。對法西斯的侵略戰(zhàn)爭深惡痛絕。他的創(chuàng)他的創(chuàng)作主要取材于第二次世界大戰(zhàn)，旨在探作主要取材于第二次世界大戰(zhàn)，旨在探索戰(zhàn)爭給德國及其民族帶來的種種災(zāi)難。索戰(zhàn)爭給德國及其民族帶來的種種災(zāi)難。作品基調(diào)灰暗、抑郁，主要人物
2、形象大作品基調(diào)灰暗、抑郁，主要人物形象大多是士兵。主要作品有中長篇小說多是士兵。主要作品有中長篇小說列列車正點到達車正點到達亞當，你到過那里？亞當，你到過那里？和短篇小說集和短篇小說集流浪人，你若來斯流浪人，你若來斯巴巴等。成名作等。成名作列車正點到達列車正點到達已成為聯(lián)邦德國已成為聯(lián)邦德國“戰(zhàn)后文學戰(zhàn)后文學” （即（即“廢廢墟文學墟文學”）的代表作。）的代表作。 海因里希海因里希伯爾（伯爾（Heinrich Boll， 1917-1985）背背 景景 介介 紹紹 19371937年年9 9月德國閃擊波蘭，揭開了二月德國閃擊波蘭，揭開了二戰(zhàn)的序幕，把歐洲也把世界卷入了戰(zhàn)爭戰(zhàn)
3、的序幕，把歐洲也把世界卷入了戰(zhàn)爭的車輪。戰(zhàn)火燃及歐、亞、非、大洋洲的車輪。戰(zhàn)火燃及歐、亞、非、大洋洲及四大洋，擴展到及四大洋，擴展到4040個國家，有五六十個國家，有五六十個國家參戰(zhàn)。死亡達個國家參戰(zhàn)。死亡達55005500萬人，是歷次萬人，是歷次戰(zhàn)爭中死亡人數(shù)最多的一次。數(shù)不清的戰(zhàn)爭中死亡人數(shù)最多的一次。數(shù)不清的人類文化遺產(chǎn)毀于一旦。人類文化遺產(chǎn)毀于一旦。 本文作者海因里希伯爾從一個參戰(zhàn)本文作者海因里希伯爾從一個參戰(zhàn)的法西斯士兵的視角向我們揭示了戰(zhàn)爭的法西斯士兵的視角向我們揭示了戰(zhàn)爭的本象。的本象。檢查預(yù)習：檢查預(yù)習： 搪搪瓷瓷 凝凝眸眸遠眺遠眺 斑斑斕斕 甲甲胄胄 茨茨 瘦瘦削削 戳戳近近
4、 啐啐掉掉 疲疲憊憊 窗窗帷帷 腓腓特列特列 倒倒坍坍 愜愜意意 煙熏火煙熏火燎燎題解：題解： “流浪人，你若到斯巴流浪人，你若到斯巴 ”這個典這個典故你知道嗎？作者在這里引用有什么作用故你知道嗎？作者在這里引用有什么作用呢？呢？ 前前480480年波斯入侵希臘，年波斯入侵希臘，300300名斯巴達名斯巴達戰(zhàn)士扼守溫泉關(guān)，奮戰(zhàn)陣亡，希臘人在此戰(zhàn)士扼守溫泉關(guān)，奮戰(zhàn)陣亡，希臘人在此立碑紀念，銘文立碑紀念，銘文“流浪人，你若到家鄉(xiāng)，流浪人，你若到家鄉(xiāng)，請報告斯巴達公民們，我們陣亡此地，至請報告斯巴達公民們，我們陣亡此地，至死猶恪守他們的命令。死猶恪守他們的命令?！?“流浪人，你若到斯巴流浪人，你若到
5、斯巴 ”是銘文的是銘文的起句，傷兵在美術(shù)課上按老師的要求用六種字起句，傷兵在美術(shù)課上按老師的要求用六種字體將這段銘文寫在黑板上。銘文典故原指斯巴體將這段銘文寫在黑板上。銘文典故原指斯巴達戰(zhàn)士為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡，而本文達戰(zhàn)士為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡，而本文的傷兵則充當納粹德國侵略戰(zhàn)爭的炮灰，最終的傷兵則充當納粹德國侵略戰(zhàn)爭的炮灰，最終成為殘廢人。成為殘廢人。 小說已此為題，揭示了納粹德國軍國主義小說已此為題，揭示了納粹德國軍國主義教育是使許多青年成為戰(zhàn)爭炮灰的根源。奠定教育是使許多青年成為戰(zhàn)爭炮灰的根源。奠定了整篇小說的批判和反思基調(diào)。了整篇小說的批判和反思基調(diào)。探討小說標題的作用探討
6、小說標題的作用（1）解開了小說的一個懸念）解開了小說的一個懸念（2）是對）是對“我我”的處境的諷刺的處境的諷刺（3）是當時軍國主義教育的見證）是當時軍國主義教育的見證（4）表達了反戰(zhàn)的主題）表達了反戰(zhàn)的主題環(huán)境：環(huán)境： 學校學校戰(zhàn)地醫(yī)院，盟軍攻入德國，夜晚，戰(zhàn)地醫(yī)院，盟軍攻入德國，夜晚，火光沖天，炮聲不斷；火光沖天，炮聲不斷；人物：人物： “我我”，一個文科中學八年級學生，參軍，一個文科中學八年級學生，參軍三個月，成了傷兵；三個月，成了傷兵； 文本研讀小說三要素小說三要素開端開端（11515）：）： 盟軍攻入德國，盟軍攻入德國，“我我”負了傷，被送入戰(zhàn)地醫(yī)負了傷，被送入戰(zhàn)地醫(yī)院院一所學校的美術(shù)
7、教室，等待救治；一所學校的美術(shù)教室，等待救治；發(fā)展發(fā)展（16164545）：）： “我我”想弄清自己是不是回到讀了八年書的母想弄清自己是不是回到讀了八年書的母校，也想弄清自己的傷勢如何；校，也想弄清自己的傷勢如何；高潮、結(jié)局高潮、結(jié)局（46465353）：）： “我我”終于知道自己失去了雙臂和右腿，也辨終于知道自己失去了雙臂和右腿，也辨認出原來手術(shù)室就是認出原來手術(shù)室就是“我我”從前讀書的教室。從前讀書的教室。故事情節(jié)：故事情節(jié)： 為什么小說對學校走廊上布置的藝為什么小說對學校走廊上布置的藝術(shù)作品反復(fù)描述？（找出這樣的描述）術(shù)作品反復(fù)描述？（找出這樣的描述） 成功的環(huán)境描寫烘托了小說的主成功的
8、環(huán)境描寫烘托了小說的主題。作者把人物放在一個特殊的環(huán)境中題。作者把人物放在一個特殊的環(huán)境中來表現(xiàn)，學校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干來表現(xiàn)，學校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是的地方，可是“我我”受傷后恰恰被送回受傷后恰恰被送回自己的母校，反復(fù)出現(xiàn)的對學校走廊的自己的母校，反復(fù)出現(xiàn)的對學校走廊的藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對文藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。明的摧殘。文本研讀環(huán)境描寫：文本研讀人物形象： 文中的文中的“我我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)？一般處于什么樣的精神狀態(tài)？文中文中“我我”的敘述給人造成怎樣的懸念？的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設(shè)置在小說中起什么作用？懸念的設(shè)置在小
9、說中起什么作用？ “我我”負重傷后被注射了麻醉藥。一直處負重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。給人造成的懸念是在半昏迷狀態(tài)。給人造成的懸念是到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？母校？ 結(jié)尾才道破玄機，有何效果？結(jié)尾才道破玄機，有何效果？（1）設(shè)置懸念，吸引讀者。（2）表現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷和命運的捉弄，給人強烈震撼，深化反戰(zhàn)主題。文中有多處寫到了文中有多處寫到了“我我”的叫喊，的叫喊，請找出。請找出。 “我我”為什么叫喊？為什么叫喊？肉體的創(chuàng)痛肉體的創(chuàng)痛精神的痛苦精神的痛苦 “我我”本是一名中學生，應(yīng)在學校讀本是一名中學生，應(yīng)在學校讀書學習，為何卻走上了
10、戰(zhàn)場？你能否從文書學習，為何卻走上了戰(zhàn)場？你能否從文中找到答案？中找到答案？7段、段、8段：希臘重甲胄武士，大選侯帝，希段：希臘重甲胄武士，大選侯帝，希特勒，老弗里茨像（身著開藍色的軍服，胸前的大特勒，老弗里茨像（身著開藍色的軍服，胸前的大星章金光閃閃）。星章金光閃閃）。推崇武力征伐的推崇武力征伐的“戰(zhàn)爭狂人戰(zhàn)爭狂人” “帝國英帝國英雄雄”,暗示納粹德國推行的軍國主義教育。暗示納粹德國推行的軍國主義教育。第第35段，段，“炮聲均勻而有節(jié)奏。我在想：多炮聲均勻而有節(jié)奏。我在想：多出色的炮隊??！出色的炮隊?。∨诼暵犉饋硪彩悄敲吹呐诼暵犉饋硪彩悄敲吹母哐?，確實是圖畫書里打仗的模樣高雅，確實是圖畫書里
11、打仗的模樣”對毀滅一切的罪惡戰(zhàn)爭作詩一般的對毀滅一切的罪惡戰(zhàn)爭作詩一般的理解和欣賞，聽到盟軍攻城的炮聲，居理解和欣賞，聽到盟軍攻城的炮聲，居然想到要青史留名。然想到要青史留名。 人物天真幼稚單純的思想性格，深人物天真幼稚單純的思想性格，深刻地揭示希特勒法西斯對當時的德國青刻地揭示希特勒法西斯對當時的德國青少年灌輸?shù)氖鞘裁此枷搿Ｉ倌旯噍數(shù)氖鞘裁此枷搿?戰(zhàn)爭的罪惡戰(zhàn)爭的罪惡扼殺生命扼殺生命創(chuàng)痛心靈創(chuàng)痛心靈毀壞文明毀壞文明扭曲人性扭曲人性根源根源:法西斯法西斯軍國主義思想軍國主義思想和教育和教育 全世界要在這一代的青年面前都駭?shù)玫雇?，我要的是具有強烈主動性、主人氣概、不膽怯、殘忍的青年，在他們的身?/p>
12、不允許有軟弱，也不允許有溫和。我要從他們的目光中看到驕傲的神色和野獸般的狂野?！毕Ｌ乩諝w納主人公不幸命運的原因歸納主人公不幸命運的原因 思想的簡單、幼稚，更因為法西斯思想、軍國主義的毒害，使主人公糊里糊涂地上了戰(zhàn)場，糊里糊涂的 失掉了三個肢體，小說揭示了主人公不幸命運的原因。這些都比較準確的概括了納粹德國時青少年真實的情況。討論：討論： （1 1）看到）看到“我的手跡我的手跡”，“我我”為什么為什么“震撼震撼”“”“驚恐萬狀驚恐萬狀”“”“心劇烈跳動心劇烈跳動”？ 僅僅三個月，生活學習八年的學僅僅三個月，生活學習八年的學校已面目全非，難以辨認校已面目全非，難以辨認; ;自己傷勢重自己傷勢重得讓
13、自己難以回憶從前，可見戰(zhàn)爭的殘得讓自己難以回憶從前，可見戰(zhàn)爭的殘酷和破壞何等觸目驚心，更可見和平與酷和破壞何等觸目驚心，更可見和平與戰(zhàn)爭、文明與野蠻的沖突何等觸目驚心。戰(zhàn)爭、文明與野蠻的沖突何等觸目驚心。 （2 2）看到自己失去雙臂和右腿，）看到自己失去雙臂和右腿，“我我”為什么為什么“猛地仰面躺了下來，不猛地仰面躺了下來，不能支撐自己能支撐自己”？ 慘不忍睹的場面慘不忍睹的場面四肢僅存一肢四肢僅存一肢、殘酷的、殘酷的現(xiàn)實現(xiàn)實青春不再青春不再,瀟灑英雄夢完結(jié)瀟灑英雄夢完結(jié)，年輕的學生，年輕的學生再也不能對戰(zhàn)爭滿不在乎，等待他的是殘酷再也不能對戰(zhàn)爭滿不在乎，等待他的是殘酷的現(xiàn)實?？陀^上揭示了戰(zhàn)爭
14、的罪惡：的現(xiàn)實。客觀上揭示了戰(zhàn)爭的罪惡： 摧垮人類摧垮人類 “牛奶牛奶”是和平與幸福的代名詞。在悲是和平與幸福的代名詞。在悲慘殘酷的現(xiàn)實中發(fā)出呼喚和平的聲音，突出慘殘酷的現(xiàn)實中發(fā)出呼喚和平的聲音，突出小說的主題小說的主題。 （3 3）結(jié)尾）結(jié)尾“牛奶牛奶”的含義是什的含義是什么？認出門房比爾格勒對表現(xiàn)小說么？認出門房比爾格勒對表現(xiàn)小說主題有什么意義？主題有什么意義？ 小說中的“我”對眼前的戰(zhàn)爭有怎樣的認識？（1 1）他在戰(zhàn)爭中付出了什么樣的代價？）他在戰(zhàn)爭中付出了什么樣的代價？（2 2）面對自己的遭遇，他的心情如何？）面對自己的遭遇，他的心情如何？（3 3）對戰(zhàn)爭性質(zhì)的認識，知道為了什么而戰(zhàn)斗
15、嗎？）對戰(zhàn)爭性質(zhì)的認識，知道為了什么而戰(zhàn)斗嗎？ 從人物的敘述中，你能感受到從人物的敘述中，你能感受到“我我”具有怎具有怎樣的性格特點？樣的性格特點？ 從人物的自述話語中，還是可以感受到人物從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨特性格。的獨特性格?！拔椅摇笔莻€有點渾渾噩噩的人，是個有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟，有一個可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調(diào)的學習點玩世不恭，他不滿的是學校的單調(diào)的學習生活，對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認識，他糊里糊涂生活，對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來
16、，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。實的思想狀況。主題總結(jié)主題總結(jié) 小說通過一位年僅小說通過一位年僅1717歲，入伍三個月就被歲，入伍三個月就被炸掉了雙臂和右腿的手雷車傷兵被送到改作了炸掉了雙臂和右腿的手雷車傷兵被送到改作了占地醫(yī)院的他的母校的故事，讓受重傷的他在占地醫(yī)院的他的母校的故事，讓受重傷的他在昏昏沉沉中看到了先前讀書時軍國主義教育的昏昏沉沉中看到了先前讀書時軍國主義教育的種種痕跡，從而暗示了民族和個人的不幸的根種種痕跡，從而暗示了民族和個人的不幸的根
17、源。作者真實地概括了那個時代的生活，從而源。作者真實地概括了那個時代的生活，從而反映了戰(zhàn)爭的慘無人道，反映了犧牲者所處的反映了戰(zhàn)爭的慘無人道，反映了犧牲者所處的絕境，以及被戰(zhàn)爭敗壞了的整個年輕一代的無絕境，以及被戰(zhàn)爭敗壞了的整個年輕一代的無可奈何，也揭露了納粹德國的軍國主義教育是可奈何，也揭露了納粹德國的軍國主義教育是民族災(zāi)難和個人不幸的根源。民族災(zāi)難和個人不幸的根源。 藝術(shù)特點：藝術(shù)特點：（1 1）第一人稱的獨特視角）第一人稱的獨特視角（2 2）用內(nèi)心獨白和回憶展開情節(jié)）用內(nèi)心獨白和回憶展開情節(jié)（3 3）敘述不動聲色，語言冷峻）敘述不動聲色，語言冷峻（4 4）用出色的環(huán)境描寫來烘托主題）用出
18、色的環(huán)境描寫來烘托主題伯爾的小說創(chuàng)作既遵循批判現(xiàn)實主義的伯爾的小說創(chuàng)作既遵循批判現(xiàn)實主義的傳統(tǒng)，又借鑒了傳統(tǒng)，又借鑒了現(xiàn)代派的手法現(xiàn)代派的手法。作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘：作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績，但是同樣會給人們留正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。下痛苦的記憶。 索科洛夫只想過太平的生活，這個要求并不高，但索科洛夫只想過太平的生活，這個要求并不高，但是戰(zhàn)爭摧毀了他的全部生活；是戰(zhàn)爭摧毀了他的全部生活；流浪人，你若到斯流浪人，你
19、若到斯巴巴 中的中的“我我”根本還沒有長大，就被趕到戰(zhàn)場根本還沒有長大，就被趕到戰(zhàn)場上，戰(zhàn)爭奪去了他的肢體，也摧毀了他的青春。上，戰(zhàn)爭奪去了他的肢體，也摧毀了他的青春。比較閱讀比較閱讀 一、主題一、主題:作品的主題都是反戰(zhàn)。作品的主題都是反戰(zhàn)。 同樣是遭遇了戰(zhàn)爭的不幸，同樣是遭遇了戰(zhàn)爭的不幸，索科洛夫是悲傷的，索科洛夫是悲傷的，他知他知道自己在干什么，知道自己為什么去打仗，而道自己在干什么，知道自己為什么去打仗，而流浪人流浪人中的中的“我我”受了欺騙并不清楚自己離開學校去參加戰(zhàn)斗的受了欺騙并不清楚自己離開學校去參加戰(zhàn)斗的原因，原因，顯得比較麻木顯得比較麻木 。這中間有年齡閱歷方面的因素，也有外
20、來教育這中間有年齡閱歷方面的因素，也有外來教育的影響。的影響。 索科洛夫失去了家庭，索科洛夫失去了家庭， 流浪人流浪人中的中的“我我”失去失去了四肢中的三肢，心靈所遭受的傷痛是一樣。了四肢中的三肢，心靈所遭受的傷痛是一樣。 相比較而言，由于年齡和生活經(jīng)歷不同，索科洛夫要相比較而言，由于年齡和生活經(jīng)歷不同，索科洛夫要比比流浪人流浪人中的中的“我我”更加珍視幸福。更加珍視幸福。 二、人物：二、人物： 三、表達方式：三、表達方式： 雖然都用了雖然都用了“自白自白”的形式，索科的形式，索科洛夫是在和別人交流，洛夫是在和別人交流，流流中的中的“我我”是內(nèi)心獨白，是在和自己的心靈世界交是內(nèi)心獨白，是在和自己的心靈世界交流。流。再見再見
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