工具性與人文性的有機統(tǒng)一

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1、工具性與人文性的有機統(tǒng)一 ——特級教師王崧舟《 小珊迪》教學賞析 　　【閱讀導(dǎo)語】 　　這是全國著名特級教師、浙江杭州拱宸橋小學校長王崧舟2002年11月在杭州《全國著名特級教師精品課觀摩會》上的一節(jié)閱讀教學課。這節(jié)課的教學特色是多方面的，尤其是在工具性與人文性如何有機的統(tǒng)一上，將會給我們以諸多的啟發(fā)。 　　師：上課，同學們好！ 　　生：老師好！ 　　師：王老師給大家講一個故事：在德國，有一位中國留學生，他以非常優(yōu)異的成績畢業(yè)了，拿到了博士文憑，他想在德國找工作。他找了第一家大公司，人家拒絕了他；找了第二家大公司，人家又拒絕了他；找了第三家大公司，人家還是拒絕了他。他想，自己有

2、博士文憑，工作能力又強，大公司去不了，進小公司應(yīng)該沒問題。于是他就去找了一家小公司，誰也沒想到，連那家小公司也拒絕了他。你們想想，會是什么原因呢？ 　　生1：可能是德國人瞧不起我們中國人。 　　生2：有可能是他認為自己有了博士文憑，顯得太驕傲。 　　師：究竟是什么原因呢？這位留學生也很納悶，于是他指著那位德國人問：“請你告訴我，為什么要拒絕我？”德國人說；“對不起，先生 ，我們從網(wǎng)上查到了關(guān)于你的記錄，記錄里顯示你在德國留學期間乘坐公共汽車曾經(jīng)逃過三次票，被警察抓過。”留學生聽了非常吃驚，逃三次票算得了什么？我有博士文憑，我的能力很強，難道我的這張文憑還抵不過三次逃票？德國老板說：“我知

3、道你有文憑，有能力。但是你缺了一樣?xùn)|西，而這樣?xùn)|西缺了，德國任何一家公司都不會錄用你的?！蓖瑢W們，聽了這個故事，你有什么話想說？ 　　生1：中國留學生為什么要逃票？ 　　生2：中國留學生到底缺了什么東西？ 　　師：這個留學生到底缺點什么東西呢？請大家打開課本，好好讀課文，答案就在課文里。 　　(學生自由閱讀課文) 　　【教師所講述的故事具有強烈的震撼力和懸念性，這種對比性的引入為下文理解小珊迪的美好品質(zhì)作了很好的鋪墊?！? 　　師：讀了這篇課文，什么地方打動了你？ 　　生1：小珊迪受傷了，被馬車壓在身上，腿斷了。但是，他首先想到要把買火柴剩下的錢找回給叔叔。 　　師：能把這一段讀

4、出來嗎？ 　　生1：晚上……“??！請你現(xiàn)在就買吧！先生 ，我餓極了?！毙∧泻⑵蚯笳f：“我可以給你換零錢?！? 　　師：大家想想，小男孩餓極了，還能大聲說嗎？ 　?。ㄆ陂g又有兩位同學朗讀，教師引導(dǎo)同學們理解“乞求”一詞的含義，體會小男孩實在是太餓了，所以要讀出像要飯的那樣乞求的語氣語調(diào)。讓同學們體會后再請兩位同學感情朗讀，終于越讀越好。） 　　【抓住“乞求”一詞進行品味，理解其含義后再引導(dǎo)同學們讀出“乞求”的語氣語調(diào)，把“以讀悟語”和“以讀悟情”有機地結(jié)合起來，使“以讀代講”真正地落實到位?！? 　　師：還有什么地方打動了你？ 　　生4：（讀）可憐的珊迪……難過地說：“先生，我換好零錢往

5、回走的時候，被馬車撞倒了，我的兩條腿全斷了……我可憐的小弟弟，我死了誰來照顧他呢？”小珊迪講的話使我感到他非常的可憐。 　　師：從他的話里你發(fā)現(xiàn)了什么？ 　　生4：小珊迪臨死還牽掛著自己的弟弟的生活。 　　師：他想死嗎？不想死，他死了弟弟沒人照顧。他當時又是怎么想的？ 　　生1：很難過。 　　師：為什么難過？ 　　生1：因為他死了沒人照顧他的弟弟。 　　生2：因為他舍不得離開他的弟弟。 　　生3：因為他沒能及時把零錢找回給那位叔叔。 　　師：怎么讀才能把小珊迪那種難過的心情表現(xiàn)出來？ 　?。ㄏ群笥袃晌煌瑢W帶著悲傷的語氣朗讀，感情漸起。） 　　師：大家再讀這一段，讓我們一起

6、走進小珊迪的內(nèi)心世界里，去感受他的難過和悲傷…… 　?。ㄉR讀） 　　師：小珊迪帶著對弟弟的無限牽掛，帶著對那位叔叔的一絲謙意，永遠地離開我們了。再讀最后一段…… 　　生：（齊讀）直到今天，誰讀了這個故事不受感動呢？飽受饑寒的小珊迪的美好品質(zhì)，將永遠打動人們的心。 　　師：小珊迪給我們留下的是一個催人淚下的故事，留下的是一段感人肺腑的真情。小珊迪死了，除了這位叔叔和他的弟弟之外，誰也不知道他死了，誰也不知道他是為什么死的。但是，文章里的那位叔叔被小珊迪的故事深深地感動著。他在心里默默地說：“小珊迪，我永遠也忘不了你！”他永遠也忘不了小珊迪的什么呢？請大家把它寫下來。 　?。ń處煶鍪救?/p>

7、下的完形填空題） 　　請根據(jù)自己對小珊迪的感受和體會，寫幾句最想說的話： 　　小珊迪，我永遠也忘不了你！ 　　忘不了————————————————————。 　　忘不了————————————————————。 　　忘不了————————————————————。 　?。ㄉ髯栽趯?，教師巡視指導(dǎo)，然后請同學們把寫的語句讀出來。） 　　生1：忘不了小珊迪兄弟之間的友誼，忘不了他誠實可信的面孔。 　　生2：忘不了小珊迪那誠實的精神，忘不了他那誠懇的面容。 　　生3；忘不了小珊迪那感人的事跡和悲摻的命運。 　　師：永遠也忘不了他那乞求的神情；更忘不了他使人信任的面孔；更忘不了他

8、對弟弟的無限牽掛和關(guān)愛。 　　【“忘不了”的完形填空，既能讓同學們依據(jù)自己的獨特體驗對小珊迪的美好品質(zhì)作了具體的不同概括，又把讀與寫、寫與說有機地結(jié)合起來?！? [第二節(jié)課] 　　師：通過上一節(jié)課的學習，小珊迪的形象一定會深深地印在同學們的腦海里。我在讀這篇課文的時候，心里卻在納悶，如果小珊迪不急于把錢還給那位叔叔的話，我想馬車就不可能撞著他，更不可能壓斷他的雙腿，他就不會死去。所以，我就琢磨了：他干嗎要把錢還給人家，難道他不需要錢嗎？同學們，大家認真找一找，課文里有多處地方向你傳遞著小珊迪是非常需要錢的信息。 　?。ㄉ髯蚤喿x，互相討論，然后代表發(fā)言：） 　　有的說，他身上穿著一件又

9、薄又破的單衣，小臉凍得發(fā)青，腳又紅又腫。那么冷的天還赤著腳，說明他真的非常需要錢。 　　有的說，可憐的珊迪躺在一張破床上，而不是躺在病床上。這也說明他實在太需要錢來醫(yī)治他的雙腿來保住自己的生命。 　　有的說，從“他在破衣里找了一會兒”可以看出他非常需要錢。因為他的錢就藏在破衣里，四便士對一般的人來說算不了什么。但是，對小珊迪來說可是一筆不小的財富。 　　有的說，從“他倆是孤兒，父母早死了”可以看出沒有人來養(yǎng)活他們，他們是多么需要錢 。 　　有的說，小珊迪賣火柴沒有零錢，需要去換零錢時他“轉(zhuǎn)身就跑”，說明小珊迪這時候太需要錢了。 　?。ㄔ谝陨蠈W生的發(fā)言中，教師不時地進行點撥和補足。）

10、 　　【讓同學們從課文里找出小珊迪非常需要錢的信息，這種“輻集型”的歸納理解法十分有利于培養(yǎng)學生于細微處見大義的讀書能力?！? 　　師：小珊迪和他的弟弟跟你們的年齡差不多，一般的情況下，他們應(yīng)該在哪里？（生齊：在學校。）是啊，他應(yīng)該在學校學習，而不應(yīng)該在大街上賣火柴，那不是他應(yīng)該過的生活。但是，他為什么進不了學校？因為他是孤兒，他沒有錢。就是這樣一個非常需要錢的孩子，當他被馬車壓斷了雙腿，帽子找不到了，幾個便士找不到了，他首先想到的是那個需要找還他七個便士的叔叔。這就是我們的小珊迪。難怪作者在文章中這樣寫道：（板書）“當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人?！闭l來

11、念這一句？ 　　（請兩位學生讀，然后齊讀。） 　　師：他不是那種人，具體的說，他不是哪種人呢？ 　　生1：他不是那種拿了錢就跑的人。 　　生2：他不是那種騙人錢財?shù)娜恕? 　　生3：他不是那種不誠實的人。 　　生4：他不是那種不講信用的人。 　　生5：他不是那種貪圖小利的人。 　　【讓學生把代指性的“他不是那種人”進行具體的擴展變說，這樣的訓(xùn)練方式既能形象地感知小珊迪的高尚品質(zhì)，又有效地進行了語言表達的訓(xùn)練。】 　　師：在這句話當中，你覺得什么地方是需要特別強調(diào)的？該怎么讀？ 　　（先后有三位學生提出“誠懇”、“信任”、“斷定”、“神情”等地方需要特別強調(diào)，并試著朗讀。）

12、　　師：每個同學的感受是不完全一樣的，你覺得什么地方應(yīng)該強調(diào)、應(yīng)該突出，你就怎么讀。 　?。▽W生自由地感情朗讀該段。） 　　【讓學生根據(jù)自己的感受朗讀課文，充分體現(xiàn)了尊重學生獨特體驗的教學新理念?！? 　　師；他不是那種人，因為在他生命垂危的時候，他想到的不是他自己，想到的是他的弟弟，是那位需要找回七便士的叔叔。這是一位多么可敬的孩子啊！我們會忘記他嗎？ 　　生齊：不會！ 　　師：我們會永遠、永遠的記住他。當然，我們也不會忘記那位在德國留學但是卻找不到工作的中國留學生。學完這篇課文以后，對“中國留學生到底缺了什么東西”這個問題你們清楚了嗎？（生：清楚了。）那么，你有什么話想跟那位中國留

13、學生叔叔講講嗎？下面先把它寫出來，然后再說說。 　?。▽W生動筆寫，寫畢，教師請一些同學讀自己寫的語句。） 　　生1：叔叔，你好！我知道你缺少的東西是誠信。也許在你的眼里逃三次票不算什么，我覺得這可是一個人的品質(zhì)問題。你雖然有高學歷，但是，我覺得你連一個小孩都不如。 　　生2：叔叔，你好！我覺得你不應(yīng)該做不誠實的人，你應(yīng)該像小珊迪那樣做一個誠實守信的人。 　　生3：叔叔，你好！你認識小珊迪嗎？他在即將離開人世的時候，并沒有想到自己，而是想到應(yīng)該如何把錢還給買火柴的叔叔。你連小珊迪都不如，竟逃了三次票，請你改掉這種不誠實的缺點吧。 　　…… 　　【教者讓同學們跟那位中國留學生叔叔“對話

14、”的設(shè)計是很具匠心的，既有機的結(jié)合課文的中心進行了人文教育，又有效地結(jié)合課文內(nèi)容進行讀、寫、說的語文訓(xùn)練?！? 　　師：同學們，學了這篇課文，王老師相信，小珊迪的誠實和守信一定深深地打動我們，從你們剛才的朗讀中，從你們寫給那位中國留學生的信中，我已經(jīng)深深地感受到這一點。王老師相信，每一個人當他擁有誠信的時候，他的人生會變得更加美好；每個人當他握住誠信的時候，那么，他所處的社會同樣會變得更加美好。這，是我們的期待；這，也是我們的呼喚。 　　下課！同學們再見！ 　　【總評】 　　《語文課程標準》在“課程性質(zhì)與地位”的說明中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”在閱讀教學中

15、如何把工具性與人文性有機地統(tǒng)一在一起，既不要把語文課上成思想品德教育課，也不要把語文課上成單純的語言文字訓(xùn)練課，這的確是我們語文教師在閱讀教學中比較難以把握的。而王崧舟老師的這節(jié)閱讀教學課卻在這兩者的有機統(tǒng)一上給我們很大的啟發(fā)。例如：抓住重點詞“乞求”進行品讀，要求讀出“乞求”的語氣語調(diào)，既“以讀悟語”，又“以讀悟情”；設(shè)計“忘不了”的完形填空，既是句子的擴展變說，又是對故事主人公小珊迪高尚品質(zhì)認識上的升華；采用先寫后說的形式與中國留德博士生的“對話”，更是工具性與人文性有機結(jié)合的經(jīng)典教例……概言之，王老師的課給我們的啟發(fā)是——只有深刻而準確的理解了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”的內(nèi)涵，才能科學地創(chuàng)造性地設(shè)計出兩者有機統(tǒng)一的訓(xùn)練方式。 　　此外，這節(jié)課在學生的自主參與、全員參與、合作探究等方面也是極富特色的，很值得我們吸納、效仿，進而創(chuàng)造出新。