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1、高等教育心理學(xué) 學(xué)習(xí)動機(jī) 機(jī)電工程學(xué)院 楊熹 學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)動機(jī)的理論 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)動機(jī)的概述 動機(jī)是指推動個(gè)體活動的內(nèi)外動力因素。學(xué)習(xí)動機(jī)就是推動學(xué)習(xí)活動 的內(nèi)外動力因素。 內(nèi)部的動力因素稱為 內(nèi)驅(qū)力 ，外部的動力因素稱為 誘因 。 內(nèi)驅(qū)力就是學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部驅(qū)動力量，主要由學(xué)習(xí)需要構(gòu) 成。 學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)需要 &學(xué)習(xí)期待 學(xué)習(xí)需要 是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足 的心理狀態(tài)。 學(xué)習(xí)期待 是個(gè)體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，它是另一 個(gè)構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)的基本要素。 學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)動機(jī)的功能 強(qiáng)化 功能 指向 功能 激活 功能 學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)
2、習(xí)動機(jī)的種類 奧蘇伯爾的分類 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解 決問題的需要。 自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地 位和威望的需要。 交往內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為了獲得長者 (如教師、家長等 )的贊許和 同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。 學(xué)習(xí)動機(jī) (三 )根據(jù)動機(jī)的狀 態(tài) 主導(dǎo)動機(jī) 輔助動機(jī) （四）根據(jù)動機(jī)的來 源 內(nèi)部動機(jī) 外部動機(jī) 學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 首先，學(xué)習(xí)動機(jī)的性質(zhì)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。 其次，學(xué)習(xí)動機(jī)的水平與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。 耶克斯 -多德森定律 線 索 功 能 喚醒功能 a b c 學(xué)習(xí)動機(jī) 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn) 學(xué)
3、習(xí)動機(jī)的多元性。 學(xué)習(xí)動機(jī)的自律性。 學(xué)習(xí)動機(jī)的社會性。 學(xué)習(xí)動機(jī)的職業(yè)化。 學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)動機(jī)的理論 強(qiáng)化動機(jī)理論 行為主義心理學(xué)家提出的。他們不僅用強(qiáng)化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且 用它來解釋動機(jī)的產(chǎn)生。 行為主義心理學(xué)家用刺激 反應(yīng)作為解釋所有心理現(xiàn)象的最高原則， 認(rèn)為動機(jī)是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，并特別重視用 強(qiáng)化來說明動機(jī)的引起與作用。 在他們看來 ， 人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取 決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起 來的穩(wěn)固聯(lián)系 ， 強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng) 某種反應(yīng)重復(fù)可能性 。 與此相應(yīng) ， 行為主義學(xué)派 學(xué)習(xí)理論的中心概念是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié) ， 而不斷強(qiáng)
4、化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固 。 按照這種觀點(diǎn) ， 任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種 報(bào)償 。 因此 ， 在學(xué)習(xí)活動中 ， 采取各種外部手段 如獎賞 、 贊揚(yáng) 、 評分 、 等級 、 競賽等 ， 可以激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) ， 引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為 。 學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)動機(jī) 強(qiáng)化的依隨性 ：某一行為反應(yīng)出現(xiàn)后呈現(xiàn)外部強(qiáng)化，行為 反應(yīng)出現(xiàn)的概率增強(qiáng)，即行為依隨于外部強(qiáng)化而變化。反 應(yīng)之后出現(xiàn)強(qiáng)化這一依隨關(guān)系被稱之為強(qiáng)化得依隨性。 強(qiáng)化物的分類與作用 正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化 外部強(qiáng)化與內(nèi)部強(qiáng)化 連續(xù)強(qiáng)化與間斷強(qiáng)化 定比率強(qiáng)化與變比率強(qiáng)化 強(qiáng)化訓(xùn)練的形式 ：獎賞訓(xùn)練、取消訓(xùn)練、懲罰訓(xùn)練、回避 訓(xùn)練 阿特金森 (
5、J.W.AtKinson)規(guī)定影響成就動機(jī)強(qiáng)度的因素有 3個(gè)： 穩(wěn)定的追求成就的個(gè)體動機(jī)傾向 人對成功的期待 成功的誘因值 學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)動機(jī) 成就動機(jī)理論 成就動機(jī)這一概念源于 20世紀(jì) 30年代默里 (H.A.Murry)的有關(guān)研究， 他把成就動機(jī)定義為一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又 好地解決某一問題的愿望或趨勢。 40 50年代，麥克利蘭 (D.C.McClelland)和阿特金森 (J.W.AtKinson)等接受默里的思想， 并將其發(fā)展為成就動機(jī)理論。 成就動機(jī)是激勵個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作并 力求獲得成功的一種內(nèi)在的驅(qū)力。 學(xué)習(xí)動機(jī) 成敗歸因理論 最早提出歸
6、因理論的是美國心理學(xué)家海德 (F.Heider)。他認(rèn)為，人們具有 理解世界和控制環(huán)境兩種需要，使這兩種需要得到滿足的最根本手段就是 了解人們的行動的原因，并預(yù)言人們將如何行動。后來，羅特 （ J.B.Rotter 1966）根據(jù)控制點(diǎn)把人分為內(nèi)控型和外控型，這就是心理學(xué) 家探索歸因問題的客觀依據(jù)。美國心理學(xué)家維納 (B.Weiner)接受了海德和 羅特的觀點(diǎn)，對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度： 內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控 制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能 力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣 (機(jī)遇 )好壞
7、、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。 學(xué)習(xí)動機(jī) 歸因理論的具體解釋 歸因（ attribution）是指對一個(gè)特定行為發(fā)生原因的解釋。 歸因理論所要闡明的正是人們?nèi)绾谓忉屪约汉退说男袨?，回?諸如“我為什么要這樣做？”“他為什么要那樣做？”之類的問 題。 學(xué)習(xí)動機(jī) 歸因理論認(rèn)為，人們對學(xué)業(yè)成功和失敗的解釋主要有四種： 能力 、 努力 、 任務(wù)難度 與 運(yùn)氣 。能力和努力是個(gè)體內(nèi)部的 原因，而任務(wù)難度和運(yùn)氣是外部原因。能力是相對穩(wěn)定的， 不易改變的，而努力是容易改變的。同樣地，任務(wù)難度本 質(zhì)上是穩(wěn)定的，而運(yùn)氣則是不穩(wěn)定、不可預(yù)測的。 將成功歸因?yàn)榉€(wěn)定的原因 因?yàn)槲也粩鄬W(xué)習(xí)， 所以我很聰明。 我很聰明，無論
8、 我做什么，都會 成功。 老師喜歡我。 我猜中了 考試題目。 可控 不可控 內(nèi)部 外部 學(xué)習(xí)動機(jī) 將失敗歸因?yàn)榉€(wěn)定的原因 我從來都不努力。 我很笨。 老師不喜歡我。 考試太難了。 可控 不可控 內(nèi)部 外部 學(xué)習(xí)動機(jī) 將成功歸因?yàn)椴环€(wěn)定的原因 為這次考試， 我學(xué)習(xí)很努力。 我有時(shí)狀態(tài)很好，有時(shí)卻 不行。 最近我和教師 關(guān)系比較好 這次運(yùn)氣太好了。 可控 不可控 內(nèi)部 外部 學(xué)習(xí)動機(jī) 將失敗歸因?yàn)椴环€(wěn)定的原因 這次考試我 準(zhǔn)備得不充分。 我生病了， 這影響了我考試。 這次考試家長 沒有輔導(dǎo)我。 我這次 倒霉透了。 可控 不可控 內(nèi)部 外部 學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)動機(jī) 將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控時(shí)是最大
9、的問題，會產(chǎn) 生習(xí)得性無助感（ learned helplessness）。 習(xí)得性無助 的學(xué)生通常會認(rèn)為不管自己做什么，都注定要失敗或 毫無意義。就學(xué)習(xí)而言，習(xí)得性無助與個(gè)體對失敗的內(nèi)部、穩(wěn)定 的解釋密切相關(guān)。 習(xí)得性無力感理論指 由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而 導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對行為 結(jié)果感到無法控制、無 能為力的心理狀態(tài)。 塞利格曼的實(shí)驗(yàn)： 將狗固定在架子上進(jìn)行電機(jī)， 狗既不能預(yù)料也不能控制這些電擊。 在這之后，他們把狗放在一個(gè)中間用 矮板墻隔開的實(shí)驗(yàn)室里，讓它們學(xué)習(xí) 回避電擊。電擊前 10秒室內(nèi)亮燈，狗 只要跳過板墻就可以回避電擊。這是 非常容易的事，可是它們大部分都沒 有學(xué)會，后來干脆趴在地上甘心忍受 電擊，不做任何反應(yīng)。 學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)動機(jī) 消除習(xí)得性無力感的方法 消除學(xué)校中的“不可控狀態(tài)” 防止學(xué)生產(chǎn)生“結(jié)果不可控”的認(rèn)知 培養(yǎng)意志，增強(qiáng)免疫力 增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感 謝謝您的關(guān)注！ 機(jī)電工程學(xué)院 楊熹
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