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1、《分米的認識》教案_ 教學(xué)設(shè)計
《分米的認識》教案_ 教學(xué)設(shè)計1
分米和毫米是數(shù)學(xué)中的長度單位，認識它是一個從表象到抽象的過程，單位只有在與數(shù)字結(jié)合時才有意義，也只有在實際測量中才能被感知。在本節(jié)課的設(shè)計中，我注重突出以學(xué)生活動為主，讓學(xué)生在獨立活動、小組合作活動中，自主地探究和學(xué)習(xí)知識。具體做法如下：
1.注重教學(xué)做合一
陶行知先生早就提出教學(xué)做合一的觀點，在美國也流行木匠教學(xué)法，讓學(xué)生看一看、摸一摸、找一找、量一量 課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋應(yīng)用的過程，因此在本課的教學(xué)一開始，我就聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗
2、出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生初步認識分米和毫米。教學(xué)中我收集了電話卡、一分硬幣、課桌、鑰匙、字典等等。通過估一估、量一量，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象。讓學(xué)生多做，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂。
2.給學(xué)生留有充分參與的空間。
在教學(xué)中，選取了學(xué)生熟悉的課桌和硬幣為觀察和研究對象。安排了多次觀察、測量課桌和硬幣的實踐活動，給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中，學(xué)生不僅可以表達自己的想法，培養(yǎng)參與意識，也可
3、以了解別人的想法，調(diào)整自己的認識，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。學(xué)生在豐富有趣的實踐活動中豐富了自己對1分米和1毫米的感性認識，為形成正確的空間觀念積累實踐經(jīng)驗。
3.讓學(xué)生自己解決實際問題：
在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生在實際操作中遇到的各種問題，學(xué)會自己想辦法解決或小組合作商量解決。學(xué)生學(xué)會了估計、觀察、測量、比較，并運用所學(xué)的知識解決實際問題，充分體驗成功的樂趣。例如，在測量課桌的長度時，由于課桌比較長，有的學(xué)生把直尺量得一邊高一邊低，結(jié)果測量的結(jié)果出現(xiàn)了偏差。這時小組的其他同學(xué)通過觀察，發(fā)現(xiàn)了這一問題，并及時糾正。有的同學(xué)直尺不夠長，小
4、組同學(xué)協(xié)作作上記號，再將幾次測量的結(jié)果相加。有的將兩把尺子合在一起測量，再將測量的結(jié)果相加。學(xué)生通過解決這些問題，加強了學(xué)生與學(xué)生之間的合作和交流，鍛煉了自己的能力，也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3、注重知識聯(lián)系實際.
在學(xué)完了分米和毫米的認識后，讓學(xué)生做這樣一道題：把一根2米長的木棍鋸成長度相等的4段做凳腿，請問凳子的高度是多少?一是為了鞏固新知，二是為了培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際的本領(lǐng)。果然，有學(xué)生很快就看出此題與現(xiàn)實有點不符并由此而再次引發(fā)興致濃濃的討論。面對這樣的討論，答案是什么已經(jīng)不重要了，而重要的是學(xué)生們個個充滿信心。通過對話，他們鞏固了新的知識，感受到了尊重，并學(xué)會了自尊、
5、自信、合作、獨立、堅韌等高貴的品質(zhì)和精神，同時也訓(xùn)練了他們語言的邏輯性及思維的深刻性和科學(xué)的研究問題的態(tài)度。
《分米的認識》教案_ 教學(xué)設(shè)計2
在學(xué)具盒里有一根大約5厘米長的小棒，你能把它找出來嗎?(在學(xué)生的學(xué)具盒里有若干根小棒，只有一根白色的是5.3厘米長)
生：白色的小棒大約是5厘米。
師：是的，這根白色小棒大約是5厘米長，但到底有多長呢?請同學(xué)們拿出尺子量一量。(學(xué)生獨自測量)
生：比5厘米長一點兒。5厘米多3小格。5厘米多3毫米。
師：有同學(xué)說這根小棒長5厘米多3小格，也有說是5厘米3毫米，這說明現(xiàn)在我們用厘米已無法較精確地表示出這根小棒
6、的長度。其實1小格可以用一個比厘米更小的長度單位毫米表示。(板書：毫米)
尺子上3小格就是3毫米，那么1毫米有多長呢?請同學(xué)們在尺子上找出1毫米，并和同桌說一說。(同桌指完后，請一位學(xué)生到課件中放大的尺子上指出1毫米。)
師：(指著課件中放大的直尺圖)這樣1小格是1毫米，2小格是幾毫米呢?3格呢10小格呢?
生：10毫米。1厘米。
師：怎么有的同學(xué)說10毫米，有的同學(xué)說1厘米?
生：1厘米=10毫米。
師：請同學(xué)們在自己的尺子中任選1厘米，數(shù)一數(shù)是否有10毫米?也就是10小格?
師：你是選直尺上的哪個厘米來數(shù)的?
7、生：刻度2至刻度3，是1厘米，有10毫米。刻度5到刻度6， 1厘米里有10毫米。等等。
(板書：1厘米=10毫米)
生齊讀：1厘米=10毫米。
師：從0刻度到刻度2是幾厘米，是幾毫米?(2厘米，20毫米。)從0刻度到刻度3呢?(3厘米，30毫米。)從刻度2到刻度6呢?(4厘米，40毫米。)
師：請同學(xué)們在學(xué)具盒里找一找長度、寬度或厚度是1毫米的物品。(學(xué)具有：1元硬幣、電話卡等)
生：電話卡的厚度是1毫米。
生：1元硬幣的厚度是1毫米。
師：請同學(xué)們拿出尺子量一量這兩樣物品的厚度。
生：電話卡的厚度是1毫米，1元硬
8、幣的厚度是2毫米。
師：在學(xué)具盒里找出最短的小棒，量一量有多長?
生：2厘米5毫米。
生：25毫米。
生：2厘米5毫米就是25毫米。
師：你能估一估數(shù)學(xué)書的厚度嗎?估計好后把結(jié)果填入表內(nèi)。再用尺子量一量。
測量的物體我的估計我的測量
數(shù)學(xué)書的厚度
師：說說你的估計結(jié)果和測量結(jié)果，相差多少?
生：我估計是1厘米，測量結(jié)果是7毫米，估多了3毫米。
生：我估計是5毫米，測量結(jié)果是7毫米，少估了2毫米。
師：毫米是常用的長度單位，說一說生活中還有哪些地方用毫米作單位嗎?
生：我爸爸去
9、劃玻璃時，玻璃的長度要用到幾厘米幾毫米。
生：工人師傅做的一些機器零件就是用毫米做單位的。
生：一張紙(指著數(shù)學(xué)書的一頁)的厚度是1毫米。
師追問：一張紙的厚度是1毫米嗎?(學(xué)生馬上開始測量驗證。)
生：一張紙沒有1毫米。
生：大約10張紙的厚度是1毫米。
師：像我們數(shù)學(xué)書里的紙張，大約10張紙的厚度是1毫米。
(課件出示小資料：a.鉛筆芯。教師介紹鉛筆芯的粗細規(guī)格一般用毫米作單位。b.眼鏡片的厚度。c.播音員報氣象預(yù)報：2021年8月14日，第10號臺風(fēng)珊瑚帶來大風(fēng)暴雨，截止到當(dāng)天下午5時，廈門平均降雨量達300毫米以上，
10、靠山地地區(qū)降雨量均超過350毫米，小坪水庫最大降雨量達587毫米。)
師：請同學(xué)們不用尺子畫一條1厘米長的線。(學(xué)生動手畫)再用尺子量一量，長了或短了多少?
生：我畫長了1毫米，就是畫了11毫米或1厘米1毫米。
生：我畫短了2毫米，就是畫了8毫米。
不用尺子畫一條10厘米長的線。(學(xué)生動手畫)
師：在學(xué)具盒里有一根10厘米長的小棒，找出來與自己畫的10厘米比一比，是畫長了，還是畫短了? (學(xué)生拿出10厘米長的紅色小棒與自己畫的進行比較。)
師：這10厘米(拿著小棒)也是一個長度單位，請同學(xué)們看數(shù)學(xué)書第4頁，從書中你能發(fā)現(xiàn)什么?
11、 生：10厘米=1分米。(教師板書。)
師：你能把1分米有多長表示出來嗎?
生：從中指尖到掌心之間大約長1分米。
生：用了一半的鉛筆大約長1分米。
師：你能在尺子上找出1分米嗎?
生：從0刻度到刻度10。
生：從刻度10到刻度20。
生：從刻度2到刻度12。
師：知道了1分米有多長，2分米有多長呢?(學(xué)生舉起了尺子，一根尺子大約是2分米。)4分米有多長呢?(同桌兩人把兩根尺子拼到一起長大約4分米。)8分米有多長呢?(學(xué)生4人小組把4根尺子拼在一起長大約8分米。)10分米有多長?你能比劃一下嗎?(學(xué)生比劃)
12、 生：10分米就是1米。
師：為什么?
生：1米=100厘米，1分米=10厘米，1米里面有10個10厘米，所以1米=10分米。
(板書：1米=10分米)
師：先估計課桌的寬，把結(jié)果填入表格，再用尺子量一量。完成表格。(提供3根不同長短的彩帶，讓學(xué)生選擇后估計，測量。)
測量的物體我的估計我的測量
課桌的寬
新課程要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關(guān)系。在《分米和毫米的認識》教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，我們注重借助直觀
13、教具和多媒體，運用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習(xí)中去。他們從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應(yīng)用知識。
說教學(xué)過程：
一、用自主探究，育實踐能力
本次課程改革的重點之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。基于此，《分米和毫米的認識》中，對于分米的教學(xué)，我把空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：關(guān)于
14、分米你已經(jīng)知道了些什么?接著出示1分米的尺，讓學(xué)生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)習(xí)知識。
二、以層層引入，導(dǎo)數(shù)學(xué)新知
接受式的學(xué)習(xí)固然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結(jié)論，卻沒有給學(xué)生一個探索和探險的經(jīng)歷，學(xué)生隨之失去了培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)觀念、科學(xué)方法的機會。會發(fā)現(xiàn)學(xué)生把知識拋得很快，究其原因，是學(xué)生缺乏對教學(xué)知識主動的建構(gòu)過程。因此，教學(xué)《分米和毫米的認識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關(guān)系，我們沒有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗，知識經(jīng)驗出發(fā)對教師所講的1小格就
15、是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構(gòu)起新的認知結(jié)構(gòu)。在比較、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。從而真正地運用所學(xué)知識，去解決現(xiàn)實生活中的某些實際問題。
在認識毫米時，教師先讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度，問：你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)毫米的知識?當(dāng)學(xué)生說出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件并引導(dǎo)問：那么1厘米有多少毫米呢?讓學(xué)生來數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米。教師繼續(xù)問：那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢?請學(xué)生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。
三、讓趣味練
16、習(xí)，促知識鞏固
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數(shù)學(xué)活動?？墒窃谏燥@枯燥的練習(xí)中，如何來體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)也能深深的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?我們設(shè)計了小明的日記這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在讀日記的過程中發(fā)現(xiàn)了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：你們笑什么?學(xué)生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學(xué)知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)的親切，久而久之對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。
《《分米的認識》教案_ 教學(xué)設(shè)計》
《分米的認識》教案_ 教學(xué)設(shè)計
