給學(xué)生心靈開(kāi)一扇窗

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1、給學(xué)生心靈開(kāi)一扇窗（中學(xué)生心理健康教育） ???????? 一、班主任管理呼喚注重學(xué)生的心理健康 首先請(qǐng)大家聽(tīng)一下這些案例吧： 小肖從平常的前幾名，滑落到最近一次考試的第十六名，心里經(jīng)受了痛苦的掙扎，由于家庭困難，全家的希望都寄托在他身上，認(rèn)為自己拖累了父母，他無(wú)法承受排名靠后所帶來(lái)的巨大精神壓力，由此產(chǎn)生了絕望，想輕生為家庭減負(fù)，他選擇了上吊自殺…… 一名問(wèn)題學(xué)生因?yàn)樵诶蠋熝劾飳儆凇半p差生”，屬于“無(wú)可救藥”的一類(lèi)，長(zhǎng)期受到老師的奚落，挖苦，學(xué)生的心里開(kāi)始種下了仇恨。他清晨對(duì)著鏡子發(fā)誓，今天一定殺死第一個(gè)見(jiàn)到的老師。結(jié)果悲劇發(fā)生了…… 武漢市近段日子連續(xù)發(fā)生了多起高三學(xué)生自殺案件

2、，四十九中、十九中、武漢六中等省級(jí)重點(diǎn)示范高中的學(xué)生，服毒、跳樓、煤氣中毒等各種方式自殺身亡。其中用煤炭燃燒來(lái)實(shí)行安樂(lè)死是最受學(xué)生推崇的。 聽(tīng)聽(tīng)，多么可怕的現(xiàn)象。心理專(zhuān)家認(rèn)為，健康不僅是一種身心狀態(tài)，也是一種生活態(tài)度和生活方式。面對(duì)五彩斑斕的社會(huì)和競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境，獨(dú)生子女一代在巨大的學(xué)習(xí)壓力下不堪重負(fù)，產(chǎn)生了種種心理問(wèn)題。而傳統(tǒng)的觀念卻忽視了青少年的心理危機(jī)，常常在心理危機(jī)爆發(fā)后束手無(wú)策。 有教育專(zhuān)家指出：學(xué)校教育中的應(yīng)試體制、家庭教育中的過(guò)渡保護(hù)及社會(huì)上要錢(qián)不要下一代的賺錢(qián)狂潮，構(gòu)成了中國(guó)當(dāng)代教育的三大危機(jī)，或者叫做“三座大山”。 我們的家長(zhǎng)只注重孩子的身體健康，而我們的老師只注重學(xué)生

3、的考試成績(jī)。沒(méi)有人真正關(guān)心正值青春發(fā)育的孩子的身心健康。沒(méi)有人看到他們承受了太多的負(fù)擔(dān)、壓力、失敗。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在我國(guó)32%的中學(xué)生存在著不同程度的心理健康問(wèn)題。所以說(shuō)：中學(xué)生心理健康問(wèn)題，已經(jīng)是廣大教師引以關(guān)注和探討的問(wèn)題。當(dāng)然更是班主任教育必須研究探討的問(wèn)題。 二、不能把孩子當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)器 是什么原因造成中學(xué)生心理問(wèn)題高發(fā)呢？數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)壓力是中學(xué)生心理健康的最大殺手。 在應(yīng)試教育的模式下，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生都在追求分?jǐn)?shù)，“德、智、體、美，只剩下分了。”學(xué)習(xí)壓力的沉重，限制了中學(xué)生成才觀的正確形成，使中學(xué)生對(duì)自己缺少一個(gè)正確全面的評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生了逆反、厭學(xué)等不正確的價(jià)值觀。其主要表現(xiàn)在

4、，只看重學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，看重與同學(xué)的關(guān)系，過(guò)分注重外表的東西。如果設(shè)定的目標(biāo)不能馬上實(shí)現(xiàn)，就認(rèn)為自己“一切完了”，從而走極端、陷入崩潰的心態(tài)，這也是中學(xué)生自殺的主要原因。 學(xué)習(xí)是一個(gè)將漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就。 我剛接手初一的新生。初一由小學(xué)學(xué)科的單一化、簡(jiǎn)單化，到初中學(xué)科的多元化、復(fù)雜化，學(xué)生由小學(xué)時(shí)突擊學(xué)習(xí)就可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)的速成效應(yīng)，到中學(xué)的知識(shí)鏈接性強(qiáng)、不斷積累才有收獲的漸進(jìn)效應(yīng)，學(xué)生對(duì)初中學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較強(qiáng)的倦怠心理，學(xué)生大部分被陡增的繁多的學(xué)科給嚇到，為幾科的作業(yè)同時(shí)出現(xiàn)感到壓得喘不過(guò)起。過(guò)去的玩耍的時(shí)間少啦，陶醉的動(dòng)畫(huà)片不能一一看完了……來(lái)存在“要我學(xué)”的被動(dòng)趨勢(shì)，學(xué)習(xí)壓力造成了

5、學(xué)生的焦慮情緒。 焦慮的情緒雖說(shuō)是一種較常見(jiàn)的情緒障礙。但是焦慮總是和精神打擊以及可能的威脅相聯(lián)系，讓孩子感到恐懼、煩躁、擔(dān)心、緊張、不愉快甚至痛苦。嚴(yán)重時(shí)還會(huì)伴隨勝利反應(yīng)，過(guò)渡焦慮會(huì)影響孩子的正常生活甚至?xí)绊懙胶⒆拥闹橇Πl(fā)展，并且容易誘發(fā)抑郁、孤僻、自卑的心理疾病。 這對(duì)這一問(wèn)題，我給孩子們講《三萬(wàn)和一個(gè)》的故事： 有一個(gè)小伙子初次到工廠做車(chē)工，師傅要求他每天“車(chē)”完三萬(wàn)個(gè)鉚釘。 一個(gè)星期后，他疲憊不堪地找?guī)煾?，說(shuō)干不了想回家。師傅問(wèn)他：“一秒鐘車(chē)完一個(gè)可以吧？”小伙子點(diǎn)點(diǎn)頭，這是不難做到的。師傅給他一塊表，說(shuō)“那好，從現(xiàn)在開(kāi)始，你就一秒鐘車(chē)一個(gè)，別的都不用管，看看今天你能車(chē)多少個(gè)

6、?！? 小伙子照著師傅說(shuō)的慢慢干起來(lái)，一天下來(lái)。他不僅圓滿完成了任務(wù)，而且居然沒(méi)有累著。 師傅笑著對(duì)她說(shuō)：“知道為什么嗎？那是你一開(kāi)始就給自己心里蒙上了一層陰影，覺(jué)得三十萬(wàn)個(gè)是多么大的數(shù)字，如果這樣分開(kāi)去做，不就是七、八個(gè)小時(shí)嗎？” 小伙子恍然大悟。 分開(kāi)去做聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)則蘊(yùn)含著立身處世的大智慧。但無(wú)情的苦難向我們襲來(lái)。但我們被憂愁覆蓋的無(wú)暇喘氣，不要懼怕，伸出手撥開(kāi)心頭上那塊陰云，輕輕的像撥開(kāi)水面上的一塊塊浮冰。這個(gè)時(shí)侯天上的太陽(yáng)自然就會(huì)年年底照進(jìn)你的心田。 我們的學(xué)習(xí)有兩門(mén)一下子變成了七門(mén)，八門(mén)甚至十幾門(mén)，好像壓力一下子都堆積到我們面前，其實(shí)，很多時(shí)候的壓力并不是我們想象的那么大

7、，而是因?yàn)槲覀兊男判牟蛔愣鴮?duì)壓力有所懼怕；又或者是我們沒(méi)有認(rèn)真去分析，壓力才會(huì)在無(wú)形中被我們放大，直到壓得我們焦慮得透不過(guò)氣來(lái)。我們也應(yīng)該學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)好各學(xué)科的學(xué)習(xí)，不要巴望一口吃個(gè)大胖子。?????? 另外，初一的學(xué)生，從小學(xué)過(guò)渡到初一，有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，無(wú)論學(xué)習(xí)生還是行為上，老師都不能給予太高的要求，都要有一份寬容和耐心，要能允許孩子犯錯(cuò)，要能接納孩子的錯(cuò)誤，耐心地引導(dǎo)孩子轉(zhuǎn)變，成長(zhǎng)。所以作為班主任，不要把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)器，學(xué)習(xí)只是一個(gè)人成長(zhǎng)中的一個(gè)重要內(nèi)容，它絕對(duì)不是全部。我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)好心態(tài)，從而獲得心靈的輕松。體味自己成長(zhǎng)的快樂(lè)。 三、呵護(hù)那一點(diǎn)點(diǎn)光 愛(ài)能改變一個(gè)人的生

8、活，愛(ài)能改變一個(gè)人的命運(yùn)，愛(ài)能改變一個(gè)人的形象。沐浴在愛(ài)中的人臉上洋溢著幸福，目光也閃爍著光彩，就算是面對(duì)著自然景觀，眼睛里也會(huì)放出奪目的光芒。那就是生命內(nèi)在之光，他的光源是愛(ài)。 咱們的文學(xué)家如此贊美愛(ài)的偉大，可見(jiàn)愛(ài)對(duì)人的影響和作用。而我們的教育也逃不出這一定律，因?yàn)榻逃膴W秘就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生。教師若能關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生，對(duì)他們滿懷希望，定會(huì)增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。古德和布魯非的研究表明教師弱隊(duì)學(xué)生形成低期望，學(xué)生的成績(jī)便會(huì)明顯下降。（舉例《孟博不會(huì)騎自行車(chē)》的故事）。足見(jiàn)唯有熱愛(ài)而不厭棄成績(jī)不良的學(xué)生，才能達(dá)到轉(zhuǎn)化他們的彼岸。因此作為班主任我們要深入了解學(xué)生，認(rèn)真尋覓學(xué)

9、習(xí)不良生的長(zhǎng)處，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。通過(guò)發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)上進(jìn)，用優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)。達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。 我曾教過(guò)一個(gè)姓周的學(xué)生，其他科任老師對(duì)這個(gè)孩子都感到頭痛。為了轉(zhuǎn)化這個(gè)天不怕地不怕的“惡作劇大王”，我通過(guò)家訪和向?qū)W生咨詢(xún)，了解到這個(gè)學(xué)生喜歡足球。為了拉近和他的距離，我從網(wǎng)上收集了大量足球賽事信息，記下一些足球明星的檔案。 一次，在與學(xué)生聊天時(shí)，我故意把話題引到足球方面。當(dāng)聽(tīng)到那近似專(zhuān)業(yè)化的評(píng)講時(shí)，這位姓周的學(xué)生睜大了眼睛，慢慢地加入到討論中。我趕緊抓住契機(jī)，講解射門(mén)的角度、力度的科學(xué)性，告訴大家要想踢好足球必須要有頭腦，要會(huì)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)才行。 經(jīng)過(guò)這一次交流，老師和同學(xué)們感到一個(gè)明顯的變化，這

10、位“惡作劇大王”上課聽(tīng)講認(rèn)真多了。為了鼓勵(lì)他，我趁熱打鐵，任命他為體育委員。一個(gè)學(xué)期后，這位學(xué)生轉(zhuǎn)變成認(rèn)真負(fù)責(zé)的好學(xué)生，期末還被評(píng)為文明學(xué)生，一年后考上了高中。 初一新生的一個(gè)故事。 這樣的例子不勝枚舉。從教20年，被轉(zhuǎn)化的在學(xué)習(xí)和行為上表現(xiàn)落后的所謂的“差生”不下100個(gè)。 我認(rèn)為，作為新時(shí)期的班主任，既不能一味當(dāng)嚴(yán)師，也不能僅僅是含辛茹苦的“保姆”，而應(yīng)該首先要接納每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生出了問(wèn)題，班主任如果劈頭蓋臉當(dāng)眾一吼，學(xué)生未必會(huì)聽(tīng)從教誨；但如果采取適當(dāng)?shù)姆绞?，也許會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。 我以為，每個(gè)學(xué)生身上都存在無(wú)窮無(wú)盡的潛力，就像一個(gè)亟待開(kāi)采的富礦，要求班主任要有一雙慧眼，善于捕

11、捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不斷地欣賞，不斷地鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都有一種被發(fā)現(xiàn)、被重視的感覺(jué)。只有走近學(xué)生的心扉，老師的言行對(duì)學(xué)生才有震撼力。 學(xué)生有一個(gè)好習(xí)慣，能為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；有一個(gè)好興趣，能為今后擇業(yè)埋下種子；學(xué)生有一個(gè)好性格，今后能很好地融入現(xiàn)代社會(huì)。這就是王曉靜育人的理念。 四、再好的草原也有瘦馬。 我?guī)Я?7年的班主任，在我?guī)У陌嗉?jí)中我?guī)У闹攸c(diǎn)班級(jí)比帶的平行班要多，駐守初三的班級(jí)也多與初一、初二。很多老師都很羨慕我有出成績(jī)的機(jī)會(huì)。其實(shí)，正如題目中所說(shuō)的“再好的草原也有瘦馬?！? 那是去年我?guī)У囊粋€(gè)重點(diǎn)班的學(xué)生，聽(tīng)他的原班主任介紹說(shuō)：他從初一開(kāi)始就給人以玩世不恭的態(tài)度面對(duì)各科的

12、學(xué)習(xí)，從不聽(tīng)取任何人的勸告，憑著自己的小聰明在理科方面占據(jù)著相對(duì)的優(yōu)勢(shì)。他從不讀課文，所以他的英語(yǔ)一個(gè)單詞也不會(huì)讀，更不用說(shuō)聽(tīng)了。每次的聽(tīng)力，他做的比錄音機(jī)還快，但是錯(cuò)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)的。英語(yǔ)在班上自然而然就成了“后輩軍”了。 別說(shuō)考省重點(diǎn)，就連普高都危險(xiǎn)。 介于以往的老師都哄著、壓著他學(xué)，我采取了自己的一套方法，針對(duì)這種學(xué)生冷比熱好。我開(kāi)始不理會(huì)他，無(wú)論他的理科考多好，我都不表?yè)P(yáng)他。我找他周?chē)總€(gè)同學(xué)談心，就是不找他。只是靜靜地用筆記下他的每個(gè)改變，對(duì)他的問(wèn)題寫(xiě)出整改的措施。他開(kāi)始由不以為然到坐不住，后來(lái)就和同學(xué)說(shuō)王老師不喜歡我，學(xué)生告訴我，我還是沒(méi)有理他。最后，他實(shí)在沉不住氣了，找到我問(wèn)：

13、“老師，我就那么令您討厭嗎？”我把自己對(duì)他平日表現(xiàn)的記錄給他看，他驚呆了。我說(shuō)：“我不是不關(guān)注你，而是你自己不知道有多少人在關(guān)注你。你需要?jiǎng)e人關(guān)注你什么，你不知道。你怎樣回報(bào)別人對(duì)哦你的關(guān)注，你也沒(méi)有細(xì)致的想，你想到的是我聰明，每個(gè)老師都會(huì)把我當(dāng)寶，都不會(huì)輕易放棄我。正是如此，你就忘記了自己存在的問(wèn)題，認(rèn)為好的是自己的，不好的是別人造成的。所以就采取了現(xiàn)在的，外表冷漠，而內(nèi)心焦慮的心態(tài)。老師說(shuō)得對(duì)嗎？”他折服地點(diǎn)著頭。“從你今天來(lái)找老師，我知道，你是在乎老師的關(guān)注的，同時(shí)，也表明你也是想把薄弱學(xué)科提上去的，是嗎？”他誠(chéng)摯地點(diǎn)著頭?！澳阈枰蠋煄椭鷨幔俊彼c(diǎn)頭以示需要。我趁機(jī)向他提出了要求。一,

14、必須開(kāi)口讀單詞。二、必須每三天背一篇課文或作文。三、必須每天堅(jiān)持聽(tīng)一段聽(tīng)力練習(xí)。開(kāi)始他不愿意，說(shuō)任務(wù)太重。我給他分析了離中考剩下的時(shí)間，指出形式的嚴(yán)峻。他勉強(qiáng)答應(yīng)了。隨后，我開(kāi)始了緊咬不放的跟盯工作。在心理上我不斷給予贊揚(yáng)，讓他體會(huì)到成功的歸屬感，激發(fā)他堅(jiān)持下去。有時(shí)候，我還讓我的兒子幫我。到班上和他聊天，用同齡人的感受去激勵(lì)和提醒他。為了讓他更快地有所收獲，我還發(fā)動(dòng)任課老師與我攜手共同努力，在四月調(diào)考中他考了98分的好成績(jī)。他歡呼雀躍，一掃往日的消極低迷，斗志昂揚(yáng)，中考他順利地考上了省重點(diǎn)。像這樣的學(xué)生，我?guī)У陌嗝繉枚加惺畮讉€(gè)，但我都采取了因地制宜的方法，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)。 總

15、之，滿腔熱情地對(duì)待學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，愛(ài)護(hù)、關(guān)心、幫助他們分析造成學(xué)業(yè)不良的原因，針對(duì)不同情況，采取不同方法，有的放矢地進(jìn)行補(bǔ)救，這是控制流失，消除厭學(xué)情緒的重要方法。要抓住提高自信心這個(gè)環(huán)節(jié)，尋找發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的自尊心，幫助他們樹(shù)立階段目標(biāo)，使之可望可及，并在其取得成功后真誠(chéng)地給予鼓勵(lì)，提高學(xué)習(xí)興趣。教育實(shí)踐證明，滿足學(xué)生情感上對(duì)于成功的渴望和自尊的要求，是消除厭學(xué)情緒的有效措施。 五、沖破自我設(shè)限的藩籬。 講述：印度大象的故事，美國(guó)教育和中國(guó)教育的問(wèn)題。 這是一名初三的學(xué)習(xí)優(yōu)秀生，今年的元月調(diào)考剛剛結(jié)束的那天下午，哭得跟淚人似的，告訴我，她不讀書(shū)了。因?yàn)樗J(rèn)為自己考不上吳

16、中，更不用說(shuō)考父母期望的華師一了。她覺(jué)得自己沒(méi)有用，以后也不會(huì)有出息，再讀下去只會(huì)丟人，趁現(xiàn)在成績(jī)還優(yōu)秀早點(diǎn)見(jiàn)好就收。為什么呢？一問(wèn)才知道，她每門(mén)課都考得不好，自己估計(jì)拿不了前三名了，就覺(jué)得自己不是讀書(shū)的材料，面對(duì)壓力她選擇了退縮。聽(tīng)了她的話，我哭笑不得，與此同時(shí)，我也深深地感受到學(xué)習(xí)和學(xué)分的壓力給她帶來(lái)了沉重的心理負(fù)擔(dān)。首先我讓她給我分析沒(méi)各學(xué)科自己考試的情況，然后我對(duì)她各個(gè)學(xué)科的存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納，她的英語(yǔ)可以考到110以上，數(shù)學(xué)可以達(dá)到105以上，語(yǔ)文可以在100左右，政治歷史可以拿A，科學(xué)是她的弱項(xiàng)，也是她最擔(dān)心的，可以考到115——120.我有幫他把分?jǐn)?shù)換算成位置質(zhì)，結(jié)果是相當(dāng)?shù)膬?yōu)

17、秀。我告訴她，成功的方式有很多種，但失敗的方式只有一種，那就是自我設(shè)限。曾經(jīng)有人斷言，人不可能把100迷的賽跑時(shí)間提升到10秒，但事實(shí)證明了這個(gè)結(jié)論的荒謬。人應(yīng)該不斷挑戰(zhàn)極限，而不是設(shè)置極限。如果人類(lèi)對(duì)自己的極限諸多限制，人類(lèi)不可能獲得今天的繁榮。在潛意識(shí)里否定自己的能力，限制自己的成就是對(duì)自己最大的傷害。我建議她每次考試的時(shí)候，都根據(jù)自己的實(shí)際情況制定一個(gè)可及的目標(biāo)，在逐步實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)后，再進(jìn)一步達(dá)成最終目標(biāo)，只要達(dá)到就是成功，誰(shuí)知，這一方法大大地增強(qiáng)了她的學(xué)習(xí)自信心，現(xiàn)在的她，是學(xué)校、班級(jí)的學(xué)習(xí)尖子和得力助手。更重要的是她變得自信而陽(yáng)光。 六、正確對(duì)待孩子的“性” 故事：12歲的小麗不

18、知不覺(jué)發(fā)現(xiàn)自己和朝夕相處的男孩子，在身體外部截然不同了。維持，他感到惶恐不安甚至害羞，但又不敢問(wèn)父母，尤其在男同學(xué)面前，她不敢抬頭，不敢直視對(duì)方，不敢挺胸，連說(shuō)話都支支吾吾，好像做了虧心事一樣。她偷偷用穿緊身衣、束胸的方法掩飾胸部的變化。有時(shí)候，還刻意在服飾、發(fā)型、言談、舉止等方面，扮成一個(gè)“假小子”。 更有甚者，有的孩子產(chǎn)生了好奇心后，有的開(kāi)始收集查看一些帶有色情內(nèi)容的漫畫(huà)、雜志、影像等不利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)青春期發(fā)育的東西。使得孩子無(wú)法通過(guò)正常的途徑獲得性知識(shí)，從而影響孩子的身心健康。 其實(shí)青春期是人性功能的一個(gè)發(fā)育，無(wú)論是生理還是心理上，都有一個(gè)從萌發(fā)到成熟的過(guò)程。所以孩子進(jìn)入了青春期，

19、有了青春的萌動(dòng)，渴望了解生殖健康知識(shí)，是在正常不過(guò)的事情了。因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化的影響，我們的性教育顯得有些滯后。做為新時(shí)期的班主任，面對(duì)孩子們的發(fā)展和需要，我嗎應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，用適當(dāng)?shù)姆椒ǎM織學(xué)生從正當(dāng)?shù)耐緩搅私馇啻浩诘闹R(shí)。（科學(xué)課、主題班會(huì)、青春期講座、網(wǎng)上交流等方式。舉例） 例如：學(xué)生早戀問(wèn)題 面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，班主任首先要保持一個(gè)平常心，我們絕對(duì)不可以大驚小怪，因?yàn)檫@種態(tài)度只會(huì)加深孩子對(duì)未知世界的好奇與幻想。我們不要避諱和孩子談“性教育”，要教會(huì)孩子正確地來(lái)面對(duì)。其實(shí)性教育就是對(duì)身體做一個(gè)完整的巡禮，每一個(gè)身體和每一份情感都是需要被尊重的。 （家有兒女的小雪，青春期講座的例子） 七、

20、借口多的人離夢(mèng)想最遠(yuǎn) 講一個(gè)故事： 很多人在沒(méi)有抵達(dá)生命最初的夢(mèng)想時(shí)，總是為自己尋找借口：孝心、金錢(qián)、困難、災(zāi)難……環(huán)境的惡劣，天分的不足、生活的艱難……其實(shí)，對(duì)于真正看重夢(mèng)想的人，追逐的路上永遠(yuǎn)沒(méi)有借口。追逐夢(mèng)想的理由只有一個(gè)：那就是堅(jiān)持。借口只是說(shuō)服自己放棄的手段，借口只是掩飾自己懦弱的方法，借口只是對(duì)夢(mèng)想的逃避。一個(gè)真正心存理想的人，是不會(huì)允許借口成為自己的障礙的，不會(huì)原諒懦弱成為自己前進(jìn)的障礙的。 （講學(xué)生的質(zhì)量分析，自己的故事。） 八、兩點(diǎn)之間，“曲線”最短。 世間并沒(méi)有真正意義上的障礙，有的只是不同的心態(tài)，不同的途徑。人有的時(shí)候像水一樣前進(jìn)，如果前面是座山，就繞過(guò)去；如果

21、前面是平原，就漫過(guò)去；如果前面是張網(wǎng)，就穿過(guò)去；如果前面是道閘門(mén)，就停下來(lái)，等待機(jī)會(huì)。 在人生路上，遇到障礙是難免的，有的人會(huì)停下來(lái)抱怨；有的人會(huì)躺下來(lái)不干；有的人會(huì)拼命與障礙搏斗；而有的人就會(huì)選擇繞行，即便是沒(méi)有其他的路，也會(huì)冷靜地思考對(duì)策，從中找到縫隙或等待穿越的機(jī)會(huì)。 平面上兩點(diǎn)之間直線最短。而現(xiàn)實(shí)生活中，更多的時(shí)候卻是：兩點(diǎn)之間，“曲線”最短。 （培育藝術(shù)生）鼓勵(lì)學(xué)生走曲線救國(guó)的道路，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)， 告訴學(xué)生要相信：條條大路通羅馬！ 其實(shí)，班級(jí)管理中實(shí)施心理健康的途徑很多。如：家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)，家訪、班級(jí)文化布置、主題班會(huì)、青春期教育等等。 總之，影響學(xué)生心理健康的因素很多，而學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題也日益增加，班主任不僅要做一個(gè)“傳道授業(yè)”的師長(zhǎng)，而且應(yīng)當(dāng)扮好學(xué)生的“心理醫(yī)生”這個(gè)角色，正確、及時(shí)地解決、疏導(dǎo)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。