人教版物理九年級第16章第2節(jié)《串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》教案

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1、最新人教版物理九年級第 16 章第 2 節(jié)《串、并聯(lián)電路中電壓的 規(guī)律》教案中電壓的規(guī)律 【教材分析】 本節(jié)授課選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《物理》八年級下冊 , 是初中物理電學的重要內(nèi)容 , 串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律又是初中物理知識的重點 , 本節(jié)既 是練習使用電壓表 , 又是進一步學習歐姆定律的基礎 , 是一節(jié)集物理現(xiàn)象、物理概念、物理 規(guī)律于一體的課。 【學生分析】 通過前面的學習 , 學生已經(jīng)知道了串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律和電壓表的 使用。學生對科學探究已經(jīng)有了初步的認識 , 本節(jié)課可以讓學生仿照探究串并聯(lián)電路中電流 的規(guī)律的學習過程進行本節(jié)的探究。 【教學目

2、標】 根據(jù)全面提高學生素質(zhì)的總體目標與課程標準的要求以及學生已有的認 識基礎 , 我確定了本節(jié)的教學目標如下： 1．知識與技能：（ 1 ）通過探究實驗 , 得出串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律 , 學習科學探究 的方法； （ 2）在實驗過程中 , 訓練學生連接電路、正確識記、使用電壓表的基本技能。 2．過程與方法： （ 1）通過觀察和實驗 , 探究串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律 , 提高學生對問題的探究能力； （ 2）通過學生的親自實驗 , 培養(yǎng)他們初步的觀察能力、動手操作的實驗能力和對實驗 結論的歸納總結的概括能力。 3．情感態(tài)度和價值觀： （ 1）通過學生探究活動 , 激發(fā)學生學習興

3、趣 , 培養(yǎng)學生熱愛科學、積極研究、探索科學 知識的精神； （ 2）通過同學們共同探究的實驗過程 , 培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作精神。 【教學重點】 通過實驗探究串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律。 【教學難點】 組織指導學生在探究過程中認真觀察 , 仔細分析 , 歸納得出恰當?shù)慕Y論。 【教具準備】 電池組、小燈泡（帶燈座）、開關、導線若干、電壓表、投影儀。 【設計理念】 1．在串、并聯(lián)電路中電壓規(guī)律的探究過程中 , 通過給學生創(chuàng)設問題的情景 , 充分調(diào)動學 生的積極性 , 使學生去討論、猜想、設計實驗方案并動手做實驗 , 讓學生成為串、并聯(lián)電路 中電壓的規(guī)律的“發(fā)現(xiàn)者” ,

4、課堂的主人翁 , 使本節(jié)課的教學過程如研究課題那樣去進行。 2．在整個教學過程中 , 教師是學生的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交 流、共同發(fā)展的互動過程。當學生遇到困難時 , 教師要和學生一起猜想、分析 , 從中點撥其 思維。 3．教學的真正目的是讓學生探索規(guī)律 , 獲得研究、思維的方法 , 然后通過方法的獲得以 及運用方法探索、創(chuàng)造的過程 , 使學生形成對科學研究有親近熱愛、和諧相融的情感 , 具有 樂于探索物理現(xiàn)象和日常生活中的物理學原理的科學精神。因此 , 本節(jié)課將把思維程序作為 貫穿整個教學過程的主線 , 教給學生一種研究問題的思維方法 , 從而培養(yǎng)學生的多種能

5、力 , 尤 其是創(chuàng)造能力 , 達到教學的真正目的。 【教學過程】 一、創(chuàng)設情景 , 引入新課 1．教師引導：請同學們在紙上畫出你熟悉的串、并聯(lián)電路圖。 2．學生畫圖 , 教師巡視 , 選出較好的圖 , 用投影儀放大。 3．教師引導： （ 1）同學們觀察自己畫出的串、并聯(lián)電路圖。 （ 2）你已經(jīng)了解了串、并聯(lián)電路的哪些知識 , 還想知道哪些內(nèi)容 , 還有什么問題？ 4．學生回答：（ 1 ）串聯(lián)電路中的電流處處相等；并聯(lián)電路中干路中的總電流等于各 支路中電流之和。 （ 2）電流表工作的時候必須串聯(lián)在電路中。 5．學生提問：（ 1 ）串聯(lián)電路中的電壓有什么樣的關系？也和電流一

6、樣 , 處處相等嗎？ （ 2）并聯(lián)電路中的電壓有什么樣的關系？也和電流一樣 , 干路中的總電壓等于各支路 中電壓之和嗎？ 二、進行新課 , 探究新知 1．猜想或假設： （ 1）教師引導： 這位同學提出了很好的問題 , 我們先來一起研究串聯(lián)電路中的電壓有什么關系。同學們 可以大膽猜想 , 你認為串聯(lián)電路中的電壓有什么樣的關系？會是什么呢？ （ 2）學生猜想或假設： 學生A:我認為串聯(lián)電路中電壓的關系應該和電流的關系相同 ，也是處處相等。 學生B:我們認為燈泡大的地方電壓大 ，燈泡小的地方電壓就小。 學生C:我們認為電壓應該從電源正極出發(fā) ，沿著電流的方向越來越小。因為電壓是

7、使 電路中形成電流的某種“力量” , 力量會越用越小。 學生D:串聯(lián)電池組的電壓等于各個電池的電壓之和 ，串聯(lián)電路各點的電壓之和也應該 等于兩點間的總電壓。 2．設計實驗 （ 1）教師引導：同學們做出了各種猜想、各樣假設 , 真實的結果到底是什么？請同學 們用實驗來求證。大家先來設計實驗。 （ 2）學生設計實驗： （學生討論 , 教師巡視了解） （ 3）教師引導：各組可以簡單說明你們的設計方案。 （ 4）學生匯報設計方案： 第一組：我們組選擇兩只不同的燈泡 , 選三塊電壓表 , 同時測量每只燈泡和兩只燈 泡的電壓 , 比較結果。 第二組：我們計劃用三節(jié)電池 , 選擇兩

8、只完全相同的燈泡 , 分別測出每只燈泡兩端 的電壓和兩只燈的總電壓進行比較。 第三組：我們組選擇三只差別較大的燈泡 , 分別測量每只燈泡的電壓 , 每兩只燈泡 的電壓和三只燈泡的總電壓。 第四組：我們計劃選四只燈泡 , 兩只一組 , 先將兩只燈泡串聯(lián)接入電路 , 分別測每只 燈泡的電壓和兩只燈泡總電壓。然后再換上另外兩只燈再次測量。 第五組：我們想選擇兩只燈泡 , 一塊電壓表 , 象測電流那樣分別測出 A、 B、 C 各點 的電壓 , 然后進行比較。 （ 5）教師引導： 老師覺得同學們的設計都很好。不過要提醒大家一點 , 你的設計一定要有書面的內(nèi)容 , 你要怎么做 , 你是

9、怎么做的 , 你得出了什么樣的結果 , 以便于自己檢查和與別人交流做更好的 改進。 （ 6）學生補充設計方案：各組同學補充設計實驗電路和實驗數(shù)據(jù)表格。 （ 7）教師引導：很好！同學們進一步完善自己的設計方案后 , 可以進行實驗。建議大 家在實驗中更換不同的小燈泡 , 進行重復測量 , 并在時間允許的情況下探究并聯(lián)電路中電壓 的規(guī)律。 3．實驗論證： （ 1）學生分組實驗 , 教師巡視指導 要求同學們注意儀器使用的規(guī)范性。特別是電壓表正、負接線柱連接正確 , 量程要選擇 合適 , 讀數(shù)時要弄清分度值 , 讀數(shù)準確。原始數(shù)據(jù)的記錄要實事求是如實記錄 , 不許隨意改 動。實驗中出

10、現(xiàn)的問題要記錄下來 , 以便查找、分析原因。 （ 2）分析和論證： 教師引導： 同學們認真分析你們測量出的數(shù)據(jù)。測量結果說明了什么？你得出了什么樣的結論？ 和你原來的猜想一致嗎？ 學生匯報實驗現(xiàn)象： 學生A:我們用的是兩只完全相同的小燈泡 ，測出每只小燈泡兩端的電壓相等 ，并且每 只燈泡兩端電壓的和與測出的兩只燈泡的總電壓幾乎相等。 學生B:我們用兩只不同的燈泡串聯(lián) ，測出每只燈泡的電壓不同，但兩只小燈泡兩端電 壓的和等于電源電壓。 學生C:我們用的是三只差別較大的小燈泡 ，測出來每只燈泡的電壓都不同 ，但每兩只 燈泡電壓的和都和直接測得的這兩只燈泡的總電壓相等 , 三只

11、小燈泡電壓的和幾乎等于電源 電壓。 學生D:我們先用兩只小燈泡測，然后又換了兩只不同的小燈泡測。盡管測出的四只小 燈泡的電壓都不一樣 , 但前一次測量的兩只小燈泡電壓的和與第二次測量的兩只小燈泡電壓 的和幾乎相等 , 且都差不多等于電源電壓。 學生E:做完串聯(lián)，我們還將兩只小燈泡并聯(lián)起來 ，分別測它們的電壓，結果電壓表指針 指的是同一個位置。 學生F:我們也測并聯(lián)了 ，相同的兩只小燈泡電壓相同，不同的兩只小燈泡電壓也相 同。 學生G:我們從兩只燈泡并聯(lián)開始，一直增加到四只小燈泡并聯(lián)，測出來的結果幾乎不 變。 學生H:我們在原來兩只小燈泡串聯(lián)的基礎上給其中的一只燈泡并聯(lián)了第三只

12、小燈泡 ， 結果并聯(lián)的兩只小燈泡兩端的電壓相等。 教師引導：同學們這種勇于探索的精神非常好 , 歸納大家的實驗 , 可以得到一般結論 嗎？ 學生A:不管怎樣選擇燈泡，不論如何進行測量，盡管測出的數(shù)據(jù)不相同，但是有一 個共同點就是同一個串聯(lián)電路中各個燈泡兩端電壓的和等于這幾個燈泡兩端的總電壓且等 于電源電壓。 學生B:通過實驗可以得到結論： 串聯(lián)電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和。 并聯(lián)電路中的總電壓 , 等于各個支路兩端的電壓 , 各支路電壓相等。 4、交流與評估： （ 1）教師引導：同學們通過自己的努力和同伴的配合得出了串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律 , 祝賀同學們得到了一個正

13、確的結論。不過 , 對同學們來講獲得結論的過程更重要。請大家對 自己的探究活動過程進行回顧 , 認真分析、思考在實驗過程中真正明白了哪些問題 , 還有什 么新的發(fā)現(xiàn)？ （ 2）學生交流評估 1： 學生A:我開始將電壓表連接錯了?，F(xiàn)在我知道了 ，電壓表的正負接線柱必須連接正確 否則接通電源后 , 指針反偏 , 并且速度很快 , 很容易將電壓表指針打彎。 學生B:電壓表的量程選擇也很重要。如果選擇的量程太大 ，指示值很小，幾乎不能讀 數(shù) , 如果選擇的量程太小 , 指針偏出了刻度盤外。 學生C:我們連電壓表的時候，先不接死，合上開關，迅速“試觸” 一下，大概估計好量 程再連接 , 很

14、省事 , 一次就差不多能選對。 學生D:讀數(shù)也很重要。我第一次讀數(shù) ，讀出一只小燈泡的電壓值比電源電壓還大 ，原 來電壓表接的是小量程 , 我是按大量程的刻度讀出來的。 學生E:我將電壓表接在了一根導線兩端 ，結果燈都亮了，可是電壓表讀數(shù)是零，為什 么呢？ 學生F:我不小心將電壓表串聯(lián)在了電路中 ，燈全不亮，電壓表卻有指示值，和電源電壓 幾乎一樣大。 學生G:我們是將電路連接正確了 ，電壓表也有指示，就是燈不亮，換了另外一個燈泡還 是不亮 , 用手按住才亮起來。 學生H:我們組開始做時，有一只燈亮，另一只燈不亮，測電壓時，亮著的燈有指示值，不 亮的燈兩端電壓為零。 （ 3）學

15、生交流評估 2： 教師引導： 同學們發(fā)現(xiàn)了這么多的問題 , 說明大家一定是很認真地去做了。養(yǎng)成好的習慣要比得到 一個正確的結論更重要 , 希望同學們以后繼續(xù)努力。剛才提到的問題 , 請同學們互相討論 , 看 能不能找出問題的原因。 學生討論： （教師巡視并參加同學們的討論） 學生A:電壓表接在一本導線的兩端 ，中間沒有用電器，相當于“一”點，所以電壓表示 數(shù)為零。 學生B:將燈泡用手按著才能亮，我覺得是因為沒有接觸好，另外的問題我不知道。 教師引導：同學們一定非常想知道這些問題的答案 , 那就在以后的學習中努力 , 相信你 一定會有收獲的。在同學們的交流中我注意到許多同學都

16、用了“幾乎相等”這個詞 , 而不是 說“相等” , 為什么呢？ 學生C:因為它們相差很小，但又不完全相等。 教師引導：能分析出其中的原因嗎？ 學生D:因為讀數(shù)或用表測量的過程中有一些偏差。 教師引導：同學們的表現(xiàn)都很棒?，F(xiàn)在需要同學們根據(jù)你們的探究過程寫一份科學探 究的小報告。 學生完成探究報告：教師巡視 , 選擇完成較好的 , 利用投影和同學們交流、小結。 三、歸納小結 , 深化目標 , 布置作業(yè) 1．小結本課的知識點。 （ 1）串聯(lián)電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和。 （ 2）并聯(lián)電路中的總電壓 , 等于各個支路兩端的電壓 , 各支路電壓相等。 2．告訴學生：大家實驗做得很好 , 得到了許多有用的數(shù)據(jù)?？茖W家也是這樣經(jīng)過實驗 探究、分析數(shù)據(jù)從而找出規(guī)律的。從而激發(fā)學生的探索熱情。 【板書設計】 串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律：串聯(lián)電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和。 并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律：并聯(lián)電路各支路電壓相等。 4 / 4