學(xué)前教育綜合藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

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1、學(xué)前教育綜合藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)前教育綜合藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) 2016/09/06 《北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第2期 摘要： 綜合課程開(kāi)發(fā)是近年來(lái)國(guó)際課程改革的發(fā)展方向。學(xué)前教育綜合藝術(shù)課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)圍繞“人與人、人與社會(huì)、人與自然”三大主題，注重目標(biāo)設(shè)計(jì)策略、內(nèi)容選擇策略及課程組織策略的制定，把戲劇課程、舞蹈課程、音樂(lè)課程、美術(shù)課程相互融合，同時(shí)也將藝術(shù)、生活、科學(xué)及語(yǔ)言有效融合，通過(guò)課程案例的陳述及反思，讓理論與實(shí)踐充分結(jié)合。

2、 關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育；綜合藝術(shù)課程；生態(tài)課程范式 一、學(xué)前綜合藝術(shù)課程開(kāi)發(fā)的必要性 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中都強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育的課程改革要改變?cè)瓉?lái)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，缺乏整合性的現(xiàn)狀。建設(shè)學(xué)前綜合藝術(shù)教育課程既是國(guó)際課程發(fā)展的趨勢(shì)，也是學(xué)前兒童身心發(fā)展需要的客觀需求。學(xué)前綜合藝術(shù)教育在目標(biāo)上更關(guān)注幼兒整體人格的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣、藝術(shù)的感知體驗(yàn)、表現(xiàn)創(chuàng)作、交流合作等基本能力和人文素養(yǎng)（即尊重、關(guān)懷、友善、分享、合作等）的整合發(fā)展。學(xué)前藝術(shù)綜合課程合理運(yùn)用各藝術(shù)門(mén)類的內(nèi)在聯(lián)系，使藝術(shù)教育從單科教學(xué)趨向綜合藝

3、術(shù)教學(xué)，這將打破傳統(tǒng)藝術(shù)分科的局面，改變重學(xué)科技能技巧的現(xiàn)狀，激發(fā)兒童參與藝術(shù)活動(dòng)的興趣，強(qiáng)調(diào)兒童自由創(chuàng)作、自由表現(xiàn)，同時(shí)更加趨向人文精神的張揚(yáng),關(guān)注幼兒整體藝術(shù)素養(yǎng)的提升。另外，從腦科學(xué)層面來(lái)看，調(diào)動(dòng)3～6歲兒童的肢體、聽(tīng)力、視覺(jué)、語(yǔ)言等多種感官及機(jī)體，會(huì)加深兒童對(duì)事物的綜合認(rèn)知和體驗(yàn)。藝術(shù)綜合課程將戲劇課程、舞蹈課程、音樂(lè)課程、美術(shù)課程有效融合；同時(shí)將藝術(shù)與社會(huì)、語(yǔ)言、游戲、科學(xué)有效融合。通過(guò)綜合課程的形式和內(nèi)容，可以有效培養(yǎng)幼兒綜合審美認(rèn)知能力及生活技能體驗(yàn)，讓審美愉悅成為兒童的優(yōu)秀性格品質(zhì)。 二、學(xué)前教育綜合藝術(shù)課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)設(shè)計(jì)策略 《幼兒園教育指導(dǎo)綱

4、要》明確指出教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，注重將綜合性、趣味性、活動(dòng)性寓教育于生活、游戲之中。幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的，在教育過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn)，靈活、綜合地組織與安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對(duì)完整的經(jīng)驗(yàn)。幼兒藝術(shù)教育可以結(jié)合各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科特點(diǎn)，以整體和綜合的形式開(kāi)展教學(xué)，從幼兒發(fā)展?fàn)顩r入手，避免重視技能而忽視幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。要充分創(chuàng)造條件萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其創(chuàng)造力和想象力，然后再鼓勵(lì)幼兒去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。教師要理解幼兒對(duì)藝術(shù)的獨(dú)特感觸，不以成人的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，尊重孩子的天性和想象

5、力，讓幼兒用獨(dú)特的情緒態(tài)度認(rèn)知表達(dá)周圍的世界，充分發(fā)揮各種藝術(shù)形式及各領(lǐng)域的教育價(jià)值。綜合藝術(shù)教育是幫助每個(gè)幼兒建造一個(gè)完整人格的精神家園。在綜合藝術(shù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)上，主要要體現(xiàn)以下三點(diǎn)。 （一）綜合審美情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo) 綜合藝術(shù)課程活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，一定要注重幼兒綜合審美情感的體驗(yàn)，但是這種綜合體驗(yàn)一定是建立在對(duì)各個(gè)年齡段兒童認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行的，讓幼兒親近大自然，感受和發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境及生活中的美好事物。根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及綜合藝術(shù)課程特點(diǎn)，3～4歲綜合審美情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)如下：能夠感知各種聲音的不同并對(duì)其產(chǎn)生興趣，從中體驗(yàn)聲音的強(qiáng)弱長(zhǎng)短高低；能積極探索自然界、

6、各種樂(lè)器及身體等發(fā)出的響聲，愿意模仿自然及生活中的各種聲音，并有再創(chuàng)造的萌芽；能夠嘗試選擇各種材料的拓印，初步感受泥工、剪紙的美；運(yùn)用自己喜歡的圖形及生活的各種材料裝飾環(huán)境，美化自己的生活；能開(kāi)始用自己喜歡的動(dòng)作、線條、聲音和物體來(lái)表達(dá)對(duì)世界的感知和體驗(yàn)；在集體活動(dòng)中能自發(fā)地觀察模仿感興趣的動(dòng)作和表情，初步體驗(yàn)與同伴溝通交往的快樂(lè)。4～5歲的兒童能夠嘗試結(jié)合語(yǔ)言、音樂(lè)和童謠進(jìn)行即興創(chuàng)編，喜歡模仿生活中或藝術(shù)作品中的語(yǔ)言、動(dòng)作并進(jìn)行簡(jiǎn)單的故事情節(jié)創(chuàng)編；能夠運(yùn)用各種工具和材料制作戲劇扮演活動(dòng)中的道具，并積極參與戲劇表演中的對(duì)白、肢體表演和情緒。5～6歲兒童能夠主動(dòng)參與各種表演活動(dòng)，在表演過(guò)程中從容

7、、自信、快樂(lè)；能夠運(yùn)用基本準(zhǔn)確的音準(zhǔn)和節(jié)奏去演唱和表現(xiàn)歌曲，體驗(yàn)各種節(jié)奏的不同，能運(yùn)用打擊樂(lè)器進(jìn)行合奏表演；喜歡運(yùn)用各種質(zhì)地和形狀的材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合搭配，并運(yùn)用剪、折、畫(huà)、貼等多種方法創(chuàng)作手工作品來(lái)美化環(huán)境或作為禮物送給別人，珍愛(ài)自己的作品并愿意與同伴分享。 （二）綜合能力培養(yǎng)目標(biāo) 3～4歲的兒童能學(xué)唱六度范圍的歌曲，喜歡擺弄各種樂(lè)器，能夠跟隨音樂(lè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的律動(dòng)表現(xiàn)；能夠使用各種簡(jiǎn)單的美術(shù)工具，比如大牙刷、粗毛筆、木棍、樹(shù)枝、粉筆、蠟筆；運(yùn)用不同顏色大膽地涂色并表現(xiàn)身邊的事物；能夠認(rèn)真觀察物體，感知大小、深淺、軟硬和滾動(dòng)、靜止等；初步意識(shí)到通過(guò)探究能夠找到問(wèn)題

8、的解決辦法；開(kāi)始關(guān)注別人的感受，并愿意與同伴分享。4～5歲的兒童能夠基本把握八度范圍的歌曲，初步感受二拍子和三拍子，并能整體感知音樂(lè)的開(kāi)始、結(jié)束；能夠掌握幾種打擊樂(lè)器的敲擊方法，并能利用生活用品獨(dú)立完成自制樂(lè)器；能夠分解任務(wù)，運(yùn)用觀察來(lái)解決問(wèn)題，并能在任務(wù)失敗后，嘗試用新的方法解決問(wèn)題；在綜合藝術(shù)活動(dòng)中能夠提出一些具有創(chuàng)造力的主意，并且可以用不同的聲音、肢體、符號(hào)、線條等來(lái)記錄和表達(dá)所思所想。5～6歲的兒童能夠感受音樂(lè)的明顯變化樂(lè)段；能夠按節(jié)拍、正確的音高和速度自然歌唱，并能夠根據(jù)歌曲內(nèi)容給予不同情感的表現(xiàn)；嘗試將生活中有趣的事情創(chuàng)編成歌詞，大膽展現(xiàn)；能夠在復(fù)雜的情景中辨別他人觀點(diǎn)，包括人與人

9、、人與物之間的關(guān)系；能有順序地觀察、推理、判斷事物的規(guī)律，嘗試用多種方式解決問(wèn)題；能圍繞一個(gè)主題進(jìn)行討論與分享。 （三）合作與交流目標(biāo) 在學(xué)前藝術(shù)綜合課程實(shí)施中，幼兒通過(guò)相互交流溝通可以啟迪思維，豐富體驗(yàn)。藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作活動(dòng)提倡合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)意識(shí)和協(xié)作行為，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和個(gè)人責(zé)任；強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)藝術(shù)形式的感知與分析，分辨與識(shí)別藝術(shù)作品中不同要素和不同事物之間“物物相需”的生態(tài)關(guān)系和由此而導(dǎo)致的可持續(xù)性生命過(guò)程。因此，在實(shí)施學(xué)前教育課程時(shí)，一定要重視合作與交流目標(biāo)，這些目標(biāo)是：3～4歲的兒童能夠感受他人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，尊重為自己服務(wù)的人，愿意與同伴交往和活動(dòng)，知道同

10、伴的名字，能夠認(rèn)真聽(tīng)老師所安排的任務(wù)；4～5歲的兒童能夠主動(dòng)幫助協(xié)助同伴完成任務(wù)，碰到困難時(shí)，能與同伴協(xié)商共同解決；5～6歲的兒童能夠在討論中接納同伴的意見(jiàn)和建議，并對(duì)自己的計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整；能夠控制自己的情緒和行為，觀察到別人的優(yōu)點(diǎn)；能夠堅(jiān)持完成在集體活動(dòng)中的角色，同時(shí)能理解關(guān)心他人的情感需要，主動(dòng)進(jìn)行關(guān)心和幫助，初步發(fā)展服務(wù)意識(shí)。下面以體現(xiàn)中班藝術(shù)綜合活動(dòng)目標(biāo)案例“廚房里的對(duì)話”來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。4歲的幼兒喜歡唱歌游戲和有節(jié)奏的樂(lè)器，并且完全能夠用身體、聲音和樂(lè)器創(chuàng)編，他們?cè)谕嫠５臅r(shí)候可以創(chuàng)編簡(jiǎn)單的旋律，能夠用不同的節(jié)拍、音調(diào)和音樂(lè)類型來(lái)演唱歌曲，并且愿意探索各種各樣樂(lè)器和聲源，能夠使用簡(jiǎn)單的樂(lè)器進(jìn)

11、行伴奏。針對(duì)4歲幼兒的特點(diǎn)，以藝術(shù)綜合活動(dòng)“廚房里的對(duì)話”為例，設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該可以把握如下幾點(diǎn)： （1）引導(dǎo)兒童探索廚房里的各種聲源。 （2）能夠?qū)N具作為演奏器樂(lè)材料，以簡(jiǎn)單的固定節(jié)奏為即興創(chuàng)編自由伴奏。 （3）能夠隨著音樂(lè)的節(jié)奏，與家長(zhǎng)進(jìn)行打擊樂(lè)合奏練習(xí)和表演。 （4）愿意嘗試創(chuàng)編和合作表演簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，能夠大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)作，樂(lè)意扮演故事人物，進(jìn)一步激發(fā)參與戲劇性表演活動(dòng)的興趣。 （5）能夠主動(dòng)與他人共同協(xié)作完成一件事情。 在“廚房里的對(duì)話”藝術(shù)綜合活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)、發(fā)現(xiàn)自己

12、家中廚房里的聲音,如洗菜的聲音、剁肉的聲音、水開(kāi)的聲音、鍋鏟碰到鍋?zhàn)拥穆曇?、抽油煙機(jī)的聲音、洗碗洗筷的聲音、收放碗碟的聲音等。在發(fā)現(xiàn)、傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，教師整理家庭資源，開(kāi)展一組父母與孩子共同進(jìn)行的親子想象表演活動(dòng)。要求爸爸媽媽和孩子選擇一種方式，結(jié)合各種廚房里的廚具和材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)一個(gè)廚房里物品與物品間對(duì)話或人與廚房間對(duì)話的情景。初步學(xué)用不同節(jié)奏展現(xiàn)廚房里的對(duì)話，也就是廚房里有誰(shuí)，它們?cè)诟墒裁椿蛘f(shuō)什么，以下介紹幾則爸爸媽媽和孩子富有創(chuàng)意的藝術(shù)表達(dá)情景。 ［案例1］：廚房“鈴兒響叮當(dāng)”靜靜一家用鍋?zhàn)?、勺子和瓶子展現(xiàn)一組節(jié)奏，勺子、鍋和瓶子分別演繹音樂(lè)作品《鈴兒響叮當(dāng)》中的不同節(jié)

13、奏，由此節(jié)奏樂(lè)可以變換延伸為各種語(yǔ)言對(duì)話，如青菜蘿卜炒一炒，雞蛋番茄噴噴香，請(qǐng)你快來(lái)嘗一嘗。冰冰一家尋找了一段迪斯科的音樂(lè)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的服飾裝扮,通過(guò)肢體的動(dòng)作編排了一組小品“炒蘿卜”，再現(xiàn)廚房中炒菜的情景。爸爸:“我是一口大鍋?zhàn)印?；孩?“我是一棵大蘿卜”；媽媽:“我來(lái)做個(gè)大鍋鏟”。大鍋鏟媽媽將大蘿卜投進(jìn)大鍋?zhàn)影职??！昂?！開(kāi)始炒菜啦！”媽媽做炒菜的動(dòng)作，幼兒在爸爸懷中扭動(dòng)“嘿，蘿卜蘿卜翻個(gè)身”，爸爸把幼兒往空中拋出后然后接住，媽媽再說(shuō)“蘿卜蘿卜炒熟啦，啊，噴噴香”。把語(yǔ)言、肢體、節(jié)奏融合在一起表達(dá)展現(xiàn)一種情境。教師要明確音樂(lè)所具有的藝術(shù)特征，在活動(dòng)中整合音樂(lè)的多種元素，將音樂(lè)教育整合于主題情境

14、活動(dòng)之中。讓音樂(lè)不再是單一的傳授與訓(xùn)練，不再零散、空洞地呈現(xiàn)在幼兒面前，而是注重音樂(lè)的聆聽(tīng)、感受和幼兒自主地體驗(yàn)與表達(dá)。在“廚房里的對(duì)話”活動(dòng)中，教師也可以設(shè)計(jì)一則音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)整合的旋律體驗(yàn)活動(dòng)———“煮湯”，就是借助生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)聽(tīng)賞音樂(lè)旋律，促進(jìn)肢體的想象與表達(dá)。 ［案例2］：“煮湯”活動(dòng)過(guò)程———煮湯，教師讓幼兒看一段媽媽煮湯的錄像，詢問(wèn)幼兒“媽媽是怎樣煮湯的”“媽媽在湯里放了什么”“說(shuō)說(shuō)媽媽煮湯的順序”。其次，讓幼兒欣賞《歡樂(lè)舞曲》，該旋律有明顯低音高音的音階滾動(dòng)，體現(xiàn)歡快跳躍的旋律，另外一段是舒緩流暢的音樂(lè)《海濱之歌》。幼兒傾聽(tīng)音樂(lè)后，結(jié)合“煮湯”這一情景特征的

15、表象記憶和己有的音樂(lè)能力感知再現(xiàn)，馬上對(duì)這兩段音樂(lè)產(chǎn)生了共鳴。幼兒自然會(huì)跟著旋律想象煮湯的情景，并運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言自由想象表達(dá)。音階從高到低的往復(fù)滾動(dòng)，旋律帶給幼兒的想象是大量的水倒入鍋中的情景。歡快跳躍出現(xiàn)的小音符，幼兒會(huì)把自己想象成肉啊、魚(yú)啊、菜啊紛紛躍入湯中的場(chǎng)面。舒緩流暢的音樂(lè)旋律，促使幼兒想象燒湯的情景。幼兒模仿著一棵棵菜、肉、魚(yú)在水中擁抱、跳躍、交流的情景。最后重復(fù)的音階往復(fù)，使幼兒又會(huì)想象成鹽粒、味精撒入湯中或湯燒好了盛湯的情景等。多樣性的藝術(shù)語(yǔ)言在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用可以有效提升幼兒的綜合性審美藝術(shù)體驗(yàn)，當(dāng)幼兒多樣性藝術(shù)語(yǔ)言被調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我們不禁為他們所表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)想象和藝

16、術(shù)創(chuàng)作而驚嘆。因此，作為教師在充分了解各年齡段幼兒認(rèn)知心理及特點(diǎn)的前提下，要重視和挖掘幼兒潛在的藝術(shù)才能，盡可能地給幼兒提供表達(dá)和表現(xiàn)的空間，有效地運(yùn)用多樣性藝術(shù)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)綜合課程的綜合審美情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)以及合作與交流目標(biāo)。 三、學(xué)前教育綜合藝術(shù)課程內(nèi)容選擇策略 英國(guó)現(xiàn)代課程論專家克爾認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)要充分認(rèn)識(shí)到各學(xué)科的特性及各學(xué)科之間的關(guān)系，將不同學(xué)科及其思維模式聯(lián)系起來(lái)形成綜合課程；實(shí)施綜合課程有利于各個(gè)學(xué)科之間的連接，同時(shí)獲得更多的思維模式，這也是當(dāng)今課程發(fā)展的趨勢(shì)。如何在內(nèi)容上體現(xiàn)學(xué)前教育藝術(shù)課程的“綜合”性？我們可以借鑒生態(tài)課程范式原

17、理，探索教育中的各個(gè)因素之間的關(guān)系、互相作用。生態(tài)課程的的特征是社會(huì)多元性（不同群體、理念、目標(biāo)、方法等）、個(gè)體參與性（影響、位置、共享與尊重）、整體和諧性、轉(zhuǎn)換演替性（認(rèn)知、角色）、融合共生性（心理融合、課程融合）、系統(tǒng)循環(huán)性（反思、反饋、調(diào)節(jié)、控制）。生態(tài)課程強(qiáng)調(diào)的是人與自然及社會(huì)環(huán)境的各種生態(tài)因素及它們之間的關(guān)系，所以在學(xué)前綜合藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容選擇上，我們可以從生態(tài)哲學(xué)的層面挖掘人與人、人與自然、人與社會(huì)各因子之間的整體性、聯(lián)系性、互動(dòng)性的觀點(diǎn)，幫助兒童建立解決人與人之間的和諧關(guān)系，人與自然之間的和諧環(huán)境關(guān)系，人與社會(huì)之間的和諧共同存在和發(fā)展關(guān)系。這也是人類教育所要解決的根本問(wèn)題。在“人

18、與人、人與自然、人與社會(huì)”的架構(gòu)下，可以分主題進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，再在模塊下分設(shè)不同的單元。結(jié)合各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，滲透在幼兒一日生活中，做到活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方法以及活動(dòng)環(huán)境的和諧統(tǒng)一，而非各學(xué)科內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼湊，做到真正的融合與和諧。 “人與人”主題的內(nèi)容設(shè)計(jì)，分為兩個(gè)主題，第一個(gè)主題是引導(dǎo)幼兒認(rèn)知自己的身體，提高自我認(rèn)識(shí)，讓幼兒在各種身體游戲中建立自我概念、自我價(jià)值感和自信心。此主題可以通過(guò)音樂(lè)游戲、身體律動(dòng)、戲劇表演等藝術(shù)手段，進(jìn)行各種好玩的身體游戲活動(dòng)。比如：以《小手拍拍》作為背景音樂(lè)做“指哪點(diǎn)哪”的游戲，還有美術(shù)活動(dòng)臉盆里顏料滾玻璃球，有趣的手影等游戲，充分調(diào)動(dòng)幼兒的聽(tīng)

19、覺(jué)，觸覺(jué)等多種感官，在游戲中感受自我的存在。第二個(gè)主題是引導(dǎo)幼兒既喜歡和家人在一起，同時(shí)又愿意主動(dòng)與同伴交流，增進(jìn)同伴間感情。此主題可以通過(guò)“我愛(ài)我的幼兒園”“找朋友”等活動(dòng)內(nèi)容展開(kāi)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，學(xué)會(huì)與周圍人友好相處，快樂(lè)生活。 “人與社會(huì)”主題的內(nèi)容設(shè)計(jì)引導(dǎo)幼兒遵守生活和游戲規(guī)則，交通規(guī)則、觀看演出規(guī)則等；學(xué)習(xí)使用禮貌用語(yǔ)，會(huì)說(shuō)“請(qǐng)、歡迎、謝謝、打擾了、再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)，同時(shí)通過(guò)各種情境戲劇活動(dòng)，讓幼兒了解各種場(chǎng)合的禮儀規(guī)范，能夠體驗(yàn)禮貌用語(yǔ)和理解行為在人們交往中的作用；在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中讓幼兒體會(huì)各種規(guī)則在生活中的意義，比如：愛(ài)護(hù)玩具和其他教具，愛(ài)護(hù)公物和公共環(huán)境

20、，圖書(shū)收放規(guī)則等。 “人與自然”主題的內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓幼兒在感知欣賞大自然美景的過(guò)程中，萌發(fā)關(guān)心大自然的情感，珍惜水資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。知道土壤有顏色、質(zhì)地，能支持許多植物的生長(zhǎng)；知道空氣的重要性，了解風(fēng)雨云雷電，感知四季特征；幫助幼兒初步了解各種生命體的特征、生命周期以及生命體與其所處的環(huán)境關(guān)系，并在一定程度上了解生命體和非生命體的區(qū)別。同時(shí)要充分利用領(lǐng)域間滲透，將科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)、健康、社會(huì)五大領(lǐng)域融匯于“人與人、人與社會(huì)、人與自然”的教育內(nèi)容中，做到不同學(xué)科知識(shí)間的融合?？鐚W(xué)科的融合常用的方式是張網(wǎng)式，各學(xué)科以一個(gè)主題為核心，將這個(gè)主題組織到各科目，從主題課的角度架構(gòu)和關(guān)

21、照各科的內(nèi)容，當(dāng)兒童在從事各科內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，可以意識(shí)到這個(gè)共同主題。張網(wǎng)式設(shè)計(jì)是一種主體取向的課程融合模式，它以一個(gè)涵蓋面較廣、跨學(xué)科的、具有普遍意義概念、論題等作為主題。圍繞同一個(gè)主題將不同學(xué)科聯(lián)結(jié)成一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。［案例3］：以“青蛙”為主題的小班綜合課程內(nèi)容設(shè)計(jì) （1）語(yǔ)言———“青蛙”———童謠———根據(jù)童謠內(nèi)容引出青蛙主題 （2）美術(shù)———“青蛙”———根據(jù)語(yǔ)言描述想象創(chuàng)作———青蛙圖 （3）音樂(lè)———“青蛙的悄悄話”———欣賞歌曲，感受歌曲速度、力度———做出青蛙的典型性動(dòng)作 （4）科學(xué)———“青蛙的彩衣”———保護(hù)色（

22、動(dòng)物外表顏色與周圍環(huán)境相似，隱蔽自己的行蹤———延伸（蜥蜴、水母等動(dòng)物也有這樣的屬性） 教學(xué)延伸環(huán)節(jié)還可以滲透青蛙與周圍環(huán)境的關(guān)系，由于皮膚外露，不能有效防止體內(nèi)水分蒸發(fā)，所以它們一生離不開(kāi)水和潮濕的環(huán)境，青蛙平時(shí)多棲息在稻田、池塘、水溝或河流沿岸的草叢中。也可以讓幼兒通過(guò)教學(xué)視頻的觀察，了解青蛙如何產(chǎn)卵于水中，孵化為蝌蚪。同時(shí)可以放一些由于水污染產(chǎn)生畸形蛙的圖片，滲透保護(hù)水資源意識(shí)?？傊?，通過(guò)綜合課程的設(shè)計(jì)有效地將人與自然、人與人、人與社會(huì)的生態(tài)哲學(xué)和生態(tài)觀點(diǎn)遷移到課程內(nèi)容之中，用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)去觀察、探究、思考、解釋問(wèn)題。在進(jìn)行綜合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我們要積極探究各個(gè)領(lǐng)域之間的

23、共同點(diǎn)、相似之處、連接點(diǎn)，形成相互滲透、相互融合的整體，使得在一次教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒多種器官的協(xié)調(diào)運(yùn)用，形成通識(shí)感，以生態(tài)的方式相互交叉，以領(lǐng)域切入，兼通各領(lǐng)域，讓教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教育形式多樣化、靈活化，形成教育合力。 四、學(xué)前教育綜合藝術(shù)課程組織策略 在綜合藝術(shù)課程的實(shí)施過(guò)程中，必須以兒童為中心，讓兒童成為知識(shí)的建構(gòu)者，這種建構(gòu)不是機(jī)械的模仿，而是讓兒童通過(guò)模仿和動(dòng)作反映生命、反思生活。 （一）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍 在綜合藝術(shù)課程中，教師要尊重兒童的興趣和意愿，整個(gè)活動(dòng)以孩子的選擇和判斷為主，尊重兒童的精神世界和認(rèn)知

24、判斷，而不是簡(jiǎn)單視兒童為弱勢(shì)群體，要充分給予他們表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓兒童敢想、敢說(shuō)、敢提問(wèn)。比如在戲劇活動(dòng)內(nèi)容選擇上，可以讓孩子投票選擇用什么劇本，而不是以教師的價(jià)值觀和視角去選擇劇本，教師觀察孩子選擇的過(guò)程也是教師認(rèn)識(shí)兒童思維的過(guò)程，有助于成人走進(jìn)兒童的精神世界，并做到真正意義上的兒童支持者。 （二）運(yùn)用多元智能理論學(xué)習(xí)策略 運(yùn)用多元智能理論學(xué)習(xí)策略，旨在將多元的學(xué)習(xí)策略融入到教學(xué)課程開(kāi)發(fā)及課堂教學(xué)中，為課程與教學(xué)提供了諸多的切入點(diǎn)。鑒于每個(gè)人的智能是多元的，并且每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，所以我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)時(shí)，可以在一節(jié)課里融入三到四種智能，建立初步的課程框

25、架，教師可以依據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行靈活切換。在某個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可以側(cè)重發(fā)展某一種或幾種智能，而另外的教學(xué)環(huán)節(jié)可凸顯另外的一種或其他的智能，讓班級(jí)里孩子的不同智能都有機(jī)會(huì)得到發(fā)揮。［案例4］：森林中的鐵匠（大班音樂(lè)欣賞） （1）與幼兒溝通森林中鐵匠工作的“手法”。教師鼓勵(lì)擅長(zhǎng)動(dòng)作表達(dá)的幼兒先用動(dòng)作表達(dá)，再引導(dǎo)他們使用動(dòng)詞來(lái)描述動(dòng)作；教師鼓勵(lì)擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)的幼兒先用語(yǔ)言表達(dá)，再鼓勵(lì)他們使用動(dòng)作來(lái)解釋動(dòng)詞。對(duì)于同時(shí)使用動(dòng)作和動(dòng)詞的幼兒，教師模仿幼兒表達(dá)方式予以接納和肯定。 （2）教師和配班教師跟隨《森林中的鐵匠》的音樂(lè)合作表演打鐵律動(dòng)（全體幼兒使用自然觀察智能、音樂(lè)智能

26、、空間智能甚至數(shù)理邏輯智能來(lái)處理觀察到的各種信息）。 （3）教師組織引導(dǎo)幼兒討論動(dòng)作的種類、先后次序、高低、快慢、強(qiáng)弱變化，幫助幼兒理解記憶動(dòng)作組合的全部結(jié)構(gòu)（幼兒主要使用數(shù)理邏輯智能來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)）。 （4）教師和幼兒一起連貫跟隨音樂(lè)表演打鐵技師的動(dòng)作組合（幼兒主要使用自然觀察智能、音樂(lè)智能、空間智能和身體運(yùn)動(dòng)智能來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)）。 （5）教師用詢問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)自己是否可以離開(kāi)教師獨(dú)立表演（幼兒主要使用語(yǔ)言智能和自我認(rèn)知智能）。對(duì)于不知道怎樣認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己情況的幼兒，教師要給予特別的引導(dǎo)。 （6）教師再次帶領(lǐng)幼兒表演，并請(qǐng)幼兒注意

27、自己在動(dòng)作變化處的語(yǔ)言提示（幼兒主要使用自然觀察智能、音樂(lè)智能、空間智能和身體運(yùn)動(dòng)智能來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)）。 （7）教師請(qǐng)幼兒兩兩結(jié)伴合作表演，并在這之前回憶討論理發(fā)店技師和顧客之間應(yīng)該如何交往（幼兒主要使用自然觀察智能、音樂(lè)智能、空間智能和身體運(yùn)動(dòng)智能來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)）。 從這個(gè)案例可以看出，通過(guò)音樂(lè)欣賞這個(gè)領(lǐng)域切入，在感知音樂(lè)素材的基礎(chǔ)上，讓兒童根據(jù)已有的生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自我構(gòu)建多元化智能。教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透不同的智能，第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了孩子的身體運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)智能、語(yǔ)言智能，然后讓身體運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)智能的孩子借鑒語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)智能的幼兒用語(yǔ)言表達(dá)代替動(dòng)作表達(dá)，有效做到“取長(zhǎng)

28、補(bǔ)短”，同時(shí)又充分發(fā)揮自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)智能。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充分利用音樂(lè)的特性，有效將音的高低、強(qiáng)弱用數(shù)理邏輯的方式進(jìn)行表達(dá)。第五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在讓幼兒充分感知體驗(yàn)音樂(lè)后，進(jìn)行獨(dú)立表現(xiàn)，同時(shí)讓幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)自信心。第七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了藝術(shù)綜合課的合作協(xié)同，兩兩結(jié)伴，促進(jìn)人際交往智能的提升。 參考文獻(xiàn)： [1]焦秋生.哲學(xué)與教育課程論題———關(guān)系、結(jié)構(gòu)與過(guò)程[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2015：426. [2]琳達(dá)卡羅爾愛(ài)德華茲.音樂(lè)與律動(dòng)———?jiǎng)?chuàng)造兒童的另一種生活方式[M].馮婉楨，等，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2016. [3]許卓婭.學(xué)前兒童藝術(shù)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.