【信息技術論文】信息技術與歷史教學融合思考分析

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1、【信息技術論文】信息技術與歷史教學融合思考分析 摘要：互聯(lián)網(wǎng)+教育時代，信息技術對歷史教學產生深刻影響：擴大歷史信息來源，激發(fā)學習興趣；呈現(xiàn)歷史細節(jié)，增強情境體驗；情景模擬及實時交互，體會歷史復雜性；翻轉課堂，提高課堂教學效率。同時，信息技術與歷史教學的深度融合又是一個長期課題，需要思考以下內容：不“越位”，技術為教學服務；不“缺位”，技術與教學深度融合；不“糊涂”，注意結構與邏輯；不“電灌”，注重問題與思考。 關鍵詞：歷史教學；信息技術；情境體驗 互聯(lián)網(wǎng)、多媒體為教育領域的變革提供了技術條件。如何利用信息技術更好地服務課堂教學，從計算機輔助教學到信息技

2、術與學科課程的有效整合，再到信息技術與學科教學的深度融合[1]，相關研究正步步深入。那么，信息技術為中學歷史課堂帶來了哪些變化，運用信息技術教學要注意什么，都是歷史教師要思考的問題。 一、信息技術給歷史課堂帶來的變化 （一）擴大歷史信息來源，激發(fā)學習興趣傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師拿著教材和掛圖，憑著講述和板書實施教學活動。學生接受的信息相對單一，歷史學習更多的是以背誦記憶為主，少有探究、質疑，知識被當作客觀真理強行灌輸?shù)綄W生頭腦中，考試也以填空、選擇和問答題為主，基本上是書本知識的再認、再現(xiàn)和轉移。這樣的歷史教學存在很多弊端，有的學生能夠把美國的歷史背得滾瓜爛熟，卻

3、不知道它在哪個地方；將每場戰(zhàn)爭的時間、人物、意義記得很熟，但對每場戰(zhàn)爭的發(fā)生過程卻一無所知。后來，歷史教學出現(xiàn)新的變化。借助現(xiàn)代信息技術，教師通過計算機制作PPT課件，加入歷史圖片、文字資料、音視頻等，讓學生感受到立體的歷史圖景，歷史情境感十足。比如，教學第二次世界大戰(zhàn)內容時，為了讓學生更好地理解希特勒是如何善于煽動宣傳的，教師播放了《百年叱咤風云錄》中的片斷，將希特勒、戈培爾操縱輿論和宣傳的真實場景呈現(xiàn)出來，給予學生深深的震撼。將信息技術運用到歷史課堂上，一方面擴大了歷史的信息來源，另一方面讓學生接受到立體的歷史圖景，通過紀錄片，將“過去”直接搬到“課堂”上，極大地激發(fā)學生的歷史學習興趣。

4、 （二）呈現(xiàn)歷史細節(jié)，增強情境體驗除了制作歷史教學PPT課件外，教師還能借助Prezi和Focusky軟件，呈現(xiàn)歷史材料的微觀細節(jié)，讓學生關注一些關鍵的歷史細節(jié)，深入地了解并探究歷史，給予他們真正的心靈啟迪。例如，有教師教學“新航路開辟與早期殖民擴張”內容時，運用Prezi軟件根據(jù)教學需要放大了運奴船平面圖（局部），讓學生觀察平時很難注意到的細節(jié)，如黑奴之間的手、腳是綁在一起的（如圖1），引導學生結合歷史時空背景進行分析和合理推論，得出歷史認識，更加深刻地認識和感受這一貿易的殘酷性。又如，有教師運用Focusky軟件教學“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”內容時，講到國共兩黨團結抗戰(zhàn)的典范——

5、太原會戰(zhàn)，他借助Photoshop、Focusky動畫和布局形式還原了當時太原會戰(zhàn)的場景，并配以圖片說明，讓學生更為清晰地了解戰(zhàn)爭過程。 （三）情景模擬及實時交互，體會歷史復雜性除了用各種軟件制作歷史課件外，一些學校直接采用iPad教學，它涉及情景模擬和實時交互兩大應用。在情景模擬方面，由于歷史事件非常復雜，教材又因篇幅局限，只能極其簡略地描述事件并加以評價。事實上，歷史事件遠比教科書提供的要復雜。有教師教學“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，對鴉片戰(zhàn)爭前中英間的貿易內容采用創(chuàng)設情景劇的方式，依據(jù)當時的歷史情況，虛擬了中國官員孟宗獻和英國商人史密斯兩個角色。比如，史密斯想讓貨物入關，要經歷很多

6、環(huán)節(jié)，包括向孟宗獻行賄。當出現(xiàn)這樣的情節(jié)時，劇中會提醒學生是否同意。學生有一定的選擇性，可以選擇行賄或者不行賄。不同的選擇會導致不同的結果，讓學生覺得好像在玩游戲，自然而然地進入當時的歷史情境，呈現(xiàn)出復雜的歷史狀況。經歷這樣的一系列過程，教師再引導學生思考鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的根源以及給中國帶來的影響等，則是水到渠成的事情。正如這位教師所言，雖然學生可能會得出教材上給出的一些結論，如鴉片戰(zhàn)爭是英國工業(yè)革命后為了擴大市場對中國發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭，它是一場非正義的戰(zhàn)爭，但這些結論的得出是學生辯論的結果，帶有學生的體驗感和成就感，是他們進行批判性思考的結果。由此可見，借助iPad，設計情景模擬劇，能夠讓學生體驗

7、到有血有肉的歷史，產生歷史在場感，增加探究學習的興趣。在實時交互方面，借助iPad，教師能夠更好地發(fā)揮教學交互的優(yōu)勢，即時統(tǒng)計學生學習數(shù)據(jù)，利用后臺反饋，調整教學活動。比如，有教師在教學有關交通與通信變化的內容時，針對外國人最早在中國修建的吳淞鐵路，而中國最終購回并拆毀一事，利用iPad設計了4組有一定沖突性又層層遞進的材料，讓學生從不同角度，在思維碰撞的過程中深化對沈葆楨拆除吳淞鐵路的認識[2]。為了避免一組組呈現(xiàn)材料再個別提問費時且容易讓學生產生閱讀疲勞，也不能很好呈現(xiàn)每組材料后學生思維變化過程的問題，這位教師利用iPad的教學交互功能，對學生閱讀史料后可能出現(xiàn)的觀點進行預估，設置了一些課

8、堂調查題，主要是選擇題。每組史料出示后，學生通過iPad學生端完成調查任務，后臺即時統(tǒng)計學生的選擇結果。教師基于即時數(shù)據(jù)反饋，調整課堂教學活動。實際教學過程中，學生的反饋結果跌宕起伏，學習興趣盎然，不僅極大地提高了課堂教學效率，而且真正實現(xiàn)新課程改革背景下的素養(yǎng)教育，滲透了史料實證和歷史解釋素養(yǎng)。學生真正體會到對任何歷史人物和歷史事件的評判都不應忽視時代背景，而應在更廣泛占有史料、掌握史料實證方法的基礎上，以更加審慎的態(tài)度進行歷史評價。 （四）翻轉課堂，提高課堂教學效率教育信息化若不緊緊抓住“改變傳統(tǒng)課堂教學結構和建構新型教學結構”這個中心，是不會取得成效，反而要付出代價的。這

9、是一條鐵的定律，也是中國學者在教育信息化領域發(fā)現(xiàn)的重要規(guī)律[3]。改變傳統(tǒng)的教學結構和建構新型教學結構，是指將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學結構，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導作用，又能突出體現(xiàn)學生主體地位的“主導—主體相結合”的教學結構。翻轉課堂實際上是體現(xiàn)這種改變的一種嘗試。比如，有教師在教學“甲午戰(zhàn)爭”一課時，采用課前錄制微課、課上和學生討論的方式開展教學，取得了很好的效果。針對黃海海戰(zhàn)這一關系中日雙方的關鍵戰(zhàn)役，這位教師錄制了微課，詳細呈現(xiàn)這一戰(zhàn)役的時間階段、雙方作戰(zhàn)陣形、每個階段的戰(zhàn)爭過程、雙方的損失等歷史細節(jié)，然后鼓勵學生提出疑問、收集問題，課上再與教師交流。學生通過微課學

10、習得出如下認識：“丁汝昌采用橫陣迎敵是由船的性能決定的，因為炮集中在艦首，只能采用橫陣。日本的大炮在艦側，就采用縱陣?！薄包S海海戰(zhàn)北洋水師不算失利，只是代價太大了，所以李鴻章才讓艦隊躲進港口。”歷史學科的情感教育需要細節(jié)呈現(xiàn)，細節(jié)講到位了，學生自然能夠體會歷史的冷暖辛酸?？鬃诱f，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在學生有了疑問再去教育，得到的教育效果會更好。學生通過微課學習有了新的疑問，提出自己的問題，就會想學習，課堂上的師生交流就會更有針對性，效果自然在意料之中。信息技術改變歷史課堂的方式有很多，以上只是列舉幾種比較常用的。總之，信息技術已經讓中學歷史課堂發(fā)生了巨大變化，也向教師提出更多的挑戰(zhàn)。

11、 二、信息技術如何更好服務歷史教學 當前，新一輪的課程改革正在有條不紊地推進。進入新世紀，信息技術的發(fā)展更是日新月異。在信息技術日益廣泛地介入社會生活各領域的同時，仔細思考教育的本質，研究如何讓信息技術更好地服務教育，是很有必要的。 （一）不“越位”，技術為教學服務任何現(xiàn)代信息技術，都是服務教育教學的工具。歷史課堂上，師生一起“究天人之際，通古今之變”，追尋悠久漫長的文明歷程，洞察人群進化的內在奧秘，感受千百年的苦難和歡歌，審視千百年的坎坷和輝煌，逐漸領會一種學術的境界，掌握一種求真的技能，積累一種貫通古今的智慧，培養(yǎng)一種對人類命運的關懷。理性和良知的

12、訓練，是使人終身受益的東西，也應是歷史學科最本質的教育價值。課堂上不是在呈現(xiàn)技術，不要讓技術“越俎代庖”，但現(xiàn)在一些教師則希望通過技術“出奇制勝”，將課件做得“聲光電氣”，動畫效果“千奇百怪”，讓學生“眼花繚亂”，不知教學重難點是什么?；蛟S教師的初衷是好的，但實際效果往往相反。正如著名學者熊丙奇所言，絕不能把技術手段的現(xiàn)代化簡單等同于課堂現(xiàn)代化，應該關注教育理念的提升、教學方法的創(chuàng)新和教育評價體系的完善。所以，教師應該抓住歷史學科本質，提升教學立意和問題設計，而不是將精力過多地聚焦在技術上。教師在歷史課上運用技術，要專注提升歷史教學質量，或是提供更多的信息便于學生思考、辨析，或是呈現(xiàn)歷史細節(jié)、

13、模擬歷史場景，或是呈現(xiàn)歷史地形圖，或是讓師生擁有更多的課堂研討時間，但它們都是專注學科教學內容而非技術本身。 （二）不“缺位”，技術與教學深度融合是不是強調教育領域的特殊性，就要摒棄技術的介入呢？當然不是。既然科學技術是第一生產力，它是一定能夠推動社會包括教育的發(fā)展。將信息技術運用到教育領域，要能夠節(jié)省師生時間，減輕師生負擔，專注培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和批判性思維、獨立思考與自由精神。具體到歷史學科，由于歷史知識的過去性和不可再現(xiàn)性特點，生動的歷史場景、復雜的因果關系單靠語言是難以描述的，而信息技術能夠解決這些問題，通過歷史圖片、紀錄片還原歷史場景，通過示意圖呈現(xiàn)歷史事件間的因果關系，

14、通過動態(tài)地圖呈現(xiàn)戰(zhàn)爭過程，都能很好地提高教學效果。當然，呈現(xiàn)圖片、播放視頻、演示過程，更多體現(xiàn)的是信息技術對教學的輔助功能。其實，信息技術還可與教學深度融合。有教師在教學“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，就通過iPad設計問卷調查學情，收集學生對本課的疑惑，然后針對學生疑惑明確教學目標，向學生推送相關資料，借助iPad的實時交互功能，對不同觀點進行辨析，大大開闊學生視野，實現(xiàn)師生交流、生生交流。教師把課堂交給學生，由教師講授新課為主變?yōu)閷W生展示為主。學生在展示過程中，還會提問，增強課堂的互動性。在聽取他人觀點的過程中，學生不斷反思和拷問，明確立場，構建清晰的知識結構。這樣的課堂，實現(xiàn)教學形式和結構的變化，課

15、堂上體現(xiàn)學生主體地位，體現(xiàn)互動性、及時性、生成性；課堂外，則實現(xiàn)合作、共享、交流。信息技術應該從教師的教學工具變成學生的學習助手，教學改革首先要更新理念，這需要硬件的支持。iPad作為學生的個性化終端，具有不可替代性，不僅能拓展教師教學設計的思維，而且促進了教師教學理念的變化。這正是信息技術與歷史教學深度融合的結果。 （三）不“糊涂”，注意結構與邏輯實際課堂教學中，多數(shù)歷史教師使用PPT制作課件，但因其普遍，所以對其的思考更重要。首先，要在課件中呈現(xiàn)一節(jié)課的知識結構，在知識的子目間形成內在的邏輯關系。平時的課堂上，很多教師使用PPT時一個問題接著一個問題，并沒有整節(jié)課的主頁面，

16、也看不到標題間的層級關系，甚至只有一級標題而沒有二級標題。因為教師是通過演示PPT推進教學的，學生的思維基本上是跟著PPT走，如果事先不設計好課件內的知識邏輯關系，而是“流水賬”式地演示到底，學生難以理解知識條目間的內在關聯(lián)。所以，教師備課時要依據(jù)課標，通讀教材，在PPT課件中用一張主頁面呈現(xiàn)一節(jié)課的知識結構。這不僅會大大簡化知識鏈條，還能有效凸顯教學主線和重點。這樣的知識結構有利于學生建構歷史認知邏輯。在每個二級標題下，用超鏈接的方式展開，再添加詳細材料，設計問題，引導學生形成認識。講完后再返回到主頁面，多次呈現(xiàn)本節(jié)課的知識結構，加深學生印象，建構聯(lián)系，同時方便學生記筆記?？傊黜撁娴某尸F(xiàn)

17、便于學生學習，長此以往，有利于學生分辨主次，提升邏輯思維能力。 （四）不“電灌”，注重問題與思考在沒有信息技術之前，學界批評教師一味地“填鴨式”教學，有了信息技術，則又出現(xiàn)一種新的趨向，即由“人灌”變成“電灌”。有時一節(jié)課上有五六十張PPT，教師忙得滿頭大汗，但由于信息太多，學生抓不住重點，從頭看到尾，思維參與度很低。這樣的教學效果反而不好，一是增加學生的信息負擔，眼花繚亂之時，難以抓住重點；二是無所適從，多種觀點之下，學生陷入“選擇困難”。教師引導學生提煉信息、辨析觀點和判斷價值的時間大為減少，重難點難以突破，教學效果大打折扣。正確的做法是回歸史學本質，引導學生主動參與課堂，

18、激發(fā)他們對問題的興趣，說出自己的看法和依據(jù)。課堂上使用PPT，節(jié)省了教師板書的時間，給學生提供了更多的信息，但目的是在開放、交互式的教學情境中讓師生更深入地討論問題，形成師生間、生生間的思維碰撞，逐漸體驗思考的樂趣。其根本問題是回到改變教學方式和課堂結構上，教師的“教”是為了學生的“學”，應該少“教”多“學”，更多地引導學生學會學習，學會像史學研究者一樣思考問題，形成歷史意識，涵養(yǎng)學科素養(yǎng)。總而言之，信息技術對歷史學科教學的影響還會持續(xù)深入。如何借助信息技術對教育之利，研究信息技術與歷史教學的深度融合，是一個長期的課題。相信我們一定能借技術之力，不忘歷史學的教育之本是思維碰撞與靈魂喚醒，讓技術與教學相得益彰，中學歷史教學與時俱進。 參考文獻 [1]何克抗.如何實現(xiàn)信息技術與學科教學的“深度融合”[J].教育研究,2017(10):88-92. [2]何文靜.培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的嘗試——以“吳淞鐵路的拆建”為例[J].中學歷史教學,2017(8):22-24. [3]何克抗.信息技術與學科教學“深度融合”的路徑與實現(xiàn)方法[J].中小學數(shù)字化教學,2018(2):17-20.