《《電荷及其守恒定律》教學設計方案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《電荷及其守恒定律》教學設計方案（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、全國中小學教師教育技術能力建設計劃應用成果評比與展示活動優(yōu)秀教學設計方案
姓 名
周利杰
單 位
珥陵高中
單位
（學校）
丹陽市珥陵高中
郵政編碼
212362
聯(lián)系
電話
13626265465
E-mail地址
1434590829@
題 目
電荷及其守恒定律
授課
時間
2013/6/20
所屬
學科
物理
適用
年級
高一
教學目標分析（結(jié)合課程標準說明本節(jié)課學習完成后所要達到的具體目標）：
首先讓學生舉出日常生活中觀察到的一些電現(xiàn)象，引出電荷。針對以上問題閱讀課文，并從而談談大家對電的一些認識。利用實驗教學，讓學生近
2、距離觀察起點的幾種方式以及一些現(xiàn)象，使他們對電有更深層次的了解，然后播放一些關于電的視頻，使學生對電產(chǎn)生更濃厚的興趣。若天氣條件不允許，亦可播放實驗視頻讓學生觀察，最終得出不同起電方式的共同點，從而得出電荷守恒定律。
知識目標：1）知道兩種電荷及其相互作用．知道電量的概念．
2）知道摩擦起電，知道摩擦起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的正負電荷分開．
3）知道靜電感應現(xiàn)象，知道靜電感應起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開．
4）知道電荷守恒定律．
5）知道什么是元電荷．
能力目標：1）通過對初中知識的復習使學生進一步認識自然界中的兩種電荷.
2）通過對原子核式結(jié)構(gòu)的學習使學生
3、明確摩擦起電和感應起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開．但對一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和不變。
情感目標：通過對本節(jié)的學習培養(yǎng)學生從微觀的角度認識物體帶電的本質(zhì)
學習者特征分析（結(jié)合實際情況，從學生的學習習慣、心理特征、知識結(jié)構(gòu)等方面進行描述）：
高一的學生，在認知方面從不成熟逐步走向成熟的年齡階段，但仍然需要在對問題的分析、判斷、以及處理方法等方面有一個正確的引導。從知識基礎來看，已經(jīng)具備一定的電學知識以及實驗動手的能力。通過初中的物理學習，對電有一定的了解，但是沒有對電形成的本質(zhì)有所了解。本節(jié)課的教學，通過自己舉例、分組實驗，閱讀課本思考問題，教師實驗學生觀察以及
4、播放視頻的方式，激發(fā)學生的興趣和動機、提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的應用能力和實驗的動手能力。培養(yǎng)良好的自主學習習慣以及團隊協(xié)作精神，進而掌握知識。
教學過程（按照教學步驟和相應的活動序列進行描述，要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環(huán)境）：
一、提問學生關于日常生活中的一些電現(xiàn)象，并觀看一些視頻，引出電荷這一科學名詞。學生分組實驗，感受摩擦起電
二、給出正負電荷的定義并板書
三、讓學生閱讀課本并思考一些問題：
1. 使物體帶電有哪些方式？每種方式的本質(zhì)是什么？
2. 電荷守恒定律的內(nèi)容有哪些表述方式？
3.一個物體帶電的多少用什么物理量表示？
4.什么是元電荷？物體
5、所帶電荷量與元電荷所帶電量的關系是什么？
5.比荷的定義是什么？
四、實驗探究感應起電（教師操作，若實驗不成功可播放視頻）
五、提問：三種起電方式有何特點，共同點在哪里？總結(jié)出電荷守恒定律、給出電荷量、元電荷以及比荷的概念。
六、小結(jié)：通過本節(jié)的學習同學們獲得了哪些知識，并在獲得知識的過程中學會了哪些實驗技巧，又還有那些疑惑得地方
教學資源（說明在教學中資源應用的思路、制作或搜集方法）：
多媒體課件、關于電和感應起電實驗的視頻、學生實驗的塑料尺，絲綢以及紙屑，感應起電的實驗裝置
評價方法或工具（說明在教學過程中將用到哪些評價工具，如何評價以及目的是什么）：
6、 評價表
對學生的評價
學生課堂學習積極性的評價
由于電這塊本身很多學生很感興趣，并且有很多視覺沖擊的視頻以及有趣的小實驗，學生表現(xiàn)出很好的求知欲以及對這類視覺享受實驗的興趣。
學生目標達成的評價
通過本課時的學習，學生能更深層次的了解如何可以使物體帶電，帶電過程中發(fā)生了什么變化，以及如何衡量物體帶電的多少。
對問題的評價
本節(jié)課所設計的共5塊問題，通過課本的閱讀以及實驗的探究和教師的引導都可以順利的找出或者歸納出來，能培養(yǎng)學生思考問題的能力。
對課堂延伸過程評價
通過學習，學生能憑借查找的資料，利用課堂上學到的關于電的知識，可以解釋更多的電現(xiàn)象。
對教師的評價
對教師課堂表現(xiàn)的評價
教師對教材的理解深入淺出，重難點把握準確，教學方法使用恰當。
對教師三維目標的達成
立足于學生已有的知識基礎，遵循學生自身從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題整個過程中，獲取知識的認知規(guī)律。通過對問題的分析、討論、理解過程，潛移默化地達成能力和情感目標。
5
《電荷及其守恒定律》教學設計方案
