高二語(yǔ)文：《行行重行行》備課資料教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、新修訂高中階段原創(chuàng)精品配套教材 《行行重行行》備課資料 教材定制/提高課堂效率/內(nèi)容可修改 "Xing Xing Xing Xing Xing" lesson preparation materials 教師：風(fēng)老師 風(fēng)順第二中學(xué) 編訂：FoonShion教育 原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì) 卜 Excellent Teaching Design 《行行重行行》備課資料 教材說(shuō)明：本教學(xué)設(shè)計(jì)資料適用于高中高二語(yǔ)文科目 ，主要用途為提升學(xué)生日常聽(tīng)、 說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言組織能力，提高邏輯思維、形象思維、口語(yǔ)交際及表達(dá)技巧，獲得 實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，進(jìn)而促進(jìn)全面發(fā)展和提高。內(nèi)容已

2、根據(jù)教材主題進(jìn)行配套式 編寫(xiě)，可直接修改調(diào)整或者打印成為紙質(zhì)版本進(jìn)行教學(xué)使用。 一、《行行重行行》賞析 行行重行行，與君生別離。相去萬(wàn)余里，各在天一涯； 道路阻且長(zhǎng)，會(huì)面安可知！胡馬依北風(fēng)，越鳥(niǎo)巢南枝。相去 日已遠(yuǎn)，衣帶日已緩；浮云蔽白日，游子不顧返。思君令人 老，歲月忽已晚。棄捐勿復(fù)道，努力加餐飯！ 這是一首在東漢末年動(dòng)蕩歲月中的相思亂離之歌。盡管 在流傳過(guò)程中失去了作者的名字，但 情真、景真、事真、意 真”（陳繹《詩(shī)譜》），讀之使人悲感無(wú)端，反復(fù)低徊，為女主 人公真摯痛苦的愛(ài)情呼喚所感動(dòng)。 句五字，連疊四個(gè) 行”字，僅以一 重”字第結(jié)。行行”言 其遠(yuǎn)，重行行”極言其遠(yuǎn)，兼有久遠(yuǎn)之

3、意，翻進(jìn)一層，不僅 指空間，也指時(shí)間。于是，復(fù)沓的聲調(diào)，遲緩的節(jié)奏，疲憊 的步伐，給人以沉重的壓抑感，痛苦傷感的氛圍，立即籠罩 全詩(shī)。與君生別離:這是思婦 送君南浦，傷如之何”的回 憶，更是相思之情再也壓抑不住發(fā)生的直白的呼喊。詩(shī)中的 君”，當(dāng)指女主人公的丈夫，即遠(yuǎn)行未歸的游子。與君一別， 音訊茫然：相去萬(wàn)余里”。相隔萬(wàn)里，思婦以君行處為天涯； Excellent Teaching Design 游子離家萬(wàn)里，以故鄉(xiāng)與思婦為天涯，所謂 各在天一涯”也。 道路阻且長(zhǎng)”承上句而來(lái)，阻”承 天一涯:指路途坎坷曲折； 長(zhǎng)”承 萬(wàn)余里”，指路途遙遠(yuǎn)，關(guān)山迢遞。因此， 姿面安可 知”！當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)頻仍

4、，社會(huì)動(dòng)亂，加上交通不便，生離猶如死 別，當(dāng)然也就相見(jiàn)無(wú)期。 然而，別離愈久，會(huì)面愈難，相思愈烈。詩(shī)人在極度思 念中展開(kāi)了豐富的聯(lián)想： 凡物都有眷戀鄉(xiāng)土的本性： 胡馬依 北風(fēng)，越鳥(niǎo)巢南枝。”飛禽走獸尚且如此， 何況人呢？這兩句 用比興手法，突如其來(lái)，效果遠(yuǎn)比直說(shuō)更強(qiáng)烈感人。表面上 喻遠(yuǎn)行君子，說(shuō)明物尚有情，人豈無(wú)思的道理，同時(shí)兼暗喻 思婦對(duì)遠(yuǎn)行君子深婉的戀情和熱烈的相思一一胡馬在北風(fēng) 中嘶鳴了，越鳥(niǎo)在朝南的枝頭上筑巢了，游子啊，你還不歸 來(lái)啊！相去日已遠(yuǎn)，衣帶日已緩”，自別后，我容顏憔悴， 首如飛蓬，自別后，我日漸消瘦，衣帶寬松，游子啊，你還 不歸來(lái)?。≌沁@種心靈上無(wú)聲的呼喚，才越過(guò)千百

5、年，贏(yíng) 得了人們的曠世同情和深深的惋嘆。 如果稍稍留意，至此，詩(shī)中已由現(xiàn)了兩次 相去，第一 次與 萬(wàn)余里”組合，指兩地相距之遠(yuǎn)；第二次與 日已遠(yuǎn)”組 合，指夫妻別離時(shí)間之長(zhǎng)。相隔萬(wàn)里，日復(fù)一日，是忘記了 當(dāng)初旦旦誓約？還是為他鄉(xiāng)女子所迷惑？正如浮云遮住了 白日，使明凈的心靈蒙上了一片云翳？ 浮云蔽白日，游子不 顧反”，這使女主人公忽然陷入深深的苦痛和彷惶之中。 詩(shī)人 Excellent Teaching Design 通過(guò)由思念引起的猜測(cè)疑慮心理 反言之”，思婦的相思之情 才愈顯刻骨，愈顯深婉、含蓄，意味不盡。 猜測(cè)、懷疑，當(dāng)然毫無(wú)結(jié)果；極度相思，只能使形容枯 槁。這就是 思君令

6、人老，歲月忽已晚。"老”，并非實(shí)指年齡， 而指消瘦的體貌和憂(yōu)傷的心情，是說(shuō)心身憔悴，有似衰老而 已。晚”，指行人未歸，歲月已晚，表明春秋忽代謝，相思 又一年，暗喻女主人公青春易逝，坐愁紅顏老的遲暮之感。 坐愁相思了無(wú)益。與其憔悴自棄，不如努力加餐，保重 身體，留得青春容光，以待來(lái)日相會(huì)。故詩(shī)最后說(shuō)： 棄捐勿 復(fù)道，努力加餐飯。至此，詩(shī)人以期待和聊以自慰的口吻， 結(jié)束了她相思離亂的歌唱。 詩(shī)中淳樸清新的民歌風(fēng)格，內(nèi)在節(jié)奏上重疊反復(fù)的形式， 同一相思別離用或顯、或寓、或直、或曲、或托物比興的方 法層層深入， 若秀才對(duì)朋友說(shuō)家常話(huà)”式單純優(yōu)美的語(yǔ)言， 正是這首詩(shī)具有永恒藝術(shù)魅力的所在。而首敘

7、初別之情-- 次敘路遠(yuǎn)會(huì)難--再敘相思之苦--末以寬慰期待作結(jié)。離 合奇正，現(xiàn)轉(zhuǎn)換變化之妙。不迫不露、句意平遠(yuǎn)的藝術(shù)風(fēng)格， 表現(xiàn)由東方女性熱戀相思的心理特點(diǎn)。 二、《行行重行行》藝術(shù)手法賞析 行行重行行，與君生別離。相去萬(wàn)余里，各在天一涯。 道路阻且長(zhǎng)，會(huì)面安可知。胡馬依北風(fēng)，越鳥(niǎo)巢南枝。相去 日已遠(yuǎn)，衣帶日已緩。浮云蔽白日，游子不顧返。思君令人 Excellent Teaching Design 老，歲月忽已晚。棄捐勿復(fù)道，努力加餐飯。 這是一首在東漢末年動(dòng)蕩歲月中的相思亂離之歌，寫(xiě)一 女子對(duì)長(zhǎng)期遠(yuǎn)離的情人的沉痛思念，情真、景真、事真、意 真，讀之使人悲感無(wú)端，為女主人公真摯痛苦的愛(ài)

8、情呼喚所 感動(dòng)。人生 悲莫悲兮生別離”，情人間會(huì)面無(wú)期的離別之恨， 更會(huì)使他們終日悵惘，心灰意絕。作品抒發(fā)思婦的離別之苦， 盼望之切，相思之痛，無(wú)端的猜疑，以及歲月催老、空負(fù)佳 期的悲愴，欲說(shuō)還休，欲罷不能，只好強(qiáng)自寬解的自憐，真 實(shí)而生動(dòng)地刻畫(huà)了這一特定情勢(shì)下女方當(dāng)事人的曲折心理， 表現(xiàn)了人類(lèi)共有的復(fù)雜情感，因此具有永久的藝術(shù)魅力。 作品章法搖曳，回環(huán)往復(fù)，文勢(shì)奇縱而又高渾自然。前 六句追述始別，夾敘夾議。首句即以涵蓋全詩(shī)之勢(shì)竦起，接 寫(xiě)道路之長(zhǎng)，間阻重重，然后以 全面安可知”一頓，補(bǔ)足上 文并勾起下情。中六句正敘相思之痛，用的是比興襯托手法。 先以 胡馬”二句橫插一筆，以動(dòng)物的本能比方

9、人類(lèi)的自覺(jué)， 希望情人盡可能地向自己、向家鄉(xiāng)靠攏。想象奇詭，警策有 力。接著筆鋒一轉(zhuǎn)，寫(xiě)情人與自己非但沒(méi)有靠近，反而日趨 遙遠(yuǎn)。這給她的內(nèi)心造成了嚴(yán)重創(chuàng)傷。 衣帶日緩”暗示自己 的瘦弱，間接寫(xiě)情，以襯思念之切。 浮云蔽日”則是猜忌： 她懷疑有 第三者”插足，使情人忘卻了自己。無(wú)端猜忌是在 抒發(fā)其期待屢空后的一腔幽怨。文勢(shì)突兀奇縱，全詩(shī)進(jìn)入高 潮。后四句緩收全篇，寫(xiě)歲月催老，徒思無(wú)益，決心 努力加 第5頁(yè)/總7頁(yè) 原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì) Excellent Teaching Design 餐飯”。用爽語(yǔ)作結(jié)，使我們看到了思婦性格的另一面。 但她 的爽朗敵不過(guò)她的癡情，明日一早相思還會(huì)重

10、演，因此這僅 只是一種強(qiáng)自寬解。在章法上，結(jié)句與 衣帶”一語(yǔ)相呼應(yīng)， 針線(xiàn)細(xì)密，回環(huán)無(wú)痕。就全篇而言，首敘初別之情 一一次敘 路遠(yuǎn)會(huì)路難一一再敘相思之苦 一一末以寬慰期待作結(jié)。雖然 多次換筆換勢(shì)，曲折往復(fù)，但始終一氣相生，處處妥貼，渾 然一體，達(dá)到了自然天成的程度。 本詩(shī)的此興手法新穎別致， 語(yǔ)意奇警。胡馬依北風(fēng)，越 鳥(niǎo)巢南枝”，借鑒了屈原 鳥(niǎo)飛反故鄉(xiāng)兮，狐死必首丘 ”（《哀 郢》）的語(yǔ)意，并開(kāi)啟了陶淵明 羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵”（《歸 園田居》）的創(chuàng)新法門(mén)。雖然，屈詩(shī)突生了誓死歸根的意志， 陶詩(shī)唱曲了對(duì)自由的渴望，與屈陶相比本詩(shī)有些溫厚，但卻 適合思婦的身分和心境。作品用衣寬暗示體瘦

11、，以襯人物的 癡情，震蕩讀者的血脈。影響所及，有陸機(jī)的 攬衣有余帶， 循形不盈襟”（《擬行行重行行》）；蕭綱的 欲知心恨急，翻令 衣帶寬”（《當(dāng)始曲》）；終于由現(xiàn)了柳永的 衣帶漸寬終不悔， 為伊消得人憔悴”（《鳳棲梧》）的千古絕唱。《西廂記？哭宴》： 聽(tīng)得道一聲 去也‘，松了金釧；遙望見(jiàn)十里長(zhǎng)亭，減了玉肌。” 這一精采絕艷的曲辭，顯然也從本詩(shī)受到過(guò)啟發(fā)。詩(shī)中的游 子雖未由場(chǎng)，但 行行重行行”即是其寫(xiě)照。聯(lián)系漢末文士的 共同遭遇，也可想象其奔波不已、以圖仕進(jìn)的辛酸。因此， 本詩(shī)借思婦之口，同時(shí)也唱曲了一代文士的悲哀。 Excellent Teaching Design FoonShion教育研究中心編制 Prepared by foonshion Education Research Center 第7頁(yè)/總7頁(yè)