【信息技術(shù)論文】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用

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1、【信息技術(shù)論文】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用 摘要：自古以來，傳統(tǒng)教學(xué)是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的主要模式。教師在課堂上通過自身語言的描述傳遞知識，學(xué)生通過教師的講解以掌握、學(xué)習(xí)知識。近十幾年以來，互聯(lián)網(wǎng)科技的迅速崛起影響到我們生活的方方面面，教學(xué)也不例外。信息技術(shù)的應(yīng)用突破了在傳統(tǒng)教材中那些難以理解、條件限制及學(xué)生自身難以理解的理論帶來的困難,對數(shù)學(xué)教學(xué)的幫助顯而易見。 關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)；數(shù)學(xué)；應(yīng)用 信息技術(shù)的應(yīng)用打破了時(shí)空地點(diǎn)的限制,它具有移動(dòng)化和簡潔化的特點(diǎn)。不僅可以滿足學(xué)生各色各樣的需求，而且更加具有針對性和直接性。應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中,它以豐富、直觀的內(nèi)容

2、呈現(xiàn)方式促使學(xué)生得到更加深刻的理解。不論是在教學(xué)效率還是學(xué)生學(xué)習(xí)方面，都有重要幫助。此外,在運(yùn)用信息技術(shù)的過程中也促進(jìn)了教師專業(yè)和教學(xué)素養(yǎng)提升[1-3]。 一、信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀 （一）在教學(xué)中的推及速度加快近年來，信息技術(shù)的發(fā)展尤為迅速，其在教學(xué)中的應(yīng)用也不斷走向成熟，微課、直播課已經(jīng)隨處可見。但是也突出了一些顯著的問題,例如:一些偏遠(yuǎn)的、無網(wǎng)絡(luò)或條件設(shè)施匱乏的地區(qū),進(jìn)行上課仍有一定的困難。這也啟示我們更應(yīng)促進(jìn)教育資源的合理分配。 （二）在教學(xué)實(shí)踐中還未廣泛應(yīng)用當(dāng)前,信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)處于基礎(chǔ)教育階段,在實(shí)際中的應(yīng)用遠(yuǎn)未落實(shí)到位,很

3、多教師從來不用微課教學(xué),原因在于迫于升學(xué)壓力或者傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的影響,或者存在課程制作的困難等各種因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際中應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)也存在很多問題,長期下去會造成理論研究與實(shí)踐應(yīng)用的脫節(jié),沒有實(shí)際意義。因此實(shí)施過程存在哪些問題,應(yīng)及時(shí)解決問題。因此不只要關(guān)注如何運(yùn)用信息技術(shù)開發(fā)課程,也要重視課程實(shí)施,不能一味地停留在表面,更要關(guān)注實(shí)踐方面的應(yīng)用。 二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢 （一）補(bǔ)充了傳統(tǒng)教學(xué)的不足一直以來，我國都以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，知識的傳輸主要靠教師講解和描述，學(xué)生自己去消化、理解。一部分的知識理論是可以通過這種模式達(dá)到想要的教學(xué)效果

4、，有一些知識只靠口語去描述在實(shí)踐中是非常困難的。單單依靠教師語言描述，很多知識只能靠想象來理解，并且，這種機(jī)械般的學(xué)習(xí)和教學(xué)，亦不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生想象力的發(fā)展。而信息技術(shù)的應(yīng)用則可以通過更加直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，一些難以理解的知識便可一目了然，提升了教學(xué)的效率,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。 （二）有助于增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力其在日常教學(xué)中的應(yīng)用，對學(xué)生和教師都具有一定的要求。例如：要求教師具備一定的電腦操作能力，對信息技術(shù)有充分的理解和應(yīng)用，這樣才能設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的課件和課程。此外，也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于教師的講解時(shí)間變短，學(xué)生自學(xué)時(shí)間變長。因此，增加了學(xué)生

5、對知識的理解和思考，相對亦提升了學(xué)生的自學(xué)能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要具備信息技術(shù)運(yùn)用的能力，根據(jù)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的需求，進(jìn)行教學(xué)。在此期間，學(xué)生必須要有專注力，自主思考，和教師配合，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。它給我們帶來很多的幫助，有助于提升學(xué)生的思考力、專注力和自學(xué)能力。 （三）有助于提升教師的專業(yè)素質(zhì)在當(dāng)下，教師僅會教書本的知識已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要?？萍嫉陌l(fā)展，社會的進(jìn)步也要求教師不斷學(xué)習(xí)提升自己，適應(yīng)社會的要求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。此外，信息技術(shù)的應(yīng)用，補(bǔ)充了書本上學(xué)習(xí)不到的知識，拓寬了自身的視野和見解，使自己了解到更多沒有接觸過的世界，開闊了眼界。在教師的教學(xué)生活中，利用其

6、可以方便教學(xué)，學(xué)生在生活中，可以了解到自己不了解的知識，自己查閱知識，補(bǔ)充知識。教師和學(xué)生在生活中也隨處可用,還可以滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。 三、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng) （一）與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，注意運(yùn)用的適宜性雖然當(dāng)下信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用越來越頻繁，技術(shù)成熟度也越來越高，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式也不是一無是處，否則也不會傳承至今。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更容易掌控課堂節(jié)奏，集中學(xué)生注意力。信息技術(shù)的應(yīng)用使教師在教學(xué)中更便捷，學(xué)生更容易接受和理解。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中注意傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)的運(yùn)用相結(jié)合。 （二）提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)，加

7、強(qiáng)教師培訓(xùn)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)教師自身開發(fā)應(yīng)用信息技術(shù)的數(shù)量很少,一些教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)也是應(yīng)學(xué)校要求或者參加比賽,教學(xué)應(yīng)用很少。一方面說明數(shù)學(xué)教師的教育意識不強(qiáng),將其付諸實(shí)踐還存在很多問題。如果想要取得成功,提高數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)的應(yīng)用的積極性是關(guān)鍵。另一方面,由于教師自身?xiàng)l件的限制,許多數(shù)學(xué)教師對信息技術(shù)應(yīng)用的能力不足,很多情況下教師不考慮學(xué)生的實(shí)際情況,對信息技術(shù)的濫用或不用，都不能很好地適應(yīng)自己的學(xué)生,會影響教學(xué)效果。因此學(xué)?；蛴嘘P(guān)部門應(yīng)該多為教師提供培訓(xùn)機(jī)會,讓教師掌握信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用技巧。 四、結(jié)束語 信息技術(shù)是時(shí)代的產(chǎn)物,隨著科技在小學(xué)數(shù)學(xué)教育

8、教學(xué)領(lǐng)域的滲透越來越深入,科技與教學(xué)的融合已成為教育現(xiàn)代化的必然要求。當(dāng)下我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一些問題。文中已經(jīng)談及,為改善當(dāng)下不良現(xiàn)狀,希望教師應(yīng)該提高信息技術(shù)利用的意識,不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，在教育教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)落實(shí)信息技術(shù)的運(yùn)用。 參考文獻(xiàn)： [1]姜憲英.現(xiàn)代化教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用對策探究[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(3):146. [2]張淑琴.信息技術(shù)在小學(xué)六年級語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2020,6(6):144-145. [3]何秋蘭,徐占春.梳理中國微課研究現(xiàn)狀化[J].中國教育網(wǎng)絡(luò),2017(1):74-75.