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1、地理教學案例《居民和聚落》??
梁端正
一、教學案例
教師：發(fā)給每個學生一張白紙，“今天我們要進行一項有趣的活動?！?
學生：出現(xiàn)明顯的騷動，他們好奇地竊竊私語，開始關注、期待下面的活動。
教師：“給你8分鐘，請你在白紙上畫一幅畫：表現(xiàn)你對所向往的居住環(huán)境的設計?！?
學生：表情格外燦爛，所有的學生立即行動（包括所謂的差生），拿出筆開始作畫。
8分鐘后教師收齊所有學生的作品。學生們又一次好奇并期待。
教師：打開實物投影，把學生的畫一一投影出來。
學生：凝神觀看，并參雜一些笑聲或議論。
教師：我要從你們的作品中隨意播放幾幅畫，請作者起來講解一下他的畫。
學生1：“這是我畫的，我
2、的居住地是在低緩的山坡下，門前有一條小河流過，房前屋后還要有樹、有花園?！?
有學生說：“跟我畫的差不多！”
教師：“為什么選擇在平緩的地方建立家園，為什么要有小河，還要有樹和花草？”
學生1：“平緩的地方蓋房子容易，成本低；有小河景色美，還可以坐船玩，有樹有花空氣好?！?
“河水可以澆灌他們家的花園！”有人補充說道。
教師展示學生2的作品：“這幅畫把居住地設計在海濱地帶，畫面上有被云遮掩了一部分的太陽。請講講你的創(chuàng)作！”
學生2：“我選擇臨海的環(huán)境，是因為我喜歡海，可以釣魚，還喜歡乘船出海的感覺，天上有云和太陽，反正感覺這樣很好！”
教師分析：“同學們，你們能看出他們在選擇居住地時
3、特別在意了哪些地理條件嗎？兩位畫家你們自己察覺到了嗎？”
學生們紛紛說出地形、河流、沿海等條件。教師解釋了河流、海洋給人類帶來的影響并進一步問：“他們在畫面中表示陽光、云又是什么意思呢？有多少人畫了云和日？”
有十幾個同學舉起手示意，但沒有人能解釋。
教師：“畫家們?yōu)槭裁床划嫵隹耧L暴雨或是疾風暴雪的景色呢？”
學生齊喊：“氣候條件要好！”
教師：“對，除了剛才表現(xiàn)出的地形、河流、沿海外，氣候也是人們選擇居住地的重要條件。看了所有作品，許多同學畫出了藍天白云和太陽，還沒有哪個人只畫太陽而不畫云彩的，更沒有突出惡劣氣候的。其實本意就是要求居住地的環(huán)境溫度、濕度適宜，它直接影響著人類的生存
4、。”
“居住地與哪些環(huán)境因素有關，請你把它們列在筆記上，概括出它們屬于哪類地理條件？”
學生齊答：“自然條件！”
教師：“可以試想，生存是早期人類的第一需求，而不像現(xiàn)在的你們以好看、好玩為目的，優(yōu)越的自然條件對人類能否在此生存下去至關重要?？匆豢词澜绲奈拿鞴艊麄兊牡乩砦恢玫南嗨浦幥∏◎炞C了這個觀點。”播放投影片。“下面再來看一些畫，請作者講講他的選擇理由?！?
學生3：“我的居住地選擇在氣派的街區(qū)，旁邊有銀行、網(wǎng)吧、超市，在稍遠的地方我還畫出醫(yī)院、社會科學院、警察局。我希望我的居住地特別便利，安全，還有文化氛圍?！?
學生4：“我的居住地周圍有籃球場、足球場、游泳池、停車場，還要有
5、一條通暢的交通線路。當然，綠地是必須要有的?！?
教師：“這幾個同學在選擇居住地時比較傾向于什么樣的環(huán)境？”
學生：“交通便利！”“還有文化發(fā)達、配套設施完善?！?
教師：“我有一點不太明白，請解釋一下：為什么你的居住環(huán)境還要有社會科學院？”
學生3：“這里肯定文化層次高??！”
教師：“交通便利對于城市非常重要，這一點不難理解。我們北京人對此感受最深?？墒菫槭裁催€要求居住環(huán)境的文化科技發(fā)達？”教室里先是一片沉靜，教師：“聯(lián)想北京對外地人的吸引力試著解釋?！?
學生：“受教育條件好?！薄熬蜆I(yè)機會多，工資高?！薄俺鞘邪l(fā)展好，生活條件就好?！?
教師：“這些又屬于哪類條件？”
學生：“社會經(jīng)
6、濟條件！”
教師：“還有一些其他的社會因素也影響著聚落，請看老師準備的影片，說明片中反映的是什么因素?！?
觀看拉薩圖片和梵蒂岡影片。之后學生說出是宗教對選擇居住地的影響。
學生們又在筆記上列出上述社會經(jīng)濟條件。
教師總結，活動結束。
二、案例分析
這節(jié)課不僅屬于學習成績好的那一部分學生，全班不同性格不同特長的學生都獲得了平等和尊嚴，他們享受了學習的快樂，享受到來自教師和同伴肯定的榮光。
反思傳統(tǒng)的教學方式通常是按聚落與環(huán)境的關系逐一介紹并分析，再展示相應圖片。其優(yōu)點：條理清晰嚴謹，結論性強，應試效果好。不足：學習方式不夠活躍，課堂乏味，學生在學習過程中少主動性，其思維活動的軌跡教
7、師難以捕捉。作為學習新知識，學生思維體系的主動構建明顯不足，最終只是會了知識卻不會學習。顯然這樣的教法是教師的教學思路而不是學生的學習思路。如何最大程度開發(fā)學生思維，讓每個學生都主動熱情地去解開知識學習過程中的扣結，產(chǎn)生成功的體驗，本節(jié)課做了一次大膽的嘗試。其效果表明每一個學生都是在好奇、興奮的狀態(tài)下，把自己的思維活動用繪畫的形式反映在課堂上，教師可以捕捉到每個學生的思維，并充分挖掘了學生的潛意識。課上不少人的作品畫出太陽、白云，這是一種潛意識，卻無法用地理知識解釋。通過教師的分析：太陽代表溫暖；白云又可以削弱較強的太陽輻射，使氣溫不至于過高，而且還增添了濕度。學生的潛意識被喚醒后會留下深刻的印象。他們在教師引導下嘗試對思維進行分析整理，不僅掌握了知識，還學會了學習。
事實上，每個教學內(nèi)容的活動方案是多樣的，落實新課程教學理念就是要求教師努力創(chuàng)造一份適宜學生學習的課堂氣氛，始終關注學生，把握好學生的思維軌跡并予以他們馳騁的空間，讓每一個學生的思維成為課堂上最為活躍的元素。
案例《居民和聚落》
