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三年級上冊《認(rèn)識千克》教學(xué)反思
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年級上冊《認(rèn)識千克》教學(xué)反思本課的教學(xué)力求遵循知識發(fā)
展的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，
盡可能給學(xué)生提供更多的感性材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)
踐操作活動(dòng)，使他們不僅參與了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過
程，感受了千克的實(shí)際重量，同時(shí)也感受到了數(shù)學(xué)知識來源
于生活，還可以應(yīng)用于生活的樂趣。
1、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。
學(xué)生在生活中對
2、物體的輕重已經(jīng)有所體驗(yàn)，只不過由于重量
單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀
察得到，所以教學(xué)開始首先設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的猜一猜哪個(gè)重
的問題情境， 吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)， 感受人有輕有重，
物品也有輕重，不能光看包裝的大??；并通過觀察食品包裝
上的重量標(biāo)志引出新知，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，
從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)重量單位的欲望。
2、操作體驗(yàn)，認(rèn)識概念。
，在體驗(yàn)中建立具體的質(zhì)量單位的活動(dòng)，貫穿了整節(jié)課。教
學(xué)經(jīng)驗(yàn)又告訴我， 孩子接受知識必須是一個(gè)過程， 由易到難，
由少到多，
3、由感性到理性的過程，這個(gè)過程是必須經(jīng)歷的過
程，而不是由老師來代替。因此教學(xué)中，我注意擺正學(xué)生的
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位置，凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，我決不暗示，給學(xué)生多一點(diǎn)
表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)；凡是學(xué)生能探索得出的，我決不替代，而
是為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主
動(dòng)探索，使學(xué)生體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、
探索者，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在教學(xué)中，我充分為學(xué)
生提供動(dòng)手操作，集體探索的學(xué)習(xí)氛圍，自己動(dòng)手，稱一稱
兩袋鹽有多重、 1 千克大概有幾個(gè)雞蛋，掂一掂、拎一
4、拎 1
千克米、鹽、雞蛋有多重等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真正是在自己親
身經(jīng)歷和體驗(yàn)下感受 1 千克的實(shí)際重量。
3、回歸生活，鞏固知識
數(shù)學(xué)源于生活，現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題是豐富多彩的。教授
完新課，我布置了一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生到商店或菜場或超市，
去看看，拎拎哪些物品重 1 千克，從而挖掘數(shù)學(xué)知識的生活
內(nèi)涵。在復(fù)習(xí)課的反饋中，我看到顯然學(xué)生在尋找 1 千克的
物體時(shí)就能更多地聯(lián)系實(shí)際：我去超市看到過有的味精、食
鹽大約也是 1 千克、昨天媽媽拆開的洗衣粉大概也是 1 千克。
真正做到了生活
5、材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化 , 這樣的教學(xué)
就自然增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的
濃厚興趣，并學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析社會(huì)，
逐步增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識。
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三年級上冊《認(rèn)識千克》教學(xué)反思
