《五代史伶官傳序》名師教學設計（第一課時）(統(tǒng)編版高二選擇性必修中)

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1、《五代史伶官傳序》名師教學設計（第一課時）(統(tǒng)編版高二選擇性必修中) 【學習目標】 1、了解作者及文章創(chuàng)作的時代背景，把握文章的主要觀點及意圖。 2、從選材、論證方法等角度，分析文章精妙的構思，體會文章的論證力度。 3、學習文章以散體寫史論的方法，以及作者積極關注社會現(xiàn)實的人生態(tài)度。 【核心素養(yǎng)】 語言建構與運用：掌握文中的相關文言知識：一詞多義、古今異義和特殊句式等。 思維發(fā)展與提升：學習本文通過對比論證來論證文章中

2、心論點的寫作手法。 審美鑒賞與創(chuàng)造：通過反復誦讀，鉤玄提要，把握文章的論證結構和論證特點。 文化傳承與理解：了解“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的觀點，培養(yǎng)憂患意識。 【教學重難點】 重點：掌握名詞活用為動詞的特征，學習正反說理突出中心論點的寫作方法。 難點：學習作者積極關注社會現(xiàn)實的人生態(tài)度。 【課前準備】 1、指導學生完成預習 2、制作課件 【教學過程】

3、 一、導入新課 蘇洵在《六國論》中論說六國滅亡的原因，以借古諷今的寫法，諷諫宋王朝要以六國為鑒，勿蹈六國覆轍。今天學習歐陽修的《五代史伶官傳序》，也是借古諷今，總結后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓，闡明國家盛衰取決于人事，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢，防微杜漸、勵精圖治?，F(xiàn)在同學們默讀文章，思考莊宗李存勖17歲后發(fā)生在他身上的有什么事。 二、初讀課文，整體感知 （一）作者介紹 歐陽修（1007年－1072年），字永叔，號醉翁、六一居士

4、，漢族，吉州永豐（今江西省吉安市永豐縣）人，北宋政治家、文學家，且在政治上負有盛名。因吉州原屬廬陵郡，以“廬陵歐陽修”自居。官至翰林學士、樞密副使、參知政事，謚號文忠，世稱歐陽文忠公。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。與韓愈、柳宗元、蘇軾、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏被世人稱為“唐宋散文八大家”。 歐陽修是在宋代文學史上最早開創(chuàng)一代文風的文壇領袖。領導了北宋詩文革新運動，繼承并發(fā)展了韓愈的古文理論。他的散文創(chuàng)作的高度成就與其正確的古文理論相輔相成，從而開創(chuàng)了一代文風。歐陽修在變革文風的同時，也對詩風詞風進行了革新。在史學方面，也有較高成就。

5、 （二）寫作背景 五代（907-960），指唐宋之間的五個封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰(zhàn)亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與俳優(yōu)（雜耍藝人）雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926）貝州將領皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》，就此事發(fā)出感想，借事論理，指出興亡不在“天

6、命”，主要在于“人事”。 （三）題目解說 《五代史伶官傳序》是一篇史論。伶官，古稱演戲的人為伶，在宮廷中授有官職的伶人叫作伶官。歐陽修寫《伶官傳》并冠以短序，是為了讓北宋統(tǒng)治者吸取后唐莊宗李存勖寵幸伶人（樂工）而身死國滅的歷史教訓，力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治?！拔宕妨婀賯鳌苯淮诉@篇史論的內(nèi)容，“序”標明文章的體裁。 （四）課文結構 全文可分為四個部分： 第一部分：（第1段），提出盛衰由于人事的論點，并舉出后唐莊宗的天下而又失天下的事例作為立論的根據(jù)。

7、 第二部分：（第2段），詳細敘述了莊宗接受并執(zhí)行晉王遺命的經(jīng)過。這一段敘事的語勢比較平緩，沒有直接的議論，但是作者寓論點于敘述之中，與第一段的“盛”和“得天下”相照應，為下文張本。 第三部分：（第3段），轉入議論，評論莊宗的“盛衰之理”，闡明中心論點。 第四部分：（第4段），引出教訓，總結全文。 三、精讀課文，深入分析 1、全文是如何圍繞“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”展開的？ 文章開頭提出“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”這個論點，具有提挈全

8、文的作用。緊接著舉出莊宗得天下和失天下的事例來證明這一論點。 第二段敘述莊宗接受并執(zhí)行其父遺命的事例。 第三段從莊宗極盛和極衰兩種情形的對比中，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論。這就對“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”進行了有力的論證，揭示了所謂“人事”的內(nèi)涵。 第四段承接上文進一步議論，總結出“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的歷史教訓，強調(diào)可以使人逸豫亡身的絕不僅僅限于伶人。深化了人們對“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”的理解。 2、本文第四段是否只是對前面闡述的觀點的重復？

9、為什么？ 不是。作者在文章的第三段，通過正反對比，已經(jīng)得出了“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，點明了莊宗得天下和失天下的根本原因，這與文章開始提出的論點相照應。至此，文章似乎已經(jīng)有了一個完整的結構。但是，作者沒有收筆，而是繼續(xù)展開議論。在前面對比闡述的基礎上，總結出“夫禍患常積于忽微，而智勇多于所溺”的經(jīng)驗教訓，強調(diào)使人國破家亡的不僅僅限于伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂中，忘記憂勞興國的至理，同樣會落得身死國滅的下場。作者在這里含蓄地批評了朝政，諷讀北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓。這就使得文章闡述的事理更具普遍性，更具現(xiàn)實針對性。因此，可以說，第四段是對

10、伶官亡國一事的現(xiàn)實意義的進一步開掘，并不只是簡單的重復。 3、怎樣理解本文文與題的內(nèi)在聯(lián)系？ 作者為《新五代史伶官傳》作序，卻很少直接寫伶官的事，表面看來文不對題，實際上兩者有內(nèi)在聯(lián)系。因為伶官的事跡在傳內(nèi)已進行了詳細敘述，序中不必重復。莊宗的衰敗正是由伶官引起的，作者以史為鑒，就伶官亂政誤國之事論述國家興亡盛疾之理，內(nèi)容聯(lián)系緊密，重點落在莊宗盛衰的史實和對其進行的評論上。文章最后也提到“數(shù)十伶人困之”的事實，使伶人的作亂和后唐的衰敗直接聯(lián)系起來，這樣就扣住了文題，突出了中心。 4、結合文本，簡要分析本文是如何使用事

11、實論證的。 第一段，以莊宗得天下和失天下的史實為論據(jù)。在具體選材上，文章以“晉王三矢”為事例，充分體現(xiàn)了莊宗的“憂勞"，突出了“人事”的作用，再輔之以莊宗盛衰時所涉及的點滴史實，就使人們對于莊宗由“盛”而“衰”，由“憂勞”到“逸豫”的轉變了然于胸，達到了以材料論證觀點的目的。 5、結合文本，簡要分析文章是如何圍繞“盛衰”進行對比論證的。 文本從“盛”“衰”兩個方面，圍繞“人事”進行層層深入的對比論證，著眼于“盛”“衰”與“憂勞”“逸豫”的因果關系，從中心論點到論據(jù)，從論證過程到結論，不論是所用的事例或史實，還是作者抒

12、發(fā)的感慨或議論，都是具有對比性的。文章通過正反兩方面的鮮明對比，既突出了中心論點，使說理深刻、透徹，也使文章一氣貫通，前后呼應，脈絡清晰，結構嚴謹。 6、“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”這三句話是怎樣提挈全文的？請結合文本的具體內(nèi)容簡要分析。 ①莊宗得天下和失天下的事例，為說明“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”這一論點提供歷史根據(jù)。②第二段敘述莊宗執(zhí)行其父遺命的事例，第三段在莊宗極盛和極衰兩種情形的對比中，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論。這就對“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”進行了有力論證，揭示了所謂“人事”的內(nèi)涵。③第四段承上

13、文進一步議論，引出“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的歷史教訓，強調(diào)能使人“逸豫亡身”的決不僅僅限于伶人，深化了人們對“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”的理解。 四、品讀課文，加深感悟 1.請概括本文中心思想 文章總結了后唐莊宗李存勖得天下而又失天下的歷史教訓，闡明了國家之盛衰取決于“人事”，“優(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫比宋統(tǒng)治者應力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。 2.賞析本文寫作特點 （1）語言委婉，氣勢恢宏。 本文作為一篇

14、總結歷史教訓、為在世和后世君主提供借鑒的史論，毫無生硬的說教，而是娓娓道來，婉轉動人。即使是在慨嘆莊宗敗亡時，也只有惋惜之意而無責難之詞，可謂義正詞婉。全文從“鳴呼”起筆，到“豈獨伶人也哉”收尾，一嘆再嘆，以嘆貫穿始終。于反復詠嘆中顯示出委婉的韻致。在句式上，本文多用反問句、疑問句，使說理委婉而引人深思；多采用對仗工整的駢句，形成鮮明的對比，富有節(jié)奏感；適當運用長句，調(diào)節(jié)語勢，有張有弛。駢散結合，錯綜有致，讀起來抑揚鎖挫，感情飽滿氣勢恢宏。 （2）文筆酣暢，波瀾起伏。 文章開篇發(fā)出嗟嘆，提出論點，語勢突兀而起，隨后落到立論根據(jù)上，再緩緩進入“

15、晉王三矢”的故事。接下來語勢又猛然一升，“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還失先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！"作者發(fā)出對莊宗之“盛”的贊嘆，而后語勢陡然一降，“至于誓天斷發(fā)，這下沾襟，何其衰也！"借這幾句發(fā)出對莊宗之“衰”的悲嘆，繼而設疑問、引古語而得出“自然之理”。最后，再次評論莊宗的盛衰，語勢再升再降，在大起大落之中引出發(fā)人深省的教訓“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉”，文章于此夏然而止。 （3）平易自然，簡約凝練。 文章沒有信屈聲牙的措辭，也不堆砌辭藻，而用平實的語言生動地敘說事例，深入地說明道理，平

16、易近人，自然曉暢。敘事不蔓不枝，議論簡明扼要。其中一些格言式的對稱語句，如“恍勞可以興國，逸療可以亡身”，“夫禍患常積于忽微，而智勇多因于所溺”，句式整齊，言簡意豐，發(fā)人深省。 五、課堂小結，回顧收獲 本文總結了后唐莊宗李存勖得天下而又失天下的歷史教訓，闡明了國家盛衰取決于人事，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。 六、布置作業(yè)，及時鞏固 從下面四句話中選取一句，說說它對你的啟發(fā)。 1、盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉

17、 2、滿招損，謙受益 3、憂勞可以興國，逸豫可以亡身 4、夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺 【課后訓練】 一、古今異義：寫出下列加粗詞語的古義。 1.與其所以失之者 古義：___________________。 今義：比較兩件事而決定取舍的時候，“與其”用在放棄的一面（后面常用“毋寧、不如”等呼應）。 2.不知所歸，至于誓天斷發(fā) 古義：_

18、__________________。 今義：表示另提一事。 3.則遣從事以一少牢告廟 古義：___________________。 今義：做，投身到（事業(yè)中去）；（按某種辦法）處理。 4.原莊宗之所以得天下 古義：___________________。 今義：連詞，表示因果關系；名詞，實在的情由或適宜的舉動（限用于固定詞組中做賓語）。 二、詞類活用：指出下列加粗字的活用類型并解釋。

19、 1.函梁君臣之首 2.契丹與吾約為兄弟 3.抑本其成敗之跡 4.原莊宗之所以得天下 5.泣下沾襟 6.夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺 7.負而前驅(qū) 8.倉皇東出 9.一夫夜呼 10.亂者四應 11.而告以成功 12.憂勞可以興國，逸豫可以亡身 三、特殊句式：

20、指出下列句子在句式上的特殊之處并翻譯。 1.梁，吾仇也。 特殊句式：________________ 譯文：____________________ 2.其系燕父子以組。 特殊句式：________________ 譯文：____________________ 3.身死國滅，為天下笑。 特殊句式：________________ 譯文：_____________

21、_______ 四、文化常識：判斷下列文化常識的正誤。 1.從事，官名，源于漢武帝時期，有刺史屬吏之稱，分為別駕從事史、治中從事史等，主要職責是主管文書、察舉非法?！段宕妨婀賯餍颉分械摹皬氖隆敝敢话銓俟?。() 2.古代祭祀用牛、羊、豬各一頭叫太牢，用羊、豬各一頭叫少牢。一般天子祭祀社稷用太牢，諸侯祭祀用少牢。() 3.伶官：古代宮廷中的樂官和授有官職的演戲藝人。() 【課后訓練答案解析】 一、答案：1.兩個詞，與，和；其，他

22、 2.表示達到某種程度，相當于現(xiàn)代漢語的“以至”“以至于” 3.官名，這里泛指一般屬官 4.……的原因 二、答案：1.名詞作動詞，用匣子裝 2.名詞作動詞，訂立盟約 3.名詞作動詞，考察，探究 4.名詞作動詞，推其根本 5.名詞作動詞，落下 6.形容詞作名詞，忽微，極小的事；智勇，智慧勇敢的人 7.名詞作狀語，向前 8.名詞作

23、狀語，向東 9.名詞作狀語，在夜里 10.數(shù)詞作狀語，在四方 11.動詞作名詞，成功的消息 12.使動用法，興，使……興盛；亡，使……滅亡 三、答案：1.特殊句式：判斷句，“……也”為標志。 譯文：梁王朱溫是我的仇敵。 2.特殊句式：狀語后置句，正常語序應為“其以組系燕父子”。 譯文：他用繩索捆綁著劉仁恭、劉守光父子。 3.特殊句式：被動句，“為”表被動。 譯文：他自己喪命，國家滅亡，被天下人恥笑。 四、答案：1.√；2.√；3.√