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1、一、教學設計的基本理念 二、“教學設計”的設計 三、教學設計模式 第六講 教學設計 一、教學設計的基本理念 （一）教學需要“設計” （二）什么是教學設計？ （三）教學設計與備課的區(qū)別 簡單的活動不需要設計，設 計適用于完成比較復雜的工作任 務的活動。 教學的特點決定了教學設計的 必要性和重要性。 教學設計是實現(xiàn)有效教學的保 證。 教學設計是指主要依據(jù)教學 理論、學習理論和傳播理論，運 用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、 教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略、 教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié) 進行分析、計劃并做出具體安排 的過程。
2、 著眼點不同 ：備課著眼于教；教學設 計著眼于學。 要素不同 ：教學設計的要素包括：設 計的依據(jù)，指導思想，教學目標，教學 內(nèi)容分析，學習者特征分 析，教學策略，教學環(huán)境與資源準備， 教學過程，教學評價等。 備課（過程）和教案（結果）可以分 離，沒有教案不等于沒有備課。而教學 設計過程和結果是統(tǒng)一的。 備課是教學設計的初級階段，教學設計 是備課的專業(yè)化的要求。 教學設計的特點 教學設計需要在理論的指導下進行。 教學設計在目標上著眼于宏觀，在 過程上則著眼于精細。 教學設計注重因人而異，追求個體化、 個性化的學習策略 （一）教學設計的基本要素和步驟 （
3、1）學習需要分析。 （ 2）學習內(nèi)容分析。 （ 3）學習者分析。 （ 4）教學目標分析。 （ 5）教學策略制定。 （ 6）教學媒體選擇與設計。 （ 7）學習評價。 二、“教學設計”的設計 學習者、教學目標、教學策略和教學評價 是教學設計的四大基本要素。 學習需要是學習者目前水 平與期望學習者達到的水 平之間的差距。 以總的教學目標為基礎，規(guī) 定學習內(nèi)容的范圍、深度和 揭示學習內(nèi)容各組成部分的 聯(lián)系。 了解學習者的學習準備情況 及其學習風格，確定學習的 起點 和目標，選擇學習策略 。 對學習者通過教學以后將能 做什么的一種明確、具體的 表述。根據(jù)新課程標準制定
4、三維目標。 對完成特定的教學目標而采 用的教學活動的程序、方法 、形式和媒體等。 媒體，是指承載、加工和傳遞信息的中介工具；當某一 媒體被用于傳遞教學信息時 ，就稱該媒體為教學媒體。 以教學目標為依據(jù)，對教學 活動的過程及結果進行測定 、衡量，并給以價值判斷。 （二）教學設計意識 首先，要有設計意識。 其次，要有理論意識。 第三，要有目標意識。 第四，要有開放意識。 第五，要有課程意識。 著眼目標，優(yōu)化教學 過程 ；力求精細， 達到精致。 理論指導，創(chuàng)新思路，形式靈活，安排有 據(jù)。 面向全體，優(yōu)化過程；最佳途徑，最好效 果。 關注生成，鼓勵創(chuàng)新；落實方案，及時調(diào) 整。 實施課程計劃，開發(fā)課程資源；堅持課程 標準， 創(chuàng)新教學形式 教師在課堂上開發(fā)課程的一些方法： 1、順手牽羊。 “向前多走一步”，滲透后學內(nèi)容 。 2、節(jié)外生枝。故意設置障礙，引導學生探究。 3、將計就計。利用錯誤或偶發(fā)事件展開學習活動 4、利用情境。將環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教學素材。 5、另起爐灶。根據(jù)學生的需要重新確定學習內(nèi)容 。 三、教學設計模式 大愛與智慧相隨 快樂與研修同行
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