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1、第2課時 長方形和正方形的特征
【教學內容】
課本第80頁的內容。
【教學目標】
1.進一步認識長方形和正方形,知道它們的角都是直角,正方形的四條邊都相等,長方形的對邊相等。能辨認和區(qū)別這兩種圖形。
2.通過量一量、比一比、折一折、剪一剪等活動,培養(yǎng)學生的觀察、比較和抽象概括能力。
【重點難點】
1.認識長方形和正方形的特點。
2.認識長方形和正方形的相同點和不同點。
【教學準備】
長方形、正方形的紙,剪刀,直尺,一副三角板。
【情景導入】
1.出示幾個多邊形,問:這幾個是什么圖形?你們?yōu)槭裁凑J為它是長方形?
2.再出示幾個四邊形,問:有四條邊和四個角的圖形就
2、一定是長方形嗎?
追問:為什么這幾張圖不是長方形呢?
3.揭示:看來大家在判別長方形時有一些特殊的標準,你們認為長方形還有什么特點?
【進行新課】
1.感知長方形和正方形的特征。
課件演示長方形,它的長依次縮短,依次讓學生判斷它是長方形還是正方形。
2.出示例2。
(1)長方形的特征。
小組合作動手探索長方形的特征。如量一量四條邊的長,用三角板比一比它的四個角等活動。匯報交流,教師隨著板書:兩組對邊分別相等。四個角都是直角。
(2)正方形的特征。
依照長方形的探索方法,小組合作。
板書:四條邊都相等
3.對比觀察發(fā)現(xiàn)長方形和正方形的異同點。小組合作交流。
相同點是什么
3、?不同點是什么?
(都有四個直角,正方形四條邊都相等,而長方形只是對邊相等)
【課堂作業(yè)】
1.完成教材第80頁“做一做”。
第二題注意讓學生用長方形紙動手剪一個正方形,邊剪邊思考為什么這樣剪。
2.同桌合作用兩副三角板,分別拼成一個長方形和一個正方形。
3.每位同學用紙剪出一個正方形,試著把這個正方形折成相同的兩部分。
【課堂小結】
提問:本節(jié)課你有什么收獲?你還有什么疑問嗎?說出來大家?guī)兔鉀Q。
小結:本節(jié)課我們主要學習了以下幾點:
1.長方形的對邊相等。
2.正方形四條邊都相等。
3.長方形和正方形的四個角都是直角。
【課后作業(yè)】
教材練習十七第2、4、6、7
4、題
第2課時長方形和正方形的特征
課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可??梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。長方形:
5、對邊相等,四個直角
正方形:四條邊都相等,四個直角
宋以后,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末,學堂興起,各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?!敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間,特別是漢代以后,對于在“?!被颉皩W”中傳授經學者也稱為“經師”。在一些特定的講學場合,比如書院、皇室,也稱教師為“院長、西席、講席”等。相同點:都有四個直角
不同點:正方形四條邊都相等,而長方形只是對邊相
6、等
一般說來,“教師”概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勛(唐初學者,四門博士)《春秋谷梁傳疏》曰:“師者教人以不及,故謂師為師資也”。這兒的“師資”,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一?!俄n非子》也有云:“今有不才之子……師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形,但仍說不上是名副其實的“教師”,因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。
《課標》強調從學生已有的生活經驗出發(fā),讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程,進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時,在思維能力,情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。在教學中,應注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系,使學生在觀察、操作、交流等活動中,獲得簡單平面圖形的直接經驗。因此,在學習新課之前,老師給學生布置任務,要求學生觀察身邊的物體分別是什么形狀的,哪些物體的平面是長方形、正方形或其他圖形的,讓學生收集一些不同形狀的物品(如牙膏盒、茶罐、魔方、墨水盒等),通過學生自己動手收集不同形狀的物品,使學生知道這些物體都是實際生活中的,從而使學生感受到數(shù)學源于生活,生活中處處有數(shù)學。通過課前觀察、收集,課內動腦、動手對圖形進行分類,使學生初步感知概念,也擴大了學生主動參與和親身實踐的空間,激發(fā)了學生學習興趣。